Носители содержания образования
ТЕМА 2.1 СУЩНОСТЬ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Сущность целостного педагогического процесса
Изучение истории развития взглядов на сущность педагогического процесса свидетельствует о том, что в педагогике существовало противопоставление обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX – началу XX в. в трудах прогрессивных педагогов стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. В конце XX в. в педагогической науке и практике утвердилась идея целостности педагогического процесса (В. И. Мищенко, В. А. Сластёнин), в основу которой была положена методология изучения педагогических явлений как системы.
Понятия педагогического процесса и взаимодействия
Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Педагог - субъект, организующий и направляющий этот процесс. Воспитанник - субъект, чья деятельность является необходимым условием усвоения им опыта, накопленного человечеством, во всем его многообразии.
Педагоги и воспитанники, как субъекты деятельности, являются главными компонентами педагогического процесса.
Также обязательной характеристикой и условием протекания педагогического процесса является педагогическое взаимодействие.
|
|
|
Педагогическое взаимодействие – это преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Наиболее распространенными уровнями педагогического взаимодействия, имеющими свои особенности, являются «учитель - ученик», «учитель – группа - ученик», «учитель – коллектив – ученик».
Структура целостного педагогического процесса включает в себя цель, содержание, взаимосвязанные деятельность педагога и деятельность обучающегося (воспитанника), а также результаты их совместной деятельности.
Деятельность педагога – это специально организуемая деятельность, которая определяется целями и задачами современного образования, вытекающими из социального заказа общества и государства.
Главным качеством педагогического процесса является его целостность. Педагоги считают, что целостная, гармонично развивающаяся личность, может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.
Целостность понимается, как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений, в нем возникающих и протекающих как в воспитании и обучении, во взаимоотношениях субъектов педагогического процесса, так и в его связях со внешней средой.
|
|
|
Педагогические задачи могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д. Б. Эльконин отмечал, что – «основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат – в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия». Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования.
.
Закономерности и принципы педагогического процесса
Наиболее общая устойчивая тенденция воспитания как общественного явления состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Это основной закон педагогического процесса. С основным законом тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности.
Под закономерностями целостного педагогического процесса - понимают существенные, устойчивые связи в развитии и формировании личности, реализация которых позволяет добиваться высоких результатов в ее воспитании и обучении.
|
|
|
Итак, перечислим основные закономерности целостного педагогического процесса:
1. Закономерность динамики педагогического процесса.
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.
4. Закономерность стимулирования.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса.
На основе закономерностей, которые характеризуют научную сторону педагогического процесса, формируются принципы его практической реализации.
Принципы педагогического процесса – руководящие нормативные требования, предъявляемые к практической организации обучения и воспитания.
В современных педагогических системах выделяются следующие наиболее общие принципы обучения и воспитания обучающихся (воспитанников):
1. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.
(Сущность гуманизации состоит в приоритете межличностных отношений обучающихся между собой и с педагогами, взаимодействии на основе общечеловеческих ценностей, установлении благоприятных для развития личности эмоциональной атмосферы.)
|
|
|
2. Принцип демократизации образования.
(Предоставление всем участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения и самообразования.)
3. Принцип природосообразности.
(Заключается в выборе пути естественного развития ребенка)
4. Принцип наглядности.
(заключается в необходимости целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.)
5. Принцип сознательности и активности обучающихся (воспитанников).
(Формирование у занимающихся глубокое осмысленное отношение, устойчивый интерес.)
6. Принцип доступности и посильности обучения и воспитания личности.
(Деятельность должна строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.)
7. Принцип связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью.
(Применение изученных теоретических знаний для формирования практических умений и навыков, решения практических задач и т.д.)
8. Принцип прочности и осознанности результатов воспитания, обучения и развития.
(Умения и навыки, усваиваемые учащимися в процессе обучения, были прочными, обладали свойством воспроизведения и применения в различных ситуациях.)
9. Принцип систематичности и последовательности.
(Знания, умения и навыки формируются в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими.)
Носители содержания образования
Образовательный стандарт
Федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников.
• Федеральный компонент – определяет базовый стандарт образования, обеспечивающий единство школьного образовательного пространства в стране.
• Национально-региональный компонент – обеспечивает потребности и интересы в области образования всех народов страны.
• Школьный компонент – обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.
Учебный план
Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.
• Образовательные области:русский язык, как государственный. Языки и литература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика, физкультура, технология
• Принципы построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиенических норм, предметность, возрастной подход. Обеспечение целей каждой образовательной ступени, преемственность, оптимальность расположения учебных предметов по годам обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий: обязательная инвариативная аудиторная нагрузка, обязательная вариативная, вариативная свободно избираемая.
Учебная программа
Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.
• Структура изложения: линейка, концентрическая, спиральная, смешанная.
• Функции: обогащение учащихся ЗУНами (знания, умения, навыки); содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения; организационно-методическая.
Учебная литература
Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебного пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.
Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1563; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!