Предлагаю схему такого урока.
1. Тема урока (определена учителем).
2. Цель урока- направлена на совершенствование либо навыков устной речи на основе разговорного текста, либо лексических навыков говорения, либо грамматических навыков говорения, либо тех и других вместе.
Речевой материал – весь материал , усвоенный на первом этапе и представленный в виде разговорного текста.
3. Ход урока.
1. Речевая подготовка – активизация материала предыдущих уроков, необходимая, для лучшего восприятия разговорного текста.
2. Чтение разговорного текста с определенной речевой задачей.
Основная часть урока.
1. Упражнения с материалом разговорного текста – комбинирование, перефразирование, трансформация.
Разговорный текст – это не просто материал для дальнейшей активизации. Он выполняет три функции 1. Является стимулом для общения.2. Является основой для создания ситуаций.3. Служит речевым образцом, равняясь на который, обучающийся будет высказываться сам.
Виды упражнений.
- Найти в тексте фразы, раскрывающие содержание картинок.
- Выбрать фразы, содержащие характеристику лица, места действия и т.д.
- Сократить текст или абзац, передать мысль короче.
- Расширить абзац за счет изученного ранее.
- Составить план текста и высказать основные мысли по плану.
- Инсценировать часть текста.
-Определить соответствие сказанному тому, что написано в тексте и т.д.
Часть таких упражнений выполняется при открытых книгах с опорой на текст. Все упражнения с разговорным текстом в целом предусматривают интерпретацию его содержания и транспортировку на личность обучающегося. Учитывая уровень подготовленности высказывания и степень самостоятельности говорящего, можно выделить три типа упражнений, которые предполагают разные уровни интерпритации разговорного текста.
|
|
|
Упражнения первого типа учат выделять основную мысль текста, а также его смысловые связи, логику построения текста и подводят обучающихся к осознанию текста как образца высказывания.
Упражнения второго типа стимулируют учащихся выражать отношения к тексту и отраженной в нем проблеме, давать характеристику героям текста, выражать оценку их поступков и мыслей. Здесь начинается «отрыв» учащихся от текста.
Задачей упражнений третьего типа является использование обучающимися материала текста применительно к себе и своим близким. Здесь закладывается основа самостоятельного составления собственного высказывания. Текст служит только стимулом и речевым образцом.
Предлагаю один из приемов работы над разговорным текстом .
Текст ( предлагается на изучаемом иностранном языке) .
|
|
|
Игорь действительно несчастлив.
- Я хочу рассказать о себе. Я-плохой ученик. Но не по всем предметам у меня плохие оценки. По русскому языку и литературе я получаю хорошие оценки. Сидеть в библиотеке и читать -0вот мое хобби.
Но в школу я хожу неохотно, потому что мне трудно дается математика. Я долго сижу над задачами, но все напрасно. А мои друзья высмеивают меня за это. Я сижу один за последней партой. Даже моя мама считает, что я неспособный. Но вот отец понимает меня. Иногда я прихожу к нему на работу и помогаю ему. Его коллеги часто говорят ему : «У тебя хороши сын». И отец гордится мной. Поэтому я хочу скорее закончить школу и пойти работать , как отец. Ведь в школе я чувствую себя несчастным.
Перед чтением текста дается задание. Прочтите мнение Игоря о самом себе и скажите, действительно ли он несчастлив.
Упражнения первого типа.
Докажите свое мнение . Выберите подходящие для вас тезисы.
Игорь счастлив.
- У него есть родители.
- Родители его любят.
-Отец им гордится.
- У Игоря есть хобби.
-Он много читает.
-Его хвалят коллеги отца.
Игорь несчастлив.
- Мать говорит, что он неспособный.
У него много плохих оценок.
- Ему трудно дается математика.
|
|
|
- Друзья высмеивают его.
-Он плохо ученик.
2. Скажите.
- Почему Игорь плохо ученик?
- Он прилежный или ленивый?
-В классе хороший коллектив. Докажите.
- Игорь хороший сын. Почему?
Упражнения второго типа.
1. Вдумайтесь внимательно в слова Игоря и скажите, хороший он ученик или нет.
Для ответа предлагаются опоры:
Я думаю…
Во-первых,…
Например,…
Он также…
Правда…
Но он…
Даже…
Поэтому…
Последовательность начала фраз обучающийся может менять в зависимости от потребностей высказывания.
2.А теперь скажите, действительно ли несчастлив Игорь.
Для ответа предлагаются опоры
Я думаю…
Ведь…
Например,…
Но…
Даже…
Только…
Поэтому…
Но я считаю…
Упражнения третьего типа выполняются без опор:
1. А как у вас обстоят дела
– в школе,
- дома,
- с друзьями?
2. Докажите, что вы- счастливый человек.
В завершении такой работы обучающиеся получают домашнее задание- Обоснуйте любой из двух тезисов- Я хочу иметь такого друга , как Игорь.
И - Я не хочу иметь такого друга , как Игорь.
Заключение.
Считаю, что предлагаемая типология уроков удобна для учителя при планировании урока. При условии использования определенных дополнительных материалов учитель сможет распределить материал учебника соответственно типам уроков. Это позволит осуществлять необходимую стратегию планирования, которая состоит в том, чтобы:
|
|
|
1. Правильно распределять время урока на те, или иные виды речевой деятельности в цикле уроков.
2. Правильно распределять время на предъявление определенного материала.
3. Планомерно включать в учебный процесс ранее изученный материал для повторения.
4. Интенсифицировать усвоение материала за счет логики самого урока и последовательности этапов обучения.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!