Результаты анализа читательского кругозора учащихся на констатирующем этапе
| Общее количество прочитанного материала (экз) | Журналы развлекательного характера(экз) | Художественная литература(экз) | Энциклопедии, справочники(экз) | |
| ЭГ1 | 504 | 312 | 185 | 7 |
| КГ | 490 | 346 | 136 | 8 |
Средние результаты по каждому учащемуся исследования читательского интереса по деятельностному критерию на уроке литературного чтения представим графически на рис. 6.
Рис. 6 – Средние результаты по исследования читательского интереса
Далее представим результаты по эмоционально-ценностному критерию исследования читательского интереса
В ходе бесед с детьми мы заполнили карту наблюдений по тем критериям сформированности читательского интереса, которые были предложены Ниталимовой Л.В., Семеновой С.Н., занимающихся развитием читательского интереса младших школьников для определения уровня сформированности читательского интереса на констатирующем этапе.
Таблица 4
Карта наблюдений за проявлениями читательского интереса младших школьников
| Критерий | ЭГ | КГ |
| Положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать"). | Читают больше программных произведений, в целом положительное отношение. | Отношение к чтению среднее, родители заставляют читать. |
| Заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги"). | Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом. | Заинтересован-ность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом. |
| Увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги"). | Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости. | Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости. |
| Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали"). | Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но это носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что узнали. | Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но это носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что узнали. |
|
|
|
Для определения уровня сформированности читательского интереса по эмоционально-ценностному критериюмладших школьников мы заполнили следующую таблицу.
Таблица 5
Уровень сформированности читательского интереса по эмоционально-ценностному критерию младших школьников на констатирующем этапе
| Критерии | Положитель-ное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать"). | Заинтересован-ность конкретными книгами ("хочу эти книги"). | Увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги"). | Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали"). | Уровень сформированности читательско го интереса |
| ЭГ | + | - | - | + | низкий |
| КГ | + | - | - | + | низкий |
После подведения итогов констатирующего эксперимента были сделаны выводы (в дальнейшем мы употребляем понятие «активность», имея в виду «познавательную активность» детей):
|
|
|
- Читательский интерес экспериментального 4 «Б» класса равна 1,35;
- Читательский интерес контрольного 4 «А» класса равна 1,37 (рис. 7).
Рис. 7 – Средние результаты по исследованию читательского интереса по эмоционально-ценностному критерию
Анализируя результаты исследования читательского интереса , мы выявили, что:
- Учащиеся 4 «Б» класса имеют более высокую среднюю активность по поднятию руки на уроке литературного чтения для ответа (2,5, а в 4 «А» классе она равна 1,3).
- Показатель верности ответов у 4 «Б» класса выше, чем у 4 «А».
- Что касается реплик учащихся с места, то у экспериментального класса этот показатель выше, чем у контрольного.
- По вопросам, задаваемым учителю, 4 «Б» класс имеет показатель 1,4, а 4 «А» класс — 1,6.
- Дети контрольного 4 «А» класса чаще участвуют в беседе на уроке, средняя активность составляет 2,2 и 1,3 соответственно.
|
|
|
- Показатель, связанный с уточнением вопросов, побуждением к собственному размышлению, у учащихся экспериментального класса выше, чем у контрольного.
- Сосредоточенность и напряженность внимания при выполнении самостоятельной работы у учащихся контрольного класса выше, чем у экспериментального. Контрольный класс — 1,8, а экспериментальный — всего 1.
- Успешность результатов работы у них тоже выше — 2, в то время как 4 «А» класс показал результат 1,7.
- Средняя читательская активность контрольного класса по такому показателю, как реакция учащихся на звонок, выше — 1,7. У экспериментального класса — 1,5.
Рис. 8 – Средние результаты по исследованию читательского интереса
Анализируя результаты анкетирования и тестирования учащихся по выявлению читательского интереса, делаем вывод, что читательский интерес у учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов находится на среднем уровне: 4 «А» класс — 55%; 4 «Б» класс — 49% (рис. 16). Есть необходимость активизировать работу с учащимися на этапе формирующего эксперимента.
Итог данного этапа нашей работы подтвердил ожидаемые результаты. Диагностика показала, что большая часть опрашиваемой группы детей находится на среднем уровне сформированности читательского интереса.
|
|
|
Обобщив результаты проведенного исследования на констатирующем этапе, мы видим, что уровень сформированности читательского интереса, во всех исследуемых классах низкий. Учитывая условия организации деятельности на уроках литературного чтения, направленной на развитие читательских интересов младших школьников, мы приступили к разработке и реализации ряда мероприятий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников. Результаты констатирующего эксперимента говорят о неравномерности проявления читательского интереса у учащихся 4 «А» (контрольная группа) и 4 «Б» класса (экспериментальная группа) школы № 1150 Зеленоградского округа г. Москвы.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 574; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!