Речь и мышление младенца. Независимое развитие речи и мышления в течение первого года жизни. Подражание и понимание речи.
Голосовые проявления проходят ряд последовательных этапов: крик, гукание, гуление, лепет. До года речь ребенка - пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением (4-6 мес). Во втором полугодии (6-7 мес) возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит, одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и самим предметом. Появляется так называемая пассивная речь – когда ребенок понимает то, что ему говорят. Связь выражается в поиске предмета и нахождении его. Это и есть начальная форма понимания речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.
Этапы развития активной речи
комплекс оживления, гуление, лепет, подражание, усвоение фонем родного языка, понимание смысла отдельных слов, произношение первых слов
|
|
|
Возникновение совместной предметной деятельности ребенка и взрослого, опосредованной речевым общением
Предметная деятельность связана с развитием движений у ребенка. В последовательности развития движений есть закономерность.
Предметная деятельность - это деятельность с предметами согласно их назначению. Но способ действия "не написан" на предметах, он не может быть открыт ребенком самостоятельно. Этому ребенок должен научиться у взрослых людей. Постепенно ребенок овладевает человеческим действием.
Он осваивает:
· назначение предмета;
· способы действий с предметами;
· технику выполнения действий.
Базовая потребность возраста. Базовая потребность возраста - потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть базально удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверяет ему и осваивает его смелее. Если нет - ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э. Эриксон
Кризис 1 года
Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет (особо аффективные реакции – гипобулические). Поскольку ребенок уже ходит или активно ползает по дому, в это время резко увеличивается круг досягаемых для него предметов. Не все желания ребенка выполнимы потому, что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом "нельзя", но в кризисный период оно приобретает особую актуальность. Появляется Я желающий.
|
|
|
Наблюдаются различные нарушения:
· нарушение всех биоритмических процессов (сон - бодрствование);
· нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода);
· эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).
Кризис не относится к числу острых.
Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме, и по смыслу. Детские слова по своему звучанию иногда напоминают "взрослые", иногда резко отличны от них.
|
|
|
Маленький ребенок вкладывает в слово совсем другой смысл, чем взрослый человек, поскольку у него еще не сложились наши "взрослые" понятия. Еще одна особенность автономной речи – своеобразие связей между словами. Язык маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний.
Автономная детская речь отличается от взрослой и понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком.
Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период – раннее детство, – уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым – центральном новообразовании данного возрастного периода.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 260; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!