СОЧИНЕНИЕ РАССКАЗА ПО ПРЕДСТАВЛЕННОМУ НА РИСУНКЕ СЮЖЕТУ
Детям предлагается рассмотреть и запечатлеть образ (сюжет). Например: «Родина-мать» из памятника-ансамбля, посвященного героям Сталинградской битвы; «Радуга» И.К. Айвазовского; «На плоту» И.Е. Репина; «Утро в сосновом бору», «Лесные дали» И.И. Шишкина; «Святое семейство» Рембрандта; «Прачка» Жака Батиста Симона Шардена; «Драка» Яна Минзе Моленара; «Сражение» Жака Куртуа; «Проворство и дерзание» Франсиско Гойя; «Дети, бегущие от грозы» К.Е. Маковского; «Последний день Помпеи» К.П. Брюллова и т. д.
Предлагать детям рисунки на знакомые им сказки нежелательно, так как они могут пересказывать не рисунок, а уже запомнившуюся сказку.
Детям дается возможность хорошо рассмотреть картину (в пределах 2–3 мин). После этого они излагают свои впечатления от увиденного в устной форме (для детей, еще не умеющих писать их рассказ записывает взрослый) и в письменной форме (для тех, кто уже свободно пишет). Затем творческие работы группируют. Выделяют группы учеников: с хорошо развитыми воображением и речетворчеством; с умеренным развитием этих качеств;со слабо развитым воображением и речетворчеством.
Полученные данные считаются исходными для последующей оценки динамики творческих способностей в учебном процессе, а также решения проблемы личностно ориентированного подхода к детям в процессе их обучения, в том числе для рекомендаций родителям.
ПРОДОЛЖЕНИЕ РАССКАЗА ПО ЗАДАННОЙ СЮЖЕТНОЙ ИДЕЕ, ВЫРАЖЕННОЙ В 2–3 ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
|
|
|
Мы настойчиво рекомендуем: вводимые в сюжет предложения должны быть эмоционально насыщенными, мотивировать дальнейшую творческую поисковую активность школьника. Например, предлагаем следующий сюжет: «Солнце садилось за гору. В лесу становилось темно и холодно. Под кустом, завернутый в одеяло, лежал и плакал ребенок…»
Во-первых, этот тест позволяет выявить у детей эмоционально-нравственную составляющую. Во-вторых, сочинение предложений и сопереживание обозначенной проблеме способствуют актуализации нравственных задатков. В-третьих, обозначенная проблема весьма актуальна в современном мире «общечеловеческих» ценностей и инстинктивных свобод.
Методы оценки функций и функционального состояния зрительного анализатора
Острота зрения (03) исследовалась в соответствии с методическими указаниями «О единообразии при исследовании остроты зрения», составленными НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. Необходимость же оценки более тонких ее колебаний во времени потребовала совершенствования данной методики следующим образом. Детей со зрением 1,0 дополнительно обследовали по таблице О.М. Новикова, позволяющей дифференцированно измерять остроту зрения в зоне выше общепринятой условной нормы (т. е. от 1,0 до 2,0).
|
|
|
Глубинное зрение. Исследование глубинного зрения основывалось на определении минимальной (пороговой) величины бинокулярного параллакса, при котором у испытуемого появляется и исчезает бинокулярное восприятие. Минимальный предел бинокулярного параллакса (поперечной диспарации) определял остроту глубинного зрения.
С целью повышения точности измерения классический вариант устройства Гельмгольца был несколько модифицирован Л. П. Уфимцевой. В нем вместо стержней использовали кольца различных диаметров. Первое кольцо, меньшего диаметра, неподвижно закрепляется. Второе, большего диаметра, перемещается по общей оси.
Исследуемый располагается на расстоянии 5 м от устройства. Голова его фиксируется на подбороднике. Задачей исследования является установление подвижного кольца в одну субъективно ощущаемую плоскость с неподвижным. Минимальное расстояние между кольцами в момент исчезновения и появления глубинного восприятия (отсчет ведется по миллиметрам) принималось за пороговую величину бинокулярного параллакса.
Измерение повторялось трехкратно с последующим расчетом средней арифметической.
|
|
|
Глазная эргометрия. Принцип метода основан на предъявлении к испытуемому интенсивной зрительной нагрузки по различению приближаемых к глазам тест-объектов. Исследования проводились на портативном эргометре. Оптотипом служило кольцо Ландольта, соответствующее остроте зрения 0,6 с расстояния 30 см. Освещенность экрана во всех исследованиях была стандартной (300 лк).
Область аккомодации (ОА) рассчитывалась по формуле:
ОА=ДТА — БТА, где
ДТА — дальнейшая точка аккомодации;
БТА — ближайшая точка аккомодации.
Показатель устойчивости аккомодации (ПУЛ) определялся следующим образом. На указанном выше эргометре измеряли ближайшую точку аккомодации правого глаза. Затем проводилась эргография, заключающаяся в исследовании динамики ближайшей точки ясного видения в условиях трехминутного максимального напряжения аккомодации (различение приближаемых к глазу тест-объектов).
Математическая обработка и анализ полученных данных осуществлялись по формуле, предложенной Л.П. Уфимцевой:
ПУА= 1 — У, где
ПУА — показатель устойчивости аккомодации;
У — коэффициент вариаций показателей ближайшей точки аккомодации за трехминутный отрезок времени.
|
|
|
Состояние физиологического «покоя» аккомодации изучали следующим образом. К глазу испытуемого приставляли линзу +3,0 дптр, что вызывало расслабление аккомодации. При этом обследуемый называл указываемые ему с расстояния 33,3 см буквы (шрифт № 1 таблицы Головина — Сивцева для ближнего зрения). Если же полного расслабления аккомодации («покоя») не происходило, испытуемый называл буквы только после определенного приближения их к глазу. В этом случае констатировали явление остаточного напряжения аккомодации, возникающее из-за нарушения динамического равновесия мышц антагонистов.
Критическая частота слияния световых мельканий (КЧСМ). При исследовании КЧСМ испытуемому предъявляли серию сигналов, подаваемых со светового диода. Частоту мельканий регулировали с помощью генератора прямоугольных импульсов (ЭСЛ-2). Испытуемый должен был установить ту частоту, при которой световые сигналы воспринимались как непрерывные. Делалось несколько измерений, на основании которых рассчитывалось среднее арифметическое.
Скорость и объем переработки зрительной информации (СПЗИ). Исследование СПЗИ проводилось по тестам Уэстона. Элементами теста являлись кольца Ландольта, объединенные в 16 групп по 16 колец в каждой (всего в таблице 256 колец). Разрывы колец направлены по одному из четырех случайных направлений: вверх, вниз, вправо, влево.
Перед испытуемым ставилась задача как можно скорее обнаружить и вычеркнуть все кольца с заданным направлением разрыва. Учитывалось число допущенных ошибок и время выполнения, зрительную продуктивность рассчитывали по формуле Уэстона:
V — показатель зрительной продуктивности; п — число правильных ответов;
N — число колец с заданным направлением разрыва; t — общее время, затраченное испытуемым
Дополнительную информацию можно получить на сайтах www. obrzdrav.ru http: //www.hrono.ru/proekty/bazarny/
Список сокращений
АДд — артериальное давление диастолическое.
АДС — артериальное давление систолическое.
ГВС — гипервентиляционный синдром.
ГЗ — глубинное зрение.
ЖЕЛ — жизненная емкость легких.
ЖИ— жизненный индекс.
ЗРД — зрительно рабочая дистанция.
КС — коэффициент сдвига.
КФН — клинико-функциональная норма.
КЧСМ — критическая частота световых мельканий, Гц.
ЛПЗМР — латентный период зрительно-моторной реакции.
ОА — область аккомодации.
ОЗ — острота зрения.
ОНА — остаточное напряжение аккомодации.
ПАГ — пограничная артериальная гипертензия.
ПКР — показатель качества реакции.
ПО — последовательный образ.
ПУА — показатель устойчивости аккомодации.
Р, уд/мин — пульс.
СДВГ — синдром дефицита внимания с гиперактивно стью.
СПЗИ — скорость переработки зрительной информации.
СЭВ — синдром эмоционального выгорания.
УФВ ЦНС — уровень функциональных возможностей цен тральной нервной системы.
ФМС — функциональная мобильность сетчатки, в градусах.
ЧСКФН — число случаев, соответствующих клинико функциональной норме.
ЭКП — электрокожная проводимость.
ЭЭГ — электроэнцефалография.
Литература
Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / под. ред. А.Г. Хрипковой и М.В. Антроповой. — М.: Просвещение, 1982.
Алифанова Л А. Влияние двигательной активности в процессе академического урока на здоровье и развитие школьников. // Педиатрия: ж-л им. Г.Н. Сперанского, — 2002, — № 6.
Алифанова Л А. Сомато-функциональный потенциал школьников в зависимости от различных режимов двигательной активности // Гигиена и санитария. — Медицина. 2002, № 3.
Артеева Е.М. с соавт. «Энциклопедия грудного вскармливания в православной Руси». — 2006.
Аршавский И.Л. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. — М. Наука, 1982.
Афанасьев, Народные сказки. — Изд-во «Художественная литература», М.: 1977.
Бадален Л.О., Заводенко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдром дефицита внимания у детей // Обозрения психиатрии и медицинской психологии. — СПб. — 1993. — № 3.
Базарный В. Ф. Возрастающий в поколениях синдром заглушения генетической реактивности и прижизненной «мумификации» просвещенных в книжных знаниях и воспитанных на «седалищах» людей. Офтальмология на рубеже веков. — Санкт-Петербург, 2001.
Базарный В. Ф. Зрение у детей. Проблемы развития. — Новосибирск: Наука, 1991.
Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев Посад, 1995.
Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. — Сергиев Посад, 1995.
Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. — Сергиев Посад, 1996.
Базарный В. Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. — Сергиев Посад, 1995.
Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных, «экологически чистых» прописей. — Сергиев Посад, 1996.
Базарный В. Ф. Синдром «низко склоненной головы» в генезисе специфического конституционального «профиля» учащихся, механизм его развития, подходы к профилактике // Бюллетень СО АМН СССР. - 1986. - № 4.
Базарный В. Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России. — Сергиев Посад, 2004.
Базарный В. Ф. Россия «по кончине тысячелетия»: дети и детство, распинаемые на кресте. — М., 2008.
Баранов АЛ. «Страна без детей не имеет будущего». — Медицинский курьер. — 1997. — № 2 (3).
Бернштейн А. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1968.
Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. — М.: ACT; СПб.: Сова, 2007.
Библиотека литературы Древней Руси. — СПб.: Наука, 1997. — Т. 1.
Благосклонова К.К., Новакова Л.А. Детская клиническая энцефалография. — М.: Медицина, 1994.
Богданов В.А. Позвоночник — бог здоровья. — «Современные тетради», 2001.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. — М., 2002.
Василевский Н.Н. Экологическая физиология мозга. — Л.: Медицина, Ленинградское отделение, 1979.
Вашкевич Н.Н. Системные языки мозга. — М., 1998.
Введенский Н.Е. О соотношениях между раздражением и возбуждением при тетанусе // Поли. собр. соч. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. — Т. 2.
Выготский ЛС. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Ганс Селъе. Очерки об адаптационном синдроме. — М.: Медгиз, 1960.
Гегель Георг Вильгельм Фридрих. Работы разных лет: в 2 т. — М.: Изд-во «Мысль», 1970.
Гете И.В. Собрание сочинений: в 10 т. — Т. 2.: Фауст (Трагедия). — М.: «Художественная литература», 1976.
Глезер В.Д. Зрение и мышление. — Л.: Наука, 1985.
ГодфруаЖ. Что такое психологая: в 2 т. — М.: «Мир», 1966. — Т. 1.
Горбачевская Н.Л., Заводенко Н.Н., Якутова Л.П., Сорокин А.Б. Электроэнцефалографическое исследование детской гиперактивности // Физиология человека. — 1996. — № 5.
Грегори Р. Разумный глаз. — М.: Изд-во «Мир», 1972.
Гундаров И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм, пути преодолеия. — М.: УРСС, 2001.
Давыдова Е.К. Движения как сигнал. — М.: Наука, 1986.
Дараган Л.В. Есть ли будущее у наших детей при традиционной модели обучения? //В кн.: Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского форума с международным участием. — М.: Изд-во «Ключ-с», 2005. — Ч. 1.
Долло Л. Этологическая палеонтология, 1909.
Закон Божий. — 4-е изд. — Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1994.
Зрительные пути и система активации мозга / отв. ред. Ю.Т. Кратки. — М.: Наука, Ленинградское отд., 1982.
Зубкова В.М. / Гигиена и санитария. — 1982. — № 4.
Зуева Е.Б. Некоторые вопросы гигиены растущего организма. — М„1978.
Иванова Н.А. // Гигиена и санитария. — 1982. — № 6.
Иллариошкин С.Н. Молекулярные болезни Паркинсона // В материалах I национального конгресса «Болезнь Паркинсона и расстройства движений» / под ред. С.Н. Иллариошкина и Н.Н. Яхно. — М„2008.
Ильин И.А. Сочинения: в 2 т. — М.: Московский философский фонд, изд-во «Медиум», 1994. — Т. 2.: Религиозная философия.
Казначеев В.И., Кисельников А.А., Мингазов И.Ф. Ноосферная экология и экономика человека. — Новосибирск, 2005.
Катасонова А.В., Гончар Д. С., Кравцова Н.А. Направления психореабилитационной работы психолога с детьми, имеющими синдром дефицита внимания с гиперакгивностью // Реабилитология, сб. науч. тр. — М.,2005.
Козырев Н.А. Проявление космических факторов на Земле и звездах. — М.; Л.: Всесоюз. астрономо-геодез. о-во АН СССР, 1980.
Козырев Н.А. Время как физическое явление, моделирование и прогнозирование в биоэкологии. — Рига: изд-во Риж. ун-та, 1982.
Коробейников А.А. Образование в целях гармоничного развития учащихся. Доклад на Парламентской ассамблее Совета Европы. — М.: изд-во «Пашков дом», 2008.
Краузе-Либшер И. Роль зрительного восприятия при точных операциях и сменной работе / В сб. Офтальмоэргономика, под ред. Э.С. Аветисова. — М., 1976.
Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. — М., 1997.
Кучма В.Р. Школа — друг? Не всегда // Мед. газ. — 2005. — 20 апр.
Ладыгина-Кот с Н.Н. Приспособительные моторные навыки макаки в условиях эксперимента / Гос. Дарвинский музей, 1946.
Ладыгина — Коте Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека. — М., 1935.
Ламарк Ж.Б. Философия зоологии // В кн.: Избранные произведения. — М.: Изд-во АН СССР, 1955. — Т. 1.
Лалаянц И. Генетика и репродукция // Медицинская газета, 2000. - № 100. - 27дек.
Лобунская Г. В. Изобразительное творчество у детей. — М.: «Просвещение», 1995.
Лысенко Т. Д. «Агробиология». — Сельхозгиз, 1952.
Любар Джоель Ф. Биоуправление, дефицит внимания и гиперактивность // Биоуправление — 3. Теория и практика // под ред. М.Б. Штарка, — Новосибирск. — 1998.
Мисара Ибука. После трех уже поздно. — М.: «Знания», 1992.
Младенчество. Детство. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. — М.: «Художественная литература», 1991.
Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах: Метод указания Минздрава РФ. — Красноярск, 1989.
На путях к красоте. О содружестве искусств // редколлегия: М.В. Посохли (гл. ред.), В.В. Ваналов, В.П. Толстой. — М.: Изобразительное искусство, 1986.
Ненашева М.А. Развитие продуктивного воображения младших школьников. Дис… канд. (спец. 19.00.07 — педагогическая психология). — М., 1998.
Никитины Б.П. и Л.А. Мы и наши дети. — М.: «Молодая гвардия», 1980.
Никитин Б.П. Здоровое детство без лекарств и прививок. — М.: «Лист Нью», 2001.
Нод ель М.Р. Недвигательные нарушения при болезни Паркинсона и их влияние на качество жизни. В материалах I национального конгресса «Болезнь Паркинсона и расстройства движений» / под ред. С.Н. Иллариошкина и Н.Н. Яхно. — М., 2008.
Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского форума с международным участием. М., 2005. — Ч. I–III.
Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга// Поли. собр. соч.: в…т. — М.; Л., 1951. — Т. 4.
Павлов И.П. О двигательных условных рефлексах //В кн.: Павловские среды. — М.; Л., 1949. — Т. 1.
Писарев Д.И. «Учитель». — 1865. — № 9.
Платен М. Лечение целебными силами природы. — М.: «Пресса», 1994.
Платов А. Славянские руны. — София: «Гелиос», 2001.
Прибрам К. Языки мозга. — М.: «Прогресс», 1975.
Пропп В.Я. Морфология сказки. — М.: Главная редакция восточной лит-ры, 1969.
Психофизика сенсорных и сенсомоторных процессов. — М.: Наука, 1984.
Роль сенсорного притока в созревании функций мозга // отв. ред. Е.М. Максимова, К.В. Шулейкина. — М.: Наука, 1987.
Рыженко Г.М. //Материалы науч. конф. «Актуальныепроблемы гигиены обучения и воспитания школьников». — Минск, 1974.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические исследования. — М.: ОГИЗ, 1947.
Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества с прочими в пользу общества установлениями. — Санкт — Петербург, 1780.
Спок Б. Ребенок и уход за ним // перевод с англ. — Новосибирск: Наука, СО, 1991.-Ч. 1,2.
Стальмахович О., АугшкапА. Поможем малышу-непоседе. В России 80 % детей страдают синдромом гиперактивности. — М.: Комсомольская правда. — 2008, 18 апр.
Уайлдер Пенфилд. Мозг и разум // В кн.: Диалоги продолжаются. — М.: Изд-во полит, лит-ры, 1989.
Уоддингтон К.Х. Основные биологические концепции //В кн.: На пути к теоретической биологии, 1. Пролеголины. — М.: Изд-во «Мир», 1970.
Ухтомский А. Доминанта души. — «Рыбинское подворье», 2000.
Ухтомский А.А. Доминанта и интегральный образ. // Собр. соч. — Л., 1950 —. Т. 1.
Федотчев А.И. Стресс и адаптация. — Кишинев, 1978.
Хачатурян АЛ. Сравнительная анатомия коры большого мозга человека и обезьян. — М.: Наука, 1988.
Хорошилова JI.Б., Пономарева В.П. «Усилия Духа». — Журн. Президиума РАН «Наука в России». — 1999. — № 1.
Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю.Б. Гипенрейтер и М.Б. Михалевской. — Изд-во Московского университета, 1975.
Христианское воспитание детей. — 1905.
ХьюбельД. Зрительная кора мозга // В кн.: Восприятие механизмов и модели. — М.: Изд-во «Мир», 1974.
Чарлз Дарвин. Происхождение видов путем естественного отбора. — М.: Просвещение, 1987.
Чижевский А.Л. Эпидемические катастрофы и периодическая деятельность Солнца. — М.: Наука, 1930.
Чижевский А.Л. Физические факторы исторического процесса. — Калуга, 1970.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. — ИКФ «Сталкер», 1998.
ШеррерЖ. Физиология труда. — М.: Медицина, 1973.
Шипов Г.И. Теория физического вакуума. — М.: НТ-Центр, 1993.
Шмальгаузен И.И. Проблемы Дарвинизма. — Л.: Наука, Ленинградское отд., 1969.
Штефанова В.Д. Функциональное состояние зрительного анализатора и вегетативной нервной системы у работников напряженного зрительного профиля: дис. канд. (14.00.08 — глазные болезни). — Красноярск,1993.
Энгельс Фридрих. Диалектика природы. — М.: Изд-во политической литературы, 1969.
Янушевский С.Ц. Главнейшие задачи современной школьной гигиены. Отчет о командировке на Нюрнбергский Международный конгресс по школьной гигиене. — Одесса, 1904.
Freuderiberger H.J. Staffbumout // J. of Social Issues. — 1974. —V. 30.
Hubei D.H., Wiesel T.N. Receptive fields, binocular interaction and functional architecture in the cat's visual cortex. — J. Physiol., 1962, vol. 160, № 1.
Jensen-PS, Kettle-L, Roper-MT, Sloan-MT, Dulcan-MK. Are stimulants overpresribed? Treatment of ADHD in four U.S. communities. 11 J-Am-Acad-Adolesc-Psychiatry. — 2001. — 38 (7). — P.797–804.
Kazanets J. Tecnica per investigare il ruolo di fattori ambientale sulla genesi della schizophrenia. Revista di Psicologia Analitica, 1979, Anno 10°, № 19.
Linden M., Habib Th. Radojevic A. Controlled study of the effects of biofeedback on cognition and behavior of children with attention deficit disorders and learning disabilities // Biofeedback and Self-Regulation. — 21.1. 1996. - P. 35–49.
Maslach C. Understanding burnout: Definitional issues in analyzing a complex phenomenon // Job Stress and Burnout. Eds. W.S. Paine Beverly Hills: Sage, 1982.
Paine W.S. Job Stress and Burnout. Beverly Hills: Sage, 1982.
Schmits W. // Jtschr. Farztiche Forbildung. — 1960. — № 3.
Zdunkeiwicz X. //Wyehowonie fiziczne i higiena szkolna. — 1968. — № 5/6.
Спасибо, что скачали книгу в бесплатной электронной библиотеке Royallib.com
Оставить отзыв о книге
Все книги автора
[1] «Правда».
[2] Здесь и далее методы исследования см. в приложении.
[3] См. на сайтах www.obrzdrav.ru;www.hrono.ru/proekty/bazamy/; www. bazamyj.narod.ru
[4] Работа выполнялась совместно с научным сотрудником лаборатории Н.В. Кулебякиной.
[5] Условные обозначения см. в приложении.
[6] Исследование выполнено совместно с профессором В.П. Новицкой и кандидатом биологических наук В.Н. Чуровым
[7] Исследование выполнено под нашим руководством сотрудником научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования, канд. мед. наукЛ.А. Алифановой.
[8] Число показателей, соответствующих клинико-физиологической норме.
[9] Здесь и далее цит. по: Г.В. Лобунской (1995).
[10] Разве не об этом предупреждал Спаситель: «Говорю вам тайну: не все мы умрем, но все изменимся» (1 Кор. 15, 51).
[11] Цит. по: Уайлдер Пенфилд. «Мозг и разум» // В кн.: «Диалоги продолжаются». — М.: Изд. полит, лит-ры, 1989.
[12] См. журнал Президиума РАН «Наука в России» (1999, № 1).
[13] Авторы данного раздела В.П. Новицкая, В.Б.Ф. Базарный, В.А. Гуров.
[14] Данные получены кандидатом медицинских наук. Л.А. Алифановой. Число детей и их возрастно-половой состав см. в разд. III, гл. 4.
[15] Данные положения, в том числе подходы к первичной профилактике обездвиженности, стресс-напряжения и низкого склонения детей в учебном процессе. Научный совет № 37 Академии медицинских наук СССР признал в качестве открытия мирового значения (постановлением 2 от 17 апреля, 1986.).
[16] Подробно см.: Базарный В. Ф. «Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома». — М.: «Аркти», 2005.
[17] См.: Червонская Г.П. Календарь прививок — ошибка медицины XX века. — М.: Волшебный ребенок, 2006.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!