Адаптация методики для старшеклассников
Работа с учениками средней школы ведется на уровне класса в течение 3-4 недель. Для этой цели в какой-либо день после обеда выделяется окно в расписании. При работе со старшеклассниками требуется иной подход. Работа с классом не растягивается на месяц, а проводится недельный семинар. Тема «Агрессия и насилие» изучается в течение 3-4 дней подряд.
Алгоритм работы
(1) Знакомство (психологи ведут себя подчеркнуто авторитарно)
(2) Однако далее характер работы иной, чем в средней школе. Вместо притч и мифов – лобовая атака. Цель – обращение к способностям подростков к самоанализу, рефлексии, поиску своего места в группе. Используется «метод граффити»
Описание метода «граффити»
· Классу предлагается разработать эскиз совместного граффити. Учащиеся спонтанно разбиваются на группы, предлагающие свою концепцию панно.
· Каждой группе выдаются пульверизаторы с краской. От них требуется вначале с помощью выданных изобразительных средств изготовить эскиз, а затее отстоять его.
· Ловушки! Одна группа получает пульверизаторы с высохшей краской, другой группе под видом распылителей выдаются банки с напитками, остальные остаются ни с чем, т.к. «на всех не хватает». Инсценируется конфликтная ситуация.
· Устанавливается видеокамера, чтобы заснять весь процесс работы класса.
· После проведения мероприятия из отснятого материала с целью дальнейшего показа отбираются наиболее значимые сцены.
|
|
|
· На следующий день классу рассказывают о том, что члены любой группы начинают играть разные роли. Детям показывают отснятый накануне видеоматериал и предлагают каждому определить именно ту роль, которую он играет в классе.
Цель подобных упражнений в том, чтобы помочь подросткам задуматься о своем поведении, определить свою роль в классе и осознать факт своей вовлеченности в процессы групповой динамики.
После завершения работы психологи призывают детей соблюдать достигнутые договоренности и прощаются с ними, пообещав вернуться через три-четыре месяца.
5. Консультации учителей.
Психологи продолжает поддерживать контакты с учителем, обсуждая положение дел и динамику настроений в классе.
· Соблюдают ли ученики достигнутые договоренности?
· Какова реакция на новую манеру преподавания?
Полагая, что проблема уже решена, немало учителей считают для себя возможным вернуться к прежней манере преподавания. В таком случае старые проблемы дают о себе знать. Поэтому в ходе этой промежуточной фазы следует помешать учителю наступить на те же самые грабли.
То же верно и в отношении класса: необходимо провести ряд бесед с классом (без учителя), посвященных обсуждению договоренностей, достигнутых в ходе работы. Ученики сообщают психологу о своих требованиях и пожеланиях и делятся с ними своими опасениями.
|
|
|
6. Повторная инспекция (посещение класса).
После перерыва (от трех до четырех месяцев) психолог встречается с группой вновь. В ходе этой встречи с детьми подводятся итоги, обсуждается положение в классе, и формулируются установки на будущее.
Программа этой встречи отличается от предыдущих. Мифодрама не проводится. Вместо этого после фазы коммуникационных упражнений сразу же переходят к постановке спонтанного сценария, рисованию или играм. По-иному расставляются акценты, тем самым детям дают понять, что дело идет к завершению.
В ходе последней встречи дети опрашиваются по одному об их мнении и чувствах по поводу жизни в классе. Дети рассказывают о событиях, которые произошли за это время, и описывают свое самочувствие в школе.
7 Итоговое родительское собрание.
На итоговом родительском собрании психологи отчитываются о проделанной работе и делятся впечатлением от класса, ограничиваясь описанием групповой динамики внутри класса, не касаясь поведения отдельных учеников. Психологи излагают свое субъективное впечатление от класса, чтобы, отталкиваясь от него, родители смогли высказать свою точку зрения.
|
|
|
Важно выслушать учителя, который знакомит присутствующих с текущим положением дел в классе. Какое впечатление произвело на учащихся вмешательство психологов? Улучшился ли в классе нравственный климат? Какие выводы применительно к своей педагогической деятельности извлек из общения с психологом сам учитель? Каковы прогнозы на будущее?
У родителей так же есть возможность поделиться своими впечатлениями. Не замечали ли они каких-то изменений в поведении своего ребенка?
Наметить план сотрудничества родителей и педагогического коллектива до конца учебного года.
(Часть II «Диагностические методики» будет представлена в следующем выпуске).
ЛИТЕРАТУРА
1. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике. – М.: ООО “Чистые пруды”, 2005. – 32 с.
2. Маховер К. Проективный рисунок человека. М.: Смысл, 1996. – 158 с.
3. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 512 с.
4. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. – М.: Генезис, 2000. – 128 с.
|
|
|
5. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Мн.: Ильин В.П., 1996. – 192 с.
6. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мапуйлов Г.М., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2005. 490 с.
7. Морено Дж. Социометрия. – М., 1958.
8. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М.: МГУ, 1980.
9. Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) новый инструмент оценки развития детей. – СПб.: Речь, 2001. – 200 с.
10. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. – СПб.: “Речь”, 2001. – 112 с.
11. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков. Л., 1983. – 40 с.
12. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. – М.: Смысл; СПб.: Речь, 2003. – 407 с.
13. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности в клинической медицине и психогигиене. М., 1976, 186 с.
14. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: 1997. – 128 с.
15. Зайцев В.П. Вариант психологического теста // Психологический журн. 1981. № 3, с. 118-123.
16. Козюля В.Г. Применение психологического теста СМОЛ для исследования подростов. Краткое руководство. М., 1995, 56 с.
17. Некоторые аспекты применения многостороннего исследования личности в подростковом и раннем юношеском возрастах. С. 94-117. В кн. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). М., 1994, 175 с.
18. Доскин В.А., Лаврентьева Н.В., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференциальной самооценки функционального состояния. // Вопросы психологии, 1973, №6, с.141 – 145.
19. Гуггенбюль, А. «Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости», Москва, Когито-Центр, 2006.
20. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс. Диагностическая и коррекционная работа». Речь, Санкт-Петербург, 2006.
21. Евтихов О. «Практика психологического тренинга», Речь, Санкт-Петербург, 2004.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 79; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!