Обобщенная процедура проектной деятельности
Концепция технологии
Проектное обучение является той педагогической технологией, которая в большей степени, чем многие другие отвечает требованиям профильного обучения и предпрофильной подготовки, так как оно побуждает учащихся проявлять способность
· к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода: социального, личностного, связанного с познавательным интересом, с жизненными и профессиональными планами;
· к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты;
· к самообразованию и самоорганизации;
· к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников;
· видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать интеллектуальные умения;
· делать выбор и принимать решения.
В концепции модернизации структуры и содержания образования проектно-исследовательская деятельность учащихся рассматривается не только как технология, но и как имеющее важное значение содержание обучения. В связи с этим она занимает определенное место в экспериментальном базисном учебном плане.
1) В базовых и профильных предметах инвариантной части плана
· как структурообразующий принцип формирования содержания и ведущей деятельности;
· как содержание (процедуры проектировочной деятельности и проектировочные умения), подлежащие усвоению;
· как технология обучения.
2) В вариативной части учебного плана
· как самостоятельные спецкурсы в профильном обучении;
|
|
|
· как ведущая технология практико-ориентированного профильного и предпрофильного образования;
· как свободно избираемая индивидуальная или групповая деятельность в курсах по выбору в предпрофильной подготовке, выполняющая функцию «профессиональной пробы».
Рассмотрим основные педагогические характеристики технологии проектного обучения и ее возможности применения в профильном обучении старшеклассников и предпрофильной подготовке учащихся основной школы.
Основное целевое назначение проектной технологии в профильном обучении заключается в том, чтобы
1) познакомить учащихся на предметном и межпредметном материале с социально, научно и практически значимыми проблемами, которые характерны для профильного обучения и профессионального обучения и профессиональной деятельности, и со способами решения этих проблем;
2) включить учащихся в активную, хотя преимущественно в квазиисследовательскую и квазипрофессиональную, но вполне реальную деятельность, в проживание реальных событий и чувств, позволяющих ученику осмыслить социальную и личностную значимость этой деятельности и ее результатов, оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными для того или иного профиля характеристиками;
|
|
|
3) стимулировать интерес учащихся к самостоятельному решению проблем:
· к собственному приобретению знаний из разных областей и источников, которые могут быть использованы в жизни, в будущей профессиональной деятельности, в продолжении образования по выбранному профилю;
· к получению реального, имеющего социальный и личностный смысл результату;
· к творческой деятельности по конструированию новых объектов.
Но, кроме специфичный профориентационных, проектное обучение преследует и общедидактические цели, такие, например, как
4) создать условия для развития интеллектуальных способностей:
· критически мыслить;
· прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения на основе не только аналитического, логического, но и интуитивного мышления;
· мыслить на уровне широких обобщений;
· ориентироваться в окружающей действительности;
5) Формировать ключевые умения и компетенции:
· проектировочные: определение цели, разработка проектного задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия;
|
|
|
· познавательные; навыки самостоятельной работы с информацией, самостоятельного конструирования знаний, применения к решению новых познавательных задач.
· исследовательские: выявление проблем, сбор информации, построение гипотез, экспериментирование, обобщение;
· коммуникативные: передача информации, умение слушать и понимать другого;
· социальные: умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений, принимать собственные решения и брать за них на себя ответственность, регулировать конфликты;
· информационные: владение способами получения информации из разных источников, в том числе телекоммуникационных, обработка информации и хранение.
Обобщенная процедура проектной деятельности
В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 111; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!