Часть I . МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К

УДК 371

ББК 74.37 . Глу55

Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для пед. и туманит, вузов. (Авт.-сост. В.П. Глухов) / В.П. Глухов. - М.: МГТУ им. М.А. Шолохова, 2007. - 312 с.

Пособие содержит методические рекомендации к проведению практических занятий по учебной дисциплинам «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика», Они включают: тематическое планирование занятий, перечень учебных вопросов и учебно-методическую литературу но каждой теме, описание выполняемых студентами практических заданий.

В пособии представлены различные инструктивно-методические материалы по организации коррекционной педагогической работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии. Приведенный в пособии методический материал предназначен для использования на учебных занятиях в педагогическом вузе (в т.ч. при прохождении педагогической практики), а также адресован педагогам и психологам образовательных учреждений для использования в их профессиональной деятельности в процессе коррекционной работы.

Рецензенты: Мозговой В.М., проф., док. пед. наук, МГТУ им. М.А.Шолохова; Шаховская С.Н., проф., МПГУ (г. Москва) Контрактова Т.Н., директор МДОУ №50 -Центр развития ребенка "Дефектолог"

(г. Люберцы Московской обл.)

Оглавление

Введение....................................................................................................... ...4

Часть I. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.................................. 6

Часть II. ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ...................... 29

Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа..........................................29

II. 2 Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии....................................................................................................... 31

П. 3. Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями............................................................. 37

II. 4 Методы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии........................................................................ 39

II. 5 Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями развития, поступающего в учреждение общегЬ образования................................ 41

II. 6 Содержание педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии ........................................................ 44

II. 7 Примерная схема педагогической характеристики ребенка-выпускника детского дошкольного учреждения ................................... 44

Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению.......................................................46

III, 1 Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по педагогическому изучению детей с проблемами а развитии......................................................................................................46

III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет...............................................................................................................49

III. 3 Система заданий для психолого-педагогического изучения детей старшего дошкольного возраста................................................................53

Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди

учащихся (воспитанников) образовательных учреждении общего типа...................................................................................................58

IV.! Тестовая методика обследования для определения уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет...................................... 58

IV. 2 Карточка учета детей, имеющих отклонения в развитии…………………………………………………………………..61

IV. 3 Индивидуальная карта сведений о ребенке, имеющем отклонения в развитии.........................................................................62

Раздел V. Методические материалы к проведению кор рекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения) .....................................................................63

V. I Примерная карта-схема психолого-педагогической характеристики ребенка, имеющего сенсорные нарушения.............63

V. 2 Основные мероприятия по индивидуальному подходу к детям с сенсорными нарушениями....................................................................... 66

V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения................................. 69

3.1 Профилактика нарушений слуха.................................................... 69

3.2 Профилактика нарушений зрения у детей....................................69

Раздел VI. Организация и содержание коррекциопной педагогической работы с детьми, имеющими задер.жку психического развития.... 71

VI. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР...... 71

VI. 2 Основные критерии отграничения задержки психического развития и нарушений интеллекта...................................................... 75

VI. 3 Коррекционно-педагогическая работа по преодолению задержки психического развития у детей и подростков.................. 78

VI. 3.1 Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического развития ......................................82

VI. 3.2. Специальные образовательные учреждения VII вида........... 84

VI. 4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения................................... 84

VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (ЗПР легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования..................................90

VI. 4. 2 Примерная программа комплексной коррекциопной работы с ребенком с задержкой психического развития.................................91

VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к ребенку с ЗПР в образовательном учреждении общего типа ...........92

Раздел VII. Основные организационные и педагогические мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа......................................93

УII. 1 Речевой материал для обследования словаря детейстаршего дошкольного и младшего школьного возраста ....................................95

Раздел VIII. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ НАРУШЕНИЯМИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ.....................................................................99

VIII. 1 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.....99

VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом ......................................... 101

Раздел IX. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ..............................................109

IX. I Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы ...............109

IX. 2 Основное содержание комплексной коррекционной работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами....

.........................................................................................115

IX. 3 Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств.....................................................118

Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы ...........................................................................128

Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин.

......................................................................................................................

///. / Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов ((Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика»...............129

III. 3 КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ...................130

Введение

Предлагаемое пособие посвящено вопросам методики проведения практических занятий по учебным курсам «Основы специальной педагогики и психологии», «Коррекционная педагогика» (Психолого-педагогический практикум) и предназначено для преподавателей курса, а также студентов педагогических факультетов гуманитарных вузов.

Особое значение изучение указанных учебных курсов имеет для студентов факультетов педагогики и методики начального обучения, в учебной план профессиональной подготовки которых входит специализация «Коррекционная педагогика в начальной школе». Студенты, обучающиеся по специализированной программе соответствующего отделения, наряду с «базовым» образованием по специальности «Учитель начальной общеобразовательной школы» получают профессиональную подготовку к проведению коррекционно-педагогической работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии, подготовку для работы в кор-рекционных классах (классы коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения), функционирующих в структуре массовой общеобразовательной школы.

Данное учебно-методическое пособие включает: методические рекомендации по содержанию и структуре занятий по основным темам практического раздела курса (10 тем), дополненные перечнем учебных вопросов и 2) практическую (методическую) часть, включающую инструктивно-методические материалы и разработки, содержание которых разбирается и обсуждается на учебных занятиях. В связи с тем, что представленные в практической части пособия материалы отражают различные аспекты психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии (дети с ограниченными возможностями развития) и связаны с общей профессиональной подготовкой педагогов общеобразовательных учреждений, настоящее пособие может быть использовано студентами не только при выполнении практических заданий, но и в процессе самостоятельной педагогической работы.

В пособии приведено примерное распределение учебного времени, отводимого на проведение практических занятий по разным темам со студентами очного и очно-заочного отделений основных факультетов педагогического вуза, кроме факультета специальной педагогики и психологии.

Согласно действующему в настоящее время государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (2005/09 г.) на изучение дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии» отводится всего 50 часов. В соответствии со сложившейся практикой планирования учебной нагрузки по данному курсу на дневных и вечерних отделениях педагогических вузов примерная программа практических занятий рассчитана на один семестр обучения и включает со студентами дневного отделения не менее 12 учебных часов, очно-заочного отделения - 8 часов.*

В содержание практических занятий со студентами очно-заочного отделения входит изучение следующих основных вопросов:

- определение контингента детей с недостатками (отклонениями) в развитии, которые могут воспитываться и обучаться в образовательных учреждениях общего назначения;

- проблема социальной и психологической адаптации детей с ограниченными возможностями развития к условиям пребывания в учреждениях общего образования: дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и общеобразовательной школе;

- организация и содержание рационального, научно-обоснованного педагогического подхода к детям с нерезко выраженными нарушениями развития в процессе учебных и внеучебных занятий в образовательных учреждениях общего типа;

- мероприятия по выявлению детей с отклонениями в развитии среди воспитанников общеобразовательных учреждений общего назначения (ДОУ и массовая школа);

- психолого-педагогическое изучение детей с различными нарушениями развития;

*На данном факультете предусматривается изучение ряда дисциплин по двум самостоятельным разделам учебной программы: «Специальная педагогика» и «Специальная психология».

На разных факультетах количество часов, отводимых на практические занятия, может быть различным с учетом специфики педагогической квалификации и общего содержания учебного плана вузовской подготовки по данной специальности.

- знакомство обучающихся с организацией и общим содержанием психологического обследования детей с отклонениями в развитии, с основами психолого-педагогической диагностики;

- дифференциальная диагностика (разграничение) основных видов нарушения познавательного развития у детей - нарушений интеллекта и задержки психического развития, других нарушений общего процесса развития со сходными проявлениями ди-зонтогенеза.

- знакомство с задачами и организацией службы практической психологии в системе образовательных учреждений;

- профилактика нарушений психофизического развития в детском и подростковом возрасте.

Важное значение придается также знакомству обучающихся с задачами и основными направлениями социальной реабилитации детей и подростков, имеющих проблемы в развитии.

При определении содержания занятий учитывается, что студенты вечернего отделения в большинстве своем совмещают обучение с работой в образовательных учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по психолого-педагогическому изучению детей).

В программу практических занятий на дневном отделении, помимо вышеуказанного, входит:

- уточнение и расширение представленных в лекционном курсе сведений о личностно-психологических особенностях детей, имеющих различные отклонения в развитии (по каждому из видов дизонтогенеза), особенностях их познавательного и психофизического развития;

- знакомство обучающихся со спецификой психолого-педагогического обследования детей с различными нарушениями в развитии (организация, методы и приемы обследования; принципы подхода к анализу полученных данных), с организацией комплексного психолого-педагогического обследования детей в психолого-медико-педагогических комиссиях и консилиумах (ПМПК);

- практическое знакомство со структурой и организацией работы некоторых специальных (коррекционных) школ и детских садов компенсирующего вида на основе проведения практических занятий в этих учреждениях; изучение соответствующих инструктивно-методических материалов и положений.

- ознакомление обучающихся с основными методическими системами и программами коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Указанное примерное содержание практического раздела курса для студентов дневных отделений обусловлено, в частности, тем, что их профессиональная подготовка в педагогических вузах включает изучение ряда учебных дисциплин по различным разделам психологии и основам медицинских знаний (анатомия и возрастная физиология, основы педиатрии, социальная, возрастная и педагогическая психология, методы психолого-педагогической диагностики и др.).

Целесообразным является выполнение студентами дневного отделения некоторых практических заданий (в частности, по психолого-педагогическому обследованию детей и составлению психолого-педагогических характеристик и заключений) в период прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях.

По каждой из изучаемых тем в пособии приводится список рекомендуемой литературы, используемой преподавателем при подготовке к практическим занятиям, а также предназначенной для самостоятельного изучения студентами отдельных вопросов, конспектирования учебно-методической литературы, подготовки реферативных докладов, выступлений, выполнения практических заданий по обследованию детей и др.

На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение аудиторных контрольных работ, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка; составление практических рекомендаций для воспитателей и родителей и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и наблюдений или опыта практической работы в образовательных учреждениях. При проведении практических занятий на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов (ПМПк); посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.). Местом проведения практических занятий выбираются следующие типы коррекционных учреждений: специальные (коррекционные) детские сады (или группы), школы для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и детей с интеллектуальным недоразвитием, классы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения при школе общего типа, логопедические детские сады или группы. Это мотивировано тем, что дети с нерезко выраженным отставанием в речевом и интеллектуальном развитии достаточно часто встречаются среди воспитанников образовательных учреждений общего вида.

Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей психологом и педагогом-дефектологом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических (аудиторных) занятиях в вузе.

На итоговых практических занятиях для студентов дневного отделения целесообразно проведение контрольных работ по некоторым, наиболее важным темам (например: «Дети с сенсорными нарушениями», «Профилактика нарушений зрения и слуха у детей дошкольного и Младшего школьного возраста», «Дети с задержкой психического развития», «Нарушения речи у детей», «Эмоционально-волевые расстройства у детей и подростков, методы их профилактики и коррекции» и др.)

Практикум по курсу «Основы специальной педагогики и психологии» составлен в соответствии с программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических вузов.

При определении содержания и методики проведения практических занятий по учебному курсу учитывались данные современных клинических и психолого-педагогических исследований в области специальной и общей психологии и коррекционной педагогики.

Своевременное выявление, преодоление и предупреждение нарушений развития в детском возрасте имеет важнейшее значе-

ние для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Это в свою очередь является необходимым условием полноценного познавательного и интеллектуального развития каждого молодого человека, условием успешной социальной адаптации его в современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами - будущими педагогами -основ психологических и дефектологических знаний о сущности отклонений в развитии, причинах их возникновения, типичных проявлениях различных нарушений развития, мерах их профилактики и коррекции, педагогических системах коррекционно-воспитательного воздействия. Особое значение это имеет для педагогов начальной школы - того звена школьного обучения, на котором закладываются основы системного образования и которое является определяющим этапом познавательного, интеллектуального, социального и личностного развития подрастающего поколения.

Специализация в сфере коррекционной педагогики, коррек-ционного обучения и воспитания детей и подростков, имеющих проблемы в развитии, предусматривает более глубокую и основательную теоретическую и практическую подготовку будущих педагогов системы дошкольного воспитания и начальной школы к проведению коррекционно-педагогической работы с данным контингентом учащихся, в том числе - к работе в коррекционных учреждениях..

Часть I . МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К

Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 159; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!