Для разъяснения сути программы такого обучения необходимо ответить на три вопроса.
· Чему мы будем учить?
· Как будем учить?
· Как следует выстраивать систему отношений с учеником во время оценивания?
Будем учить:
· планировать свою деятельность (планирование – дисциплина труда);
· анализировать достигнутый результат (соответствует ли он поставленной цели);
· понимать особенности характеристик разных отметок (чего какая стоит);
· осознавать мотив деятельности (отвечать на вопрос: “Зачем мне нужно это знать, уметь?”);
· проявлять умеренную озабоченность своими успехами;
· оценивать свои ощущения от успеха (поражения).
Создадим условия для:
· предоставления права выбора работы по степени трудности;
· ощущения уверенности в собственных силах и желания преодолевать трудности;
· раскрытия перед учеником положительных результатов его деятельности (Что у тебя получилось?);
· анализа с учащимися выполненной работы сразу после ее выполнения (дети участвуют в анализе и сами исправляют ошибки);
· освоения детьми алгоритма пошагового контроля;
· развития способности предвидеть трудности.
Будем учитывать, что:
· первокласснику особенно необходимы позитивная оценка его деятельности, доброжелательное и оптимистичное к нему отношение;
· оценка деятельности первоклассника (особенно!) должна быть мягкой, корректной, не оскорбительной для него; он не должен бояться контроля со стороны учителя;
|
|
|
· ученик может научиться оценивать свою деятельность, если вместе с ним обсуждаются сначала положительные стороны его работы (что получилось, что удалось), а затем анализируются причины допущенных ошибок (почему возникли ошибки);
· первоклассник должен знать возможные пути исправления ошибок.
Итак, будем помнить, что доверие ребенка к учителю, деловые отношения, построенные на желании взрослого помочь, а не “поймать и наказать”, становится условием успешности всей жизни первоклассника в школе. В первом классе не используется никакая форма балльной оценки. Это объясняется тем, что ребенок еще не принимает отметку как способ оценки его деятельности. Такое непонимание связано со следующими причинами:
· первоклассник не знает “стоимости” той или иной отметки;
· он не умеет сравнивать результат своей деятельности с поставленной целью, поэтому принимает отметку учителя как отношение к себе (“не любит”, “придирается”). Заметим, что такое явление наблюдается в нашей школе не только в ее первом звене. При отсутствии внимания к развитию оценочной деятельности у школьников даже подростки остаются на таком уровне восприятия оценки учителя.
Очень важно реализовать требования к организации контроля и оценки в первом классе. Основными являются следующие:
|
|
|
Контроль и оценка учителя должны проводиться с учетом психологических возможностей и особенностей детей этого возраста (их эмоциональности, импульсивности, неумения сравнивать результаты своей деятельности с образцом и др.).
Необходимо по-разному относиться к оценке результата и процесса обучения первоклассников. Иногда эти два компонента деятельности вступают в противоречие: ребенок достигает правильного результата, но в процессе выполнения задания суетится, торопится, делает много исправлений, ненужных движений и т.п.
Учитель должен помнить, что получение правильного результата деятельности прямо зависит от сформированности у ребенка знаний и умений, тогда как процесс деятельности связан со многими качествами личности, которые в этом возрасте могут быть еще не развиты (сосредоточенность, внимательность, аккуратность и др.).
Необходимо добавить, что у первоклассников особенно ярко проявляется разный темп деятельности, поэтому часто получается, что учитель одними и теми же критериями у одного ребенка оценивает результат, а у другого — процесс деятельности. В результате появляется отрицательное отношение к этому процессу.
|
|
|
Для развития способности детей сравнивать свою работу с деятельностью других детей, находить наиболее верное решение учебной задачи вы можете применять такой прием: школьникам предлагают выбрать “сигнал” ответа.
Выбор красного круга означает: “Сомневаюсь, прошу помощи, могу ошибиться”; выбор синего квадрата означает: “Могу доказать”. Конечно, шестилетние дети не сразу могут работать в системе разных сигналов — учитель помогает им выстроить доказательства, подводит их к пониманию “правильно—неправильно”, “точно—неточно”, учит сравнивать свое мнение с мнениями других. Но такая работа с сигналами развивает детскую инициатив…у, самостоятельность, снимает “школьную” фобию — боязнь ошибиться.
Другая сторона дидактического процесса — методика обучения конкретному учебному предмету. И здесь встает вопрос о правильном выборе и использовании средств обучения.
Литература
1. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания:1-4 классы. М.: ВАКО, 2006.
2. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. М., 2000.
3. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.,1997.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 101; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!