VI . 4. 2 Примерная программа комплексной коррекционно й работы с ребенком с задержкой психического развития
В программе должны быть отражены следующие направления коррекционно-педагогической работы:
• Преодоление отставания в познавательном развитии; развитие познавательной активности ребенка; формирование способов познавательной деятельности.
• Коррекционная работа, направленная на обеспечение полноценного всестороннего психического развития ребенка, которая включает:
- целенаправленное формирование основных психических про. цессов и функций (восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций и др.);
- развитие творческих способностей, творческих проявлений в деятельности ребенка;
- формирование аналитико-синтетической умственной деятельности (адекватный анализ воспринимаемого и анализ собственной деятельности, собственных поступков и поведения);
- коррекция развития эмоционально-волевой сферы; формирование необходимых волевых качеств личности, способности к волевому усилию; развитие эмоциональных проявлений; формирование устойчивого положительного настроения и др.;
- преодоление отрицательных качеств личности, характера ребенка; предупреждение и устранение аффективных и других негативных личностных реакций на педагогические воздействия со стороны окружающих, на ту или иную ситуацию и др.
• Организация жизни и деятельности ребенка в школе (в детском дошкольном учреждении):
- Организация поведения ребенка (на занятиях, вне их - в коллективе сверстников); преодоление негативных поведенческих реакций;
|
|
|
- формирование целенаправленной деятельности ребенка, навыков планирования и контроля за собственной деятельностью И др.; всестороннее развитие предметно-практической (конструКционной, изобразительной) деятельности; формирование игровой деятельности ребенка, развитие навыков, обеспечивающих активное участие в коллективных., в том числе сюжетно-ролевых играх.
• Психологическая адаптация ребенка в коллективе сверстников. Формирование межличностных связей и отношений ребенка с другими детьми воспитательской группы (класса); создание климата «психологической поддержки» для ребенка с ЗП" стороны взрослых и других детей данной учебной группы) Разносторонняя подготовка ребенка в ДОУ (подготовительном-классе) к предстоящему школьному обучению; формирование необходимых учебных навыков, способов учебной деятельности. Обеспечение полноценного усвоения знаний, умений практических навыков в соответствии с программой обучения и воспитания в ДОУ и программой школьного обучения.
• Развитие всех сторон речи ребенка. (Особое внимание уделяется формированию лексико-грамматического строя и развитию связной речи.) Работа по подготовке ребенка к обучению грамоте (по индивидуальному плану): формирование языковых предпосылок («языковой способности») к усвоению грамоты; целенаправленное развитие графо-моторных навыков; развитие зрительного, в том числе пространственного гнозиса и др.
|
|
|
VI . 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к ребенку с ЗПР в образовательном учреждении общего типа
В процессе групповых занятий должен осуществляться индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом отклонений в его развитии и личностно-психологических особенностей, Для наиболее эффективного осуществления коррекционно-педаго-гической работы учителю (педагогу-воспитателю) необходимо тщательно изучить и проанализировать характер затруднений в обучении ребенка, на основании чего разрабатывается индивидуальный план занятий с ним.
Большое значение приобретает опора на положительные и более сильные стороны личности обучающегося: активность, сохранные двигательные навыки, относительно развитую фразо-вую речь, интеллектуальные возможности и др.
Для эффективной организации учебной (познавательной) деятельности детей с ЗПР рекомендуются следующие мероприятия
|
|
|
· Определение наиболее рационального учебного места ребенка на занятиях, что обеспечивает постоянный контакт педагога с ребенком индивидуальный подход к нему в процессе учебной и практической деятельности.
· Индивидуальное планирование учебной (и предметно-практической) деятельности ребенка:
- планирование практической деятельности ребенка, степей его участия в каждом занятии;
- определение объема выполняемой ребенком работы;
- планирование оказываемой ребенку помощи со стороны педа- гога (объем и характер индивидуальной помощи и др.); Индивидуальный подход к ребенку на учебных занятиях" пр0. водится с использованием следующих педагогических приемов:
- прием совместных действий (какая-либо часть задания или все задание в целом выполняется ребенком совместно с педагогом, под его руководством);
- прием частичного выполнения задания в сочетании с поэтапным, «дробным» выполнением заданий: на учебном занятии ребенок выполняет не все задание полностью, а какую-то, например, основную его часть. Задание, выполненное другими детьми в течение одного занятия полностью, ребенком с ЗПР может быть выполнено в 2-3 этапа. С этой целью используются занятия в группе продленного дня в школе, занятия в ДОУ, проводимые во второй половине дня, а также организуемые в домашних условиях занятия родителей с ребенком по заданию педагога.. Проведение индивидуальных дополнительных занятий с ребенком (желательно, непродолжительных по времени). Цели таких занятий:
|
|
|
- ликвидация пробелов в познавательном развитии;
- формирование навыков учебной деятельности (умения работать вместе с педагогом и др.);
- формирование навыков предметно-практической деятельности (конструкционной, изобразительной и др.);
- развитие навыков речевого общения;
- обеспечение полноценного усвоения программного материала (знаний, умений и навыков в соответствии с программой обучения и воспитания).
• Осуществление «щадящего» подхода к ребенку при организации его учебной деятельности:
(а) дозирование учебных нагрузок (на учебных занятиях, в течение учебного дня), соблюдение необходимых пауз, перерывов в работе (заполняемых выполнением вспомогательных действий, пример, «обязанностей» помощника учителя [воспитателя группы] и др.);
Учитываются индивидуальные возможности ребенка, степень его готовности к выполнению учебных заданий.
• (б) правильное сочетание учебной и игровой (предметно-прак«ческой) деятельности; обдуманное, целенаправленное исполь-ание игровых форм работы (например, выполнение учебного задания на основе дидактической игры и т.п.). Организация педагогом помощи ребенку со стороны других детей класса (воспитательской группы). Используются соответствующие формы работы:
- работа (на учебных занятиях) в паре с «сильным» (продвинутым в интеллектуальном и речевом отношении) ребенком, обладающим необходимыми личностными качествами;
- совместное выполнение учебного задания несколькими детьми («бригадный метод»); ребенку с ЗПР может поручаться при этом выполнение каких-либо несложных операций или практических действий;
- организация педагогом индивидуальной и групповой «опеки» ребенка с задержкой психического развития со стороны других детей, имеющих определенные «педагогические задатки» и др.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 147; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!