Список проанализированной литературы

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Кубанский государственный университет»

Факультет управления и психологии

кафедра социальной работы, психологии и педагогики высшего образования

ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ

Б2.В.02.02(П)

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

(научно-исследовательская)

по направлению подготовки (специальности)

44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры)

Направленность (профиль)

Психология развития в образовании (ЗФО)

Выполнил

студент-практикант:

Иванец С.В. _____________________________

(подпись) (расшифровка подписи)

Руководитель практики

Доктор педагогических наук, профессор

Бедерханова В.П. _____________________________ ___________

(подпись) (расшифровка подписи)

Краснодар 2019 г.

Введение

1.1 Цель производственной практики: формирование и практическое закрепление профессиональных умений и опыта, соответствующих виду профессиональной деятельности, на который ориентирована программа магистратуры (научно-исследовательская), подготовка магистрантов к проведению полного цикла научно-исследовательской деятельности в рамках направления подготовки «Психолого-педагогическое образование».

1.2 Задачи производственной практики:

формирование и практическое закрепление профессиональных умений и опыта научно-исследовательской деятельности в части:

- изучения, анализа и обобщения результатов российских и зарубежных научных исследований в области психолого-педагогического образования с целью определения проблем научного исследования;

- разработки и реализации программ научной исследовательской деятельности, представление научному сообществу научных исследовательских результатов в виде научных статей, докладов и т.п.;

- разработки и использования современных, в том числе информационных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, Интернет-технологий);

- разработки и использования современных методов и средств психологической диагностики и педагогических измерений;

- разработка и реализация формирующих экспериментальных образовательных программ и обеспечение научно-методического сопровождения их внедрения.

1.3 База и сроки практики. Срок практики – 6 недель. Прохождение научно-исследовательской практики осуществлялось на базе кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования в период с 16.03.2019 г. по 26.04.2019 г.

Индивидуальное задание на практику

Перечень вопросов (заданий, поручений) для прохождения практики:

1. Участвовать в установочном собрании по практике. Изучение правил внутреннего распорядка, прохождение инструктажа по технике безопасности.

2. Определить область научного исследования. Обнаружить и сформулировать проблему и тему исследования.

3. Определить ведущую идею и гипотезы исследования, описать общую концепцию исследования. Подобрать адекватные проблеме методы теоретического и эмпирического исследования.

4. Составить список источников по теме исследования. Сделать обзор актуальных публикаций научных исследований по теме.

5. Разработать обоснованный перспективный план научной исследовательской деятельности.

6. Подготовить текст научной статьи (тезисов) как формы представления научному сообществу своих научных исследовательских достижений.

7. Результаты научно-исследовательской практики обобщить и оформить в виде отчета. Участвовать в заключительной конференции по итогам практики.

1.5 План-график выполнения работ:

№	Этапы работы (виды деятельности) при прохождении практики	Сроки	Отметка руководителя практики о выполнении (подпись)
1	Инструктаж по технике безопасности, знакомство с базой практики	16.03.19
2	Определение проблемы и темы исследования	17.03.19 – 22.03.19
3	Разработка авторской концепции собственного научного исследования	23.03.19 – 29.03.19
4	Ознакомление с текстами научных статей, монографий по выбранной теме исследования	30.03.19 – 05.04.19
5	Составление плана научной исследовательской деятельности	06.04.19 – 12.04.19
6	Составление текста статьи, представляющей научному сообществу научные исследовательские достижения	13.04.19 – 19.04.19
7	Подготовка отчета по практике. Участие с докладом на итоговой конференции по практике.	20.04.19 – 26.04.19

Ознакомлен _______________ ___________________________________

подпись студента расшифровка подписи

«____» ___________ 20___г.

1.6 Перечень планируемых результатов обучения при прохождении производственной практики, соотнесённых с планируемыми результатами освоения образовательной программы.

В результате прохождения производственной практики студент должен приобрести следующие профессиональные компетенции в соответствии с ФГОС ВО: ПК-33; ПК-34; ПК-35; ПК-36; ПК-37.

№ п.п.	Код компетенции	Содержание компетенции (или её части)	Планируемые результаты при прохождении практики
1	ПК-33	способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы	Знать: способы анализа психолого-педагогической литературы; Уметь: проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы; Владеть: способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2	ПК-34	способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития обучающихся	Знать: социальную ситуацию развития современной системы образования, обучения и развития обучающихся; Уметь: выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития обучающихся; Владеть: способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития обучающихся.
3	ПК-35	способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы	Знать: научные основы выбора методов решения исследуемой проблемы; Уметь: оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы; Владеть: способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы.
4	ПК-36	готовностью использовать современные научные методы для решения научных исследовательских проблем	Знать: современные научные методы решения научных исследовательских проблем; Уметь: использовать современные научные методы для решения научных исследовательских проблем; Владеть: готовностью использовать современные научные методы для решения научных исследовательских проблем.
5	ПК-37	способностью разработать и представить обоснованный перспективный план научной исследовательской деятельности	Знать: структуру и содержание перспективного плана психолого-педагогического исследования; Уметь: обосновывать актуальность, цель, задачи исследования, разрабатывать план научно-исследовательской работы; Владеть: необходимыми умениями и навыкам разработки и представления обоснованного перспективного плана психолого-педагогического исследования.

Основная часть

Виды выполненных работ

1. Во время прохождения научно-исследовательской практики, участвовал(а) в установочном и заключительном собраниях и консультациях по практике.

2. Определена область научного исследования: образовательная среда ВУЗов.

Сформулирована проблема: состоящая в предполагаемых различиях образовательных сред в ВУЗах с разной направленностью и выявления влияния их на формирование ценностных установок, мотивационной направленности и нравственных качеств студентов и тема исследования: Сравнительный анализ образовательных сред в ВУЗах с разной направленностью.

3. Определены ведущая идея и гипотезы исследования: Предполагается, что образовательные среды в ВУЗах с разной направленностью имея ряд общих тенденций, однако различаются и целенаправленно влияют на формирование ценностных ориентаций, мотивационных установок и нравственных качеств студентов.

Подобраны адекватные проблеме методы теоретического и эмпирического исследования:

– теоретические: анализ литературы, обозначение основных теорий, выделение основных понятий и терминов;

– эмпирические: контент-анализ веб-сайтов, анкетирование, экспертиза образовательной среды по методу В. А. Ясвина.

методы математической обработки:

4. Составлен список источников по теме исследования. Сделан обзор актуальных публикаций научных исследований по теме.

5. Разработан обоснованный перспективный план научной исследовательской деятельности:

5.1. Определить понятие «Образовательная среда ВУЗа», как феномена.

5.2. Изучить процесс формирования образовательных след в изучаемых ВУЗах.

5.3. Провести экспертизу образовательных сред изучаемых ВУЗов основываясь а методике В.А. Ясвина.

5.4. Изучить ценностные ориентации, мотивационную направленность и нравственные качества студентов ВУЗов.

5.5. Выявить и оценить предполагаемое влияние образовательной среды на формирование перечисленных показателей.

6. Подготовлен текст научной статьи (тезисов).

7. Результаты научно-исследовательской практики обобщены и оформлены в виде отчета.

Список проанализированной литературы

1. Азарова Р.Н. Подходы к организации инновационной деятельности в вузе как условие совершенствования качества образования (на примере регионального вуза) // Экономика, статистика и информатика. – 2016. – №2. – . 3-8.

2. Алексеев Н.Г. Инновационная деятельность в сфере образования // Экспериментальное образовательное пространство – М.: Пушкинский институт, 2015. – 518 с.

3. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. – 2014. – № 6. – С. 98 – 113.

4. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников. – СПб.: Аврора, 2015. – 320 с.

5. Антипьев А. Г. Образовательная среда в модернизации современной

России // Вестник высшей школы Alma mater. – 2014 – № 4. – С. 29-32.

6. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография / А.И. Артюхина – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2016 – 237 с.

7. Бабочкин П. И. Основные направления системы воспитания студентов вузов // Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. И. А. Зимней.– М.: Агентство «Издательский сервис», 2015. – С. 267-278.

8. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. / Г.Ю. Беляев. – М.: Прогресс, 2014– 157 с.

9. Беренфелъд Б.С, Бутягииа К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. – 2015. – № 3. – С.28-32.

10. Блинов, А. О.Новая доктрина образования как условие изменяющегося государства / А. О. Блинов, О. С. Рудаков // Alma mater: вестник высшей школы. – 2015. – № 4. – С.23-28

11. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. – Тольятти, 2016. – 415 с.

12. Бурдуковская Е. А. Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента.– Благовещенск, 2014. – 24 с.

13. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.:Проспект, 2015. – 410 с.

14. Вишнякова-Вишнев ецкая А. К. Образовательная среда высшего учебного заведения как фактор развития личностных компетенций учащихся.– СПб.: Нева, 2013. – 27 с.

15. Григораш, О. В.Комплексный подход к совершенствованию системы высшего профессионального образования / О. В. Григораш // Высшее образование сегодня. – 2014.– № 5. – С.34-39

16. Гусаковский, М.А. Университет как центр культуропорождающего образования: монография / М.А. Гусаковский, Л.А. Ященко, С.В. Костюкевич [и др]; под ред.М.А. Гусаковского. – Минск: БГУ, 2024. – 279 с.

17. Гущина Т. Н. Педагогическая сущность феномена «образовательная середа»: по материалам исследования / Т. Н. Гущина // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). – 2015. – № 4. – С. 187– 190.

18. Делия В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного ВУЗа / В.П. Делия. – М.: Академия, 2017. – 23 с.

19. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://ooipkro.nm.ru Text / t10_72.htm

20. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. – 2014.– №4. – С. 8-16.

21. Зимняя И. А. Воспитательный потенциал образовательной среды // Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник научных статей / Под общ. ред. Н. А. Селезневой и В. Г.Казановича. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. – 387 с.

22. Ковалевич М.С. Современная образовательно-профессиональная среда как источник и условие системного становления профориентационной деятельности / М.С. Ковалевич. [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.brsu.by / tsentr-professionalnogo-samoopredelen iyaр гоIогientir.

23. Корчак Я. Педагогическое наследие. – М.: Приор, 2015. – 267 с.

24. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности / Ю.Н. Кулюткин, С.В. Тарасов // Новые знания, 2015. – № 1. – С. 6– 7.

25. Лактионова Е. Б. Образовательная середа как условие развитие личности ее субъектов / Е. Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического ун-та им. А. И. Герцена. – 2014. – № 128. – С. 40 – 54.

26. Лидак Л.В., Гущина Е.В. Влияние развивающей образовательной среды вуза на динамику самореализации студента. [Электронный ресурс].– URL: http://ppip.su

27. Лисовский В. Т. Воспитание студентов вузов Российской Федерации (материалы концепции) // Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. проф. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Агентство «Издательский сервис», 2015. – С. 168-182.

28. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. – М.: Педагогика

29. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – М.:Астрель,2017. – 493 с.

30. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2015. – 269 с.

31. Маторина, О. П.К вопросу о качестве современного вузовского образования: [теоретико-методологический аспект] [ / О. П. Маторина, О. А. Соколова // Инновации в образовании. – 2014. – № 7. – С.41-51

32. Менг Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза.– СПб.: Невский проспект, 2015. – 323 с.

33. Морозова Н. А., Жуковская М. Э. Моделирование и экспертизаобразовательной среды вуза при проектировании компетентностно-ориентированной основной общеобразовательной программы высшего профессионального образования. Образовательный модуль для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих ФГОС ВПО. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2016. – 46 с.

34. Москаленко С. В. Педагогическая организация воспитания гражданственности в общеобразовательной школе. – М.:Эксмо, 2017. – 24 с.

35. Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 17 апр.2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 1 (5). – 336 с.

36. О федеральных государственных образовательных стандартах: [письмо Минобрнауки России от 20.08.2014 No АК-2612 / 05 (с приложением)] [Текст] // Администратор образования. – 2014. – №18. – С.45-51.

37. Савенков А. Образовательная среда / А. Савенков // Школьный психолог. – №20. – 2016.. – 357 с.

38. Самыгин С. И., Столяренко Л. Д. Психология и педагогика: учебн.

пособие – М.: Кнорус, 2012. – 480 с.

39. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. – 2017. – Вып. 7. – С. 183.

40. Сорина А.К. Некоторые аспекты понятия “образовательная среда” // Школа молодых ученых: Выпуск 3: Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых “Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий” 26 марта 2002 года. – СПб.: СПбГУПМ, 2013. – С.99-100.

41. Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие школьника / С.В. Тарасов. – СПб.: ЛОИРО, 2013. – 139 с.

42. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Инфра-М, 2014. – 487 с.

43. Хилько Н.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности молодежи // Культурологические исследования в Сибири. Вып.1. – Омск, 2018. – С. 452-457.

44. Шапран Ю. П., Шапран О. И. Образовательная среда вуза: типология, функции, структура // Молодой ученый. – 2015. – №7. – С. 881-885. – URL: https://moluch.ru / archive / 87 / 16910 / (дата обращения: 13.04.2018).

45. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. – М.: Академия, 2013. – 490 с.

46. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Витольд Альбертович Ясвин. – М.: Смысл, 2016. ‒ 365 с.

47. Ясвин. В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. В.И.Панова. ‒ М.: Молодая гвардия, 2017. ‒ 315 с.

Тезисы публикации

В образовательных учреждениях высшего образования (университетах, институтах, академиях) усилия педагогического сообщества направлены на то, чтобы были созданы условия, которые помогут, как повысить качество профессиональной предметной подготовки студентов, так и развивать их в личностном, духовном, нравственном, физическом аспектах. Одним из существенных факторов, который влияет на организацию должных условий, выступает образовательная среда высшего учебного заведения в целом и ее составляющие – социокультурная, профессионально и личностно стимулирующая образовательные среды.

Понятие «ситуация развития личности» выражает «средовую» природу личностной социализации индивида, при которой изменению подвергается подход к управлению процессами развития и саморазвития личности. Осуществление педагогического взаимодействия происходит не через предметную деятельность, как это происходит, когда развивают понятийное мышление, а через формирование конкретизированной среды, в которой разворачиваются ситуации, что характеризуются жизненной важностью, и происходят события, которые требуют проявления и развития личности.

Исследование образовательной среды как педагогического феномена предполагает выявление её специфических возможностей как источника, и профессионального, и личностного опыта, к побуждению к самореализации будущего специалиста в профессионально значимых для него областях и др. Для современного этапа научно-педагогических исследований характерна ориентация на неразрывность и системность в оценке факторов роста специалиста как личности и как профессионала, что побуждает обращаться и к средовым феноменам.

Любая типология образовательной среды условна, так как она иногда в себе сочетает различные, порой весьма противоречивые условия развития личности. Наиболее распространена в научных кругах квалификация образовательной среды видного педагога XX столетия Януша Корчака, описанная им в работе «Как любить ребенка». В основу классификации автор положил стиль отношений между взрослыми и детьми, складывающиеся для того, чтобы развивать подрастающую личность: «догматический», «беззаботного потребления», «внешнего лоска и карьеры», «идейный».

Погружение в образовательную среду университета призвано способствовать осознанию студентами своей неповторимости, оригинальности, непохожести на других, раскрытию и признанию творческих способностей, саморазвитию, нравственному совершенствованию. Все ФГОС ВО заключают перечень профессиональных и общекультурных компетенций, что необходимо сформировать у обучающихся ко времени окончания ВУЗа. Бесспорно, что перечни профессиональных компетенций для различных направлений подготовки будут различаться, в то время как перечень общекультурных станет в основном повторяться для всех направлений подготовки, являясь инвариантным.

Понятие «образовательная среда» университета включает цепочку элементов, которые последовательно взаимосвязаны: цели образования – результаты обучения и воспитания; субъект – субъектные отношения (деятельность педагога – деятельность обучающегося), взаимодействие которых продиктовано содержанием обучения, организационными формами, методами и приёмами обучения и воспитания и т.д. Это, безусловно, и формирует образовательную среду, которая способствует качественному освоению университетской образовательной программы. Создание профессионально и личностно стимулирующей университетской среды становится одной из приоритетных задач руководящего и научно-педагогического состава ВУЗов. Реализация требований ФГОС, особенно в части формирования общекультурных компетенций, требует неизбежно изменить образовательный процесс и, как следствие, установить новую образовательную среду.

Духовная школа – это особое место со своей специфической образовательной средой. Подготовка кандидатов в священный сан осуществляется через изучение знаний богословия, усвоение ими православного вероучения, основ духовной жизни, христианских норм нравственности, а также через привитие любви к православному богослужению. В процессе нравственного развития семинарист стремится стать высокодуховной личностью. Единство развития и духовного становления имеет процессуальный, целевой и энергийный характер, и проявляется в том, что только в личностном бытии становится возможным истинное развитие, проявляющее себя как сотворчество или соработничество, синергия Бога и человека в обожении, достижении «высшего Я», в святости, в очищении и открытии Образа и обретении подобия Божьего в человеке. Богоподобие человека, стремление к чему прививают у семинаристов, проявляется через воссоздание соборного единства человеческой природы в жизни по христианским заповедям и добродетелям.

Специфика образовательной среды военных ВУЗов определяется тем, что курсанты сменяют старые и приобретают новые социальные роли, активируется их рефлексивная деятельность. Обучающиеся стремятся к большей самостоятельности, но одновременно сталкиваются с жесткой регламентацией поведения. У будущих офицеров изменяется привычный круг общения и норм взаимоотношений. При этом складываются специфические особенности содержания и характера профессиональной подготовки, соединяющей в себе учебную и военно-профессиональную деятельность. В подготовке выпускников военных ВУЗов указывается, что выпускники военных ВУЗов обязаны «обладать высокой духовностью, развитым чувством патриотизма, офицерской чести и воинского долга, моральной и психологической готовностью к защите Отечества, гордостью и ответственностью за принадлежность к Вооружённым Силам Российской Федерации».

Так же необходимо отметить: различие множества сред в образовании, построение и реализацию их проектов на практике приводит к тому, что действительному состоянию образовательной среды ВУЗов с разной направленностью отвечает в каждом конкретном случае сочетание их общих сущностных характеристик, призванных формировать высоконравственную и культурную личность и квалифицированного специалиста.

Таким образом, каждый ВУЗ своей направленностью вносит свои фрагменты, которые студентам предстоит собрать в единую картину и осмыслить, чтобы видеть целое, а не куски, а задача преподавательского состава – помочь им в этом. Преподаватели ВУЗов должны создать фундамент образовательной среды для будущих поколений, на них возложена особая миссия – воспитывать не только знающего специалиста, но и духовно-нравственную личность. Необходимо побуждать обучающихся ВУЗов разной направленности к развитию самостоятельности, поиску смысла в том, с чем им предстоит встретиться в жизни, образовывать из себя личность. Для образовательных сред ВУЗов разной направленности важно, какие нравственные нормы преобладают в обществе, ведь морально-этические нормы должны оставаться общечеловеческими, как и 50 и 1000 лет назад.

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!