Как узнать, к какому склонению относится имя существительное?
1.Поставь имя существительное в начальную форму.
2.Определи род.
3.По роду и окончанию узнай склонение:
м.р. ж.р. м.р. ж.р.
|
|
|
|
1 скл. 2 скл. 3 скл.
Чтобы проверить, правильно ли четвероклассники следуют этому алгоритму, предлагаю парадоксальные, на первый взгляд, задания.
Например: Есть ли что-то общее между воробьем и киселем? А есть ли одинаковые признаки у слов воробей и кисель? Или другое задание: Слово молоко на какое слово больше похоже своими признаками: к.за или .кно? Докажи.
Построенные на оценках фактов языка, на столкновении житейской и грамматической логики, эти и другие задания помогают выработать у школьников способность отвлекаться от лексического значения слова, чтобы взглянуть на него как на морфологическую единицу.
Только проигнорировав очевидную житейскую ассоциацию молоко – коза и осуществив грамматические действия (изменение по падежам слов молоко, окно, коза, сравнение их окончаний, отнесение к тому или иному типу склонения), ученик придет к верному ответу на «странный» вопрос. Те же действия и грамматическая логика помогут найти ошибку в рассуждениях дошкольника: «Не с папой, а с папом – ведь с братом. Они оба мужчины».
|
|
Итак, умение определять тип склонения отработано. Что же дальше? С урока по теме «Склонение имён существительных 1 склонения» начинается выведение правила решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных (в корне, приставке, суффиксе).
Следование принципу безударный гласный проверяю ударным помогает им прийти к обобщению: буквы безударных гласных в корне, приставке, суффиксе можно узнать по буквам ударных в тех же частях слова. Так при работе с учащимися выводится общий принцип русского письма: букву звука в слабой позиции узнаем по букве звука в сильной.
Для завершения схемы недостает сведений об окончании.
Подойти к мысли о необходимости подбирать в качестве проверочного слово того же склонения помогает задание, построенное на «отрицательном» материале:
Верно ли дети решили орфографическую задачу:
У ежих.. и ежа (у ежа –у ежиха)
Иглы, как у ёлки.
-- Вы согласны с такой проверкой? (У ежиха – так не говорят.)
--Допустим, не говорят. Но, может быть, так пишут – ведь выбор буквы доказан: ударное окончание в проверочном слове «ежa» подсказывает, что и в проверяемом слове ежиха оно такое же?
|
|
-- Какое различие между проверочным словом и проверяемым они не учли? (Они не учли, что слово еж 2 склонения, а ежиха – 1.)
--Какие действия следует выполнять, чтобы правильно решать орфографические задачи в окончаниях существительных?
Памятка предписывает выполнение следующих действий:
1. Поставь имя существительное в начальную форму и определи его склонение.
2. Подставь на место проверяемого проверочное слово того же склонения в той же форме.
3. Узнай в проверочном слове окончание и напиши такое же в проверяемом.
Но прежде чем сосредоточиться на последовательном осуществлении перечисленных действий, ученикам необходимо освоить признаки проверочных слов и собрать нужные примеры. В этом помогает специальное задание, в котором предложено распределить слова из «Справочного бюро» (печь, земля, окно, стена, стол, степь, огонь, рука, рукав) по столбикам в соответствии со склонением, выделить в них окончания и показать, где возможно, что они ударные.
Чтобы отрабатываемый способ действий отложился в сознании детей, на его освоение отводится несколько уроков. Важнейший прием на этом этапе – выполнение вслух (шепотом) развернутого рассуждения, необходимого для нахождения верного ответа в задаче – буквы в окончании существительного.
|
|
Возникает еще один вопрос: какими проверочными словами пользоваться: всякий раз подбирать нужное слово или запомнить по одному слову для каждого склонения? Здесь детям была предоставлена возможность выбрать тот вариант, который кажется более надежным. Я предложила ребятам три слова: рука, плечо, грудь.
Эти слова легко запоминаются школьниками и становятся их надежными помощниками.
Дальнейшее совершенствование умения ориентировано не только на достижение результата – правильное написание безударного окончания имени существительного, сопровождаемое указанием склонения, падежа, называнием (сначала письменно, затем – устно) проверочного слова. По-прежнему акцентируется внимание на способе действия. Практически все тренировочные упражнения сопровождаются вопросом: Как будешь действовать?
Имя прилагательное грамматически зависит от имени существительного. Поэтому логично сразу после работы над правописанием безударных окончаний имен существительных перейти к формированию способа действия для решения того же типа орфографических задач, но в именах прилагательных. Думается, понятно, что в основе действий четвероклассников логика та же: букву в окончаниях прилагательных они узнают по ударному окончанию в вопросе.
|
|
Правил легче нет на свете:
Что в вопросе – то в ответе!
О.Соболева
Я показала те методические решения, которые использовала для формирования умения решать орфографические задачи в окончаниях имен, прежде всего имен существительных. Приверженность фонемной теории позволила перенести способ действия «безударный гласный проверяю ударным» на окончание. Такой перенос обеспечивает оптимизацию действий учащихся, а следовательно, и более качественное освоение материала.
Так же в 4 классе учащиеся изучают правописание безударных личных окончаний глаголов. Эффективное формирование умения писать безударные личные окончания глаголов остаётся проблемой. Ведь не секрет, что ошибки типа «строЮтся», «борЯтся», «колЯт», «ценЮт» и т.п. встречаются в работах даже старших школьников. Думаю, что одной из причин трудностей усвоения правила является практика определения спряжения по 3 лицу множественного числа. В этом случае запоминать ничего не надо: ставлю в 3 лицо множественного числа, если окончания –ут, -ют, то пишу –е, если окончания -ат, -ят, то пишу –и. алгоритм этот прост и удобен. А определение спряжения по неопределённой форме можно дать в порядке ознакомления.
Но опять же, для того, чтобы пользоваться этим алгоритмом, человек должен правильно говорить. Например, они держАт, а не держУт. Если говорить неправильно, то нет способа научиться правильно писать.
Учебник «Русский язык» для 4 класса школ с белорусским языком обучения рекомендует для правильного написания безударного личного окончания глагола определить спряжение по неопределённой форме и определить окончание данного глагола.
Ещё одна методическая проблема состоит в том, чтобы предупредить смешение детьми видов глагола. Трудность её решения усугубляется тем, что в программе начального обучения отсутствует соответсвующее понятие. Однако перейти от одной глагольной формы к другой, не изменив при этом его вида, более чем важно для пишущего.
Допустим, что учащийся выбирает букву в окончании глагола пересад..м. Чтобы определить спряжение ставит в начальную форму – пересаживать, относит к І спряжению, и пишет букву –е: пересадЕм. Из этого видно, что неумение сохранить вид глагола приводит к неправильному определению типа спряжения и к ошибочному написанию безударного личного окончания.
Учебник практически не обеспечивает возможность работы в данном направлении (всего 2 упражнения). Поэтому постоянно делаю акцент на том, что вопросы личной и неопределённой формы должны соответствовать друг другу.
При отработке способа действий, позволяющего найти неопределённую форму, особенно важно добиваться последовательности выполнения необходимых операций. Поэтому обязательно комментируем все действия. В результате мы вышли на схему:
Как найти неопределённую форму глагола?
1) Поставь вопрос к форме глагола и узнай, есть ли в вопросе приставка с или нет.
2) Задай вопрос неопределённой формы с приставкой с или без неё.
3) Назови неопределённую форму нужного глагола.
Например: догоняли, догнали.
1) Что делали? 2) Что делать? 3) Догонять.
1) Что сделали? 2) Что сделать? 3) Догнать.
Отрабатывая данную тем, мы обнаружили ещё одну орфограмму: букву безударного гласного в неопределённой форме глагола перед –ть. Поскольку проверить данную орфограмму нельзя, организую их запоминание. Правильный выбор суффикса в неопределённой форме – ключ к верному написанию суффикса глагола в прошедшем времени. Осваивая правописание суффиксов, учащиеся следят, чтобы они совпали в двух формах одного слова: неопределённой и прошедшего времени.
Чтобы помочь школьникам открыть наличие у глаголов двух спряжений и запомнить окончания каждого, делала упор на имеющиеся знания. Вспомнив, что имена существительные распределяются по трём склонениям, что различия проявляются в наборах окончаний (три набора – три склонения), мы перешли к наблюдению за личными окончаниями глаголов (ударными). Проспрягав глаголы идти, говорить, нести, замолчать и выдели их окончания, ученики пришли к выводу, сформулировать который помогла установка: сколько выделишь наборов окончаний, столько спряжений и будет.
Чтобы упорядочить представление о распределении окончаний глаголов по спряжениям, мы составили такую памятку:
І спряжение ІІ спряжение
единственное число
1 л. у (ю) у (ю)
2 л. ешь (ёшь) ишь
3л. ет (ёт) ит
множественное число
1 л. ем (ём) им
2 л. ете (ёте) ите
3 л. ут (ют) ат (ят)
Помогаю детям увидеть, какая буква чаще всего повторяется в окончаниях І и ІІ спряжения. Как изветно, в личных окончаниях выбирать приходится мжду двумя буквами : е или и. Облегчить запоминание помогает такие памятки:
І спряжение – Е или УТ (ЮТ) ЕдУТ
ІІ спряжение – И или АТ (ЯТ) И спЯТ
І ІІ
ЕдУТ И спЯТ
Дальнейшие тренировочные упражнении подчинены цели помочь запомнить окончания каждого спряжения и научиться определять его по окончаниям.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 221; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!