IV. Изучение нового материала.
Знакомство с чертежным инструментом – линейкой.
– Как мы можем изобразить на бумаге, на доске любой многоугольник?
– Какой инструмент нам для этого понадобится?
– Совершенно верно, при помощи чертёжного инструмента – линейки – можно изобразить любой многоугольник.
Далее учитель знакомит учащихся с делениями на линейке, показывает, как пользоваться линейкой при изображении геометрических фигур на плоскости.
Упражнение в черчении многоугольников.
Р а б о т а в т е т р а д и (с. 13 в тетради № 1, задание 2).
Учащиеся соединяют по линейке точки данных фигур, учитель помогает детям.
– Какие фигуры у вас получились?
V. Пропедевтика темы «Задача».
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунки в задании 1 (с. 47 учебника, часть 1).
– Составьте по первому рисунку краткий рассказ, содержащий вопрос.
– Какое числовое выражение соответствует вашему рассказу?
– Составьте рассказ по второму рисунку.
– Какое числовое выражение соответствует ему?
– Найдите значения остальных выражений.
В заключение урока учитель может предложить ученикам выполнить задание 4 (с. 47 учебника, часть 1) и определить, путь какого из ёжиков самый короткий. (При выполнении задания дети могут пользоваться различными мерками, возможно, учащиеся догадаются воспользоваться линейкой, учителю следует особо отметить таких учеников.)
VI. Итог урока.
– Чему научились на уроке?
|
|
|
– Какие знания, приобретённые вами, пригодились на сегодняшнем уроке?
У р о к 29. ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6
Цели урока: познакомить учащихся с образованием чисел 6–7 и их графической записью – цифрами 6, 7; учить детей писать цифру 6; начать первичное знакомство с определением времени по часам; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
Знакомство с образованием чисел 6, 7.
Учитель выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф) пять предметов, например пять котят, затем добавляет ещё одного котёнка.
– Составьте короткий рассказ, закончив его вопросом. (Во дворе играли пять котят. К ним прибежал ещё один. Сколько котят стало?)
– Какой знак арифметического действия надо выбрать, чтобы ответить на поставленный вопрос? (Плюс.)
– Почему плюс? (Так как котят стало больше.)
– Составим равенство.
На наборном полотне появляется з а п и с ь:
5 + 1 = 6.
(Учитель показывает цифру 6.)
Затем на наборное полотно выставляется 6 предметов, к примеру, утята, потом добавляется ещё один утёнок.
Дети составляют рассказ: В пруду плавало шесть утят, к ним подплыл ещё один. Сколько утят стало?
|
|
|
После этой работы ученики составляют равенство:
6 + 1 = 7.
(Учитель показывает цифру 7.)
– Какие новые числа сегодня «в гостях» на нашем уроке?
– Что вы можете сказать о числе 6?
– О числе 7?
Знакомство с числовой прямой.
– Все числа можно расположить на числовой прямой:
– Мы с вами знакомы пока с числами от 1 до 7 – это отрезок числовой прямой, или отрезок числового ряда.
Учитель должен сообщить учащимся о том, что постепенно, по мере знакомства с новыми числами, отрезок числовой прямой для них будет увеличиваться.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 211; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!