В. № 33. Методы активизации познавательной дея-ти дошк.
Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения Согласно этой классификации, которую предложил Бабанский Ю. К., методы обучения делятся на 3 группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познават. деятельности.
1 группа включает следующие методы: перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств); словесные (лекция, рассказ,беседа);
наглядные (демонстрация, иллюстрация); практические (опыты, упражнения, выполнение заданий); логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.); гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные); самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами). Ко 2 группе методов относятся: методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учеб. дискуссии, создание проблемных ситуаций); методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).
К 3 группе - различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности. Исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется по крайней мере 3 обязательными моментами: 1) положительной эмоцией по отношению к деятельности, 2) наличием познавательной стороны этой эмоции, 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности . Современный ребенок в старшем дош. возрасте обладает уникальными потенциальными возможностями. Но чтобы они превратились в реальные силы, в личностные свойства нужен целенаправленный воспитывающий, обучающий, формирующий, развивающий пед. процесс.
В мышлении ребенка доминирует эмоционально-образный компонент, поэтому необходимо развивать у него “интеллектуальные эмоции”. Познавательный интерес чаще всего сочетается с общей любознательностью и свидетельствует о развитии активности и богатстве интеллектуальных эмоций. У детей это проявляется в вопросах к воспитателю, стремлении по собственному желанию участвовать в индивидуальной и коллективной познавательной деятельности, в умении переносить знания в новые ситуации. Формирование познавательного интереса является одним из основных методов активизации мыслительной деятельности дошкольников. Поэтому необходимо развивать мотивационную основу мыслительных способностей старших дошкольников (актуальная зона развития), ориентируясь на способности младших школьников (ближайшая зона). Методы и приемы мотивации и стимулирования мыслительных способностей дошкольников:
Методы и приемы формирования познавательного интереса.
-Ситуации занимательности: -Опыты-эксперименты (формирование понятий: свет, вода, почва, воздух);-Занимательные аналогии; -Познавательные игры (игры-головоломки и т.д.);-Соревнование (интеллектуальная эстафета );-Программированные упражнения. 2.Методы и приемы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении. -Создание ситуации успеха в учении;-Одобрение взрослого, поддержка детским коллективом; -Анализ проблемных ситуаций (“Прими решение” т.п.);-Игра “Вопрос-Ответ”; -Комплекс занятий на тему: “Развивая мышление, воспитываем ли мы ребенка?”; -Создание ситуации новизны; -Сопоставление науч. и житейских толкований отдельных предметов, природных явлений; -Формирование понятия “Родина”.Для активизации мыслит. деятельности необходима активизация различных видов деятельности в соответствующем направлении с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка, с оптимальным использованием методов развивающего образования. Познавательные задачи, решение которых не требует от ребенка никаких усилий, не могут вызвать положительных эмоций. Между тем, познавательная задача, отвечающая уровню ближайшего развития, требует познавательных усилий, поиска новых подходов, актуализирует созревшие и готовые к действию функции. У ребенка возникает интерес к задаче, стремление овладеть способом ее решения, желание, во что бы то ни стало преодолеть реальную, но посильную трудность. Применение игровых, творческих, экспериментальных форм в развитии мышления старших дош. влечет за собой проявление любознательности, познавательной активности, формирование мотивации к учению, обеспечивает гармоничный переход от одной ведущей (игровой) деятельности к другой (учебной). Однако при этом нельзя забывать о задаче нравственного развития, ведь овладение знаниями должно быть неразрывно связано с нравственным формированием человека. Активизируя мыслит. деятельность старших дошкол-в, необходимо уделять особое внимание воспитательному воздействию, как со стороны педагогов, так и родителей. В процессе развития мыслитель. способностей ребенка важен учет нравственной стороны, формирования личности, именно это нужно учитывать при составлении проблемных ситуациях, где (ребенку, педагогу, ) необходимо отреагировать на ситуацию, сделать нравственный выбор, осознать свое поведение.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 437; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!