Виявлення рівня шкільної тривожності серед учнів молодших класів за тестом тривожності — Р.Теммл, М.Доркі, В.Амен
Для узагальненого визначення наявного рівня шкільної тривожності під кінець початкового періоду навчання (І четверть – 3 клас) був використаний тест тривожності (Р.Теммл, М.Доркі, В.Амен). (Див. Додаток ІІ). Тестування проводилося серед 15 дітей. За результатами дослідження високий рівень тривожності склав — 4 дітей; середній рівень – 6 дітей; низький рівень – 5 дітей.
Тестування проводиться після закінчення 1 чверті, коли в більшості дітей проходить ситуативна тривога, пов'язана з надходженням у школу. Метою тестування є виявлення дітей зі справжньою шкільною тривожністю.
Протокол виявлення тривожності в дітей.
Ім'я : Роман Вік: 7 років Дата : 15.09.2008
| Малюнок | Висловлення | Вибір | |
| Веселе | Сумне | ||
| обличчя | Обличчя | ||
| 1.Гра з молодшими | Хлопчикові набридло грати | + | |
| дітьми | |||
| 2.Дитина і мати | Я люблю гуляти з мамою | + | |
| с дитиною. | |||
| 3.Об'єкт агресії | Хочеться вдарити його стільцем | + | |
| 4.Вдягання | Я люблю одягатися на прогулянку | + | |
| 5.Гра зі старшими | Мама грає з дитиною | + | |
| дітьми | |||
| 6.Вкладення спати на самоті | Коли йду спати, беру іграшку | + | |
| 7.Умивання | Тому що він умивається | + | |
| 8.Догана | Мама його лає | + | |
| 9.Ігнорування | Тому що тут маля | + | |
| 10.Агресивність | Хтось відбирає іграшку | + | |
| 11.Збирання | Мама змушує його збирати | + | |
| іграшок | Іграшки | ||
| 12.Ізоляція | Діти не хочуть з ним грати | + | |
| 13.Дитина з батьками | Батьки грають із ним | + | |
| 14.Їжа на самоті | П'є чай, я теж люблю пити чай | + | |
|
|
|
Аналіз даних.
| Число емоційно негативних виборів | ||
| ІТ = | 14 | 100% |
Дані протоколу заносяться в таблицю, де вираховується індекс тривожності кожної дитини.
| П.І | Обчислення ІТ | ІТ(%) |
| Роман Т. | ИТ= 6:14*100% | ІТ=42,8% |
| Катя І. | ІТ= 3:14*100% | ІТ=21,4% |
| Ваня С. | ІТ= 1:14*100% | ІТ=7,1% |
| Руслан Г. | ІТ= 10:14*100% | ІТ=71,4% |
| Юрій В. | ІТ= 2:14*100% | ІТ=14,2% |
| Таня М. | ІТ= 4:14*100% | ІТ=28,5% |
| Ілля П. | ІТ= 1:14*100% | ІТ=7,1% |
| Мирослав Я. | ІТ= 5:14*100% | ІТ=35,7% |
| Марина Т. | ІТ= 6:14*100% | ІТ=42,8% |
| Інга М. | ІТ= 4:14*100% | ІТ=28,5% |
| Юля Д. | ІТ= 7:14*100% | ІТ=50% |
| Вітя Н. | ІТ= 1:14*100% | ІТ=7,1% |
| Сашко К. | ІТ= 2:14*100% | ІТ=14,2% |
| Світла М. | ІТ= 3:14*100% | ІТ=21,4% |
| Олег Б. | ІТ= 6:14*100% | ІТ=42,8% |
На підставі даних таблиці будується графік, що показує рівень тривожності в дітей.
| Х | ||||||||||||||||
    71,4%
| А | |||||||||||||||
    50%
| Б | |||||||||||||||
| 42,8% | ||||||||||||||||
  35,7%
| ||||||||||||||||
  28,5%
| ||||||||||||||||
     21,4%
| В | |||||||||||||||
  14,2%
| ||||||||||||||||
| 7,1% | ||||||||||||||||
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | У |
Умовні позначки :
|
|
|
У — Кількість дітей, які брали участь
Х —Індекс тривожності дитини.
А — Діти, у яких виявився високий рівень тривожності.
Б — Діти, у яких виявився середній рівень тривожності.
В — Діти, у яких виявився низький рівень тривожності.
Залежно від індексу тривожності всі діти під розділяються на три групи:
А) Високий рівень тривожності. (індекс тривожності вище 50%)
|
|
|
Б) Середній рівень тривожності. (індекс тривожності від 20 до 50 %)
В) Низький рівень тривожності. (індекс тривожності від 0 до 20%)
Таким чином, з 15 чоловік, які брали участь у тестуванні, виявлено, 4 дітей з високим рівнем тривожності, 6 дітей із середнім рівнем тривожності, 5 дітей з низьким рівнем тривожності.
При високому рівні тривожності подразник за силою майже завжди переважає індивідуально психофізіологічну здатність організму дитини успішно його подолати чи швидко адаптуватися до нього, щоб знизити тривожність. При середньому рівні — подразник часто переважає здатність до адаптації. При низькому (в рамках активізуючої ситуативної тривожності) – лише інколи призводить до неадекватної реакції. Коли вплив подразника закінчується, то реакція у вигляді страху, агресії, апатії тощо при високому рівні тривожності зберігається ще тривалий час (дні, тижні, місяці, роки); при середньому рівні – певний час (години, дні); при низькому – зникає повністю при усуненні дії подразника. У схожих обставинах, навіть коли подразник не діє, реакція тривожності при високому рівні особистісної тривожності виникає завжди; при середньому – часто; при низькому – інколи.
|
|
|
Виявлені фактори виникнення особистісної тривожності та показники її прояву вказують на необхідність організації спеціальної роботи з дітьми молодшого шкільного віку по її подоланню, оскільки високий рівень тривожності негативно впливає на формування емоційної сфери молодших школярів і затримує розвиток пізнавальної сфери та дегармонізує особистість на подальших етапах її становлення. Виявлення рівнів особистісної тривожності свідчить про необхідність проведення роботи з подолання тривожності, яка базувалась би на усуненні факторів її виникнення, розвитку і закріплення у дітей молодшого шкільного віку. Тому на наступних етапах дослідження постало завдання науково визначити та узагальнити ряд психологічних та педагогічних умов подолання особистісної тривожності; передбачити такі форми, методи і засоби психолого-педагогічного впливу, які б забезпечували взаємодію вчителя, батьків, практичного психолога з дитиною в плані попередження і подолання переживань негативної модальності, що можуть призвести до виникнення і закріплення тривожності.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 155; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!