Игра «За что меня любит мама»
Заставка.
Слайд.
В последнее время одной из важнейших целей образования является создание благоприятных условий в развитии личности в период младшего школьного возраста. Для педагогов, которые работают с детьми младшего школьного возраста, важным является индивидуальность ребенка, а особенно его самооценка, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок.
Слайд.
Личность развивается самостоятельно, задача же школы сделать это развитие прогрессивными и раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений. Самооценка личности понимается как необходимый элемент развития самосознания, как применение оценок, некой общественной меры к собственному «Я».
Слайд
Изучение психологических источников, как отечественных, так и зарубежных, дало возможность сконструировать систему определенных взаимосвязей между успешностью обучения и такими личностными ценностями, как самооценка.
Самооценка, являясь регулятором поведения личности, влияет на эффективность его деятельности. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Уровень притязаний формируется под воздействием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. Самооценка, выражается как соотношение своего поведения с требованиями окружающих.
Слайд
Младший школьный возраст считается этапом активного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую социально важную и оцениваемую деятельность. К концу младшего школьного периода самооценка ребенка становится автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.
|
|
|
Слайд
Самооценка – ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система индивидуальных смыслов личности, установленная им система ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает особенность ее внутреннего мира.
Слайд
В учебной деятельности каждого школьника самооценка представляет значительную роль, она является одним из важных личностных параметров умственной деятельности, выполняет функцию саморегуляции поведения, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большой мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности.
Слайд
Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается на процессе, а также и на результате учебной деятельности. Возможно повышение самооценки школьника, когда она была занижена в результате длительных учебных неудач путем целенаправленного изменения с помощью педагога «социальной позиции» ученика в коллективе класса.
|
|
|
Формирование самооценки на протяжении раннего детства происходит под влиянием значимых взрослых, особенно родителей. Реакции взрослых являются важнейшим регулятором поведения ребенка. У младшего школьника именно учитель становится авторитетнее и влиятельнее родителей. К концу младшего школьного возраста дети больше считаются с мнением и оценкой сверстников.
При формировании самооценки важно, как, по мнению человека, его оценивают другие. Наконец, реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности существенно влияют на формирование самооценки: чем больше достижения, тем выше самооценка. Важной особенностью детей с высокой самооценкой является то, что они меньше заняты своими внутренними проблемами, что позволяет больше внимания уделять окружающему миру.
Слайд 9
Самооценка характеризуется по следующим параметрам:
|
|
|
¾ уровень (высокая, средняя, низкая);
¾ соотношение с реальной успешностью (адекватная и неадекватная, или завышенная и заниженная);
особенности строения (конфликтная и бесконфликтная)
Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих и др.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности.
В школе ребенок становится объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей. Вследствие этого школа неизбежно становится источником впечатлений, на основе которых начинается бурное развитие самооценки ребенка. Появляется еще одна значимая фигура – учитель, от которой он получает обратную связь. В школе успешность и неуспешность проявляется со всей отчетливостью, они приобретают официальный характер, постоянно регистрируются и провозглашаются. Итак, характер самооценки, обусловленный факторами семейного воспитания, в школе проявляется, делается очевидным.
Доминирующей ценностью в системе образования являются успехи в учебе. Повторяющиеся на протяжении многих лет как положительные, так и отрицательные оценки не могут не оказать существенного влияния на самооценку. Хотя положительные подкрепления учебной деятельности школьника, свидетельствующие о его достижениях, не являются гарантией позитивности самооценки, но значительно повышают вероятность такого результата. С другой стороны, если в учебных ситуациях школьник будет получать преимущественно отрицательный опыт, то вполне возможно, что у него сформируется не только негативное представление о себе как об учащемся, но и негативная общая самооценка.
|
|
|
Дети, которые хорошо учатся, получают преимущество не только в плане самооценки, но и во взаимоотношениях с учителем, сверстниками и родителями. Это в свою очередь мотивирует ребенка сознательно проявлять в учебе еще большее упорство.
Неуспевающие школьники отличаются ощущением вины, отверженности или изоляции, защитным типом поведения, уступчивостью, уклончивостью, трудностями самовыражения.
Слайд 10
Для формирования адекватной самооценки учебной деятельности ребенка необходимо наличие у него позитивного эмоционально-ценностного отношения к собственному "Я", что возможно только при соблюдении в отношениях между ребенком и родителями следующих условий:
1) преобладание поощрения над порицанием, содействие развитию
инициативы, самостоятельности ребенка, подтверждение веры в силы и возможности ребенка;
2) четкое дозирование и обоснование ограничений и требований к ребенку, предъявляющихся не в форме директив, а в форме совместно выработанных в процессе дискуссии;
3) вовлечение ребенка в жизнь класса не только путем расширения круга обязанностей, но и прав;
4) в ситуации необходимого порицания оценивание поступка, а не самого ребенка и безусловный отказ от всякого рода уничижительных оценок.
Слайд 11
К окончанию первого класса многие дети начинают давать себе адекватную оценку, соответствующую к каким-либо определенным видам деятельности.
Учебная деятельность и отдельные ее компоненты (в частности, контроль и оценка) осуществляются благодаря такому основополагающему качеству человеческого сознания, как рефлексия.
В данном возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как основного вида деятельности. Учебная деятельность – основная для младшего школьника, и если в ней он не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.
Изучив множество литературы по вопросу самооценки учащихся младшего школьного, и её влияния на успеваемость, мною было выдвинуто следующее предположение, Слайд 12
что если при работе с детьми младшего школьного возраста применять методики направленные на повышение уровня самооценки, то это будет способствовать улучшению успеваемости.
Слайд 13
При проведении диагностики в моем классе были использованы следующие методики «Лесенка» предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
«Нарисуй себя», предназначена для диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе, и самодиагностика. Для групповой работы использовались такие игры как «Похвалилки», «За что меня любит мама», «Подари карточку», «Скульптура».
Для определения уровня самооценки у учащихся младшего школьного возраста целесообразно использовать самодиагностику учащихся. Данный метод показывает насколько учащиеся адекватно оценивают свои силы на учебных занятиях, методику можно использовать на любом уроке в качестве устного счета на математике или минутки чистописания на уроке русского языка.
Учащимся предлагалось самостоятельно решить примеры:
После выполнения примеров учащимся было предложено выставить себе те отметки на которые, по их мнению, они выполнили данное задание. Если учащиеся допустившие большое количество ошибок ставили себе высокую оценку. То это говорит об их завышенном уровне самооценки. При правильном выставлении оценки можно говорить об адекватном уровне оценивания себя. Если учащиеся при отличном выполнении задания ставили себе оценку ниже, чем заслуживали, то можно с уверенностью сказать, что учащиеся имеют заниженную самооценку.
Игра «Похвалилки»
Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причём формулировка обязательно начинается словами «Однажды я…», например, «Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.п.
На обдумывание задания дается две-три минуты, после чего каждый ребёнок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами.
В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребёнок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы заметить это, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.
Игра «За что меня любит мама»
Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребёнок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут помочь ему.
После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что нужно внимательно относиться к окружающим и слушать их.
На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестрёнку и т.п. Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.
Игра «Подари карточку»
Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет – доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!).
Каждому ребёнку выдается 5-8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребёнок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.
По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины прикреплённые к ней карточки. На первых порах, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется.
Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее – дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки. Как правило, при повторном поведении игры «отверженных» детей не остаётся.
Игра «Скульптура»
Эта игра учит детей владеть мышцами лица, рук, ног и снимать мышечное напряжение.
Дети разбиваются на пары. Один из них – скульптор, другой – скульптура. По заданию взрослого (или ребёнка-ведущего) скульптор лепит из «глины» скульптуру:
- ребёнка, который ничего не боится;
- ребёнка, который всем доволен;
- ребёнка, который выполнил сложное задание.
Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут – сами дети. Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры. После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую – нет.
Итог.
Слайд 14
1. Для развития адекватной самооценки необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки.
Слайд 15
2. Оценивая работу учеников, учитель должен давать соответствующие пояснения, доносить свои положительные ожидания до каждого ученика, создавать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.
Слайд 16
3. На становление самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности.
Слайд 17
4. У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. От класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя.
5. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, общительны, обладают чувством юмора. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.
6. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию таких детей мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе.
7. Высокая неадекватная самооценка сопротивляется перестройке, и ребенок предрасположен, удерживать ее, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт.
Слайд 18
Таким образом, если профессионально подойти к построению отношений со школьниками, разнообразить формы обучения, вводя больше практических и развивающих моментов в программу, проводить грамотную консультацию родителей, можно надеяться, что самооценка детей будет высокая, а это обеспечит высокий уровень притязаний и соответственно процесс обучения на протяжении всего школьного периода будет успешным
Слайд 19
Спасибо за внимание!
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 61; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!