В. № 22. Самост. трудовая деятельность детей и ее организация.
В самост. повседневном труде дети осваивают полученные знания и умения, овладевают общественно ценными формами поведения и отношения. В д/у используются 2 формы организации с. труда детей: индивидуальный труд и коллективный труд. Индивидуальный труд осуществляется с различными целями. Часто он организуется, когда кто-то из детей не мог участвовать в обучающем занятии или не освоил тот или иной т- процесс. Задача воспитателя научить ребенка выполнять его в целом или наиболее трудную его часть. Руководство трудом ребенка: вместе с ребенком ставится цель труда, организуется рабочее место, осуществляется показ и объяснение т- процесса, способов контроля за промежуточными результатами и результатом труда. Индив. форма руководства позволяет осуществить ее с учетом индивидуальных возможностей ребенка: индивид. темпа, особенностей координации движений, оказать помощь в освоении трудных движений, обеспечить многократное их повторение, отметить успехи, повысить интерес ребенка к труду, обеспечить освоение т-процесса. Индив. труд имеет место, когда ребенок, проявляя интерес к данному т-процессу, стремится научиться выполнять его без ошибок, выступает его инициатором. Чаще воспитатель пользуется советом, напоминанием приема труда, приема самоконтроля, побуждая ребенка к их применению, оценке промежуточного и конечного результата. В ст-х группах индив. труд становится показателем сформированности интереса к тем или иным т-процессам: у детей достигается высокий уровень т. активности; дети по своему почину занимаются интересным трудом: ухаживают за животными, мастерят игрушки. В этом возрасте дети уже хорошо владеют т- процессами, им не требуются помощь и руководство взрослых ( воспитатель направляет внимание детей, на помощь другим детям, поддерживает проявление трудовой самостоятельности и активности, создает условия для индив. труда). Индив. труд .может проходить как труд рядом нескольких детей. Он возникает уже в группе детей 4 года жизни. Дети трудятся параллельно, каждый выполняет свое задание, трудится в своем темпе, отчитывается за свой результат. Труд рядом дает возможность руководить деятельностью сразу нескольких детей, давать одинаковые указания, советы, но при этом индивидуализировать приемы руководства, учитывая конкретные условия. В ходе труда рядом возникает общение детей, помощь одних другим. Это поддерживается педагогом и используется для воспитания правильных взаимоотношений. Труд рядом — переходная ступень к коллективному труду. Коллективный труд детей возможен уже в дош. возрасте. К. труду свойственны особенности: общая цель, разделение труда между работающими, коллективный результат труда, общая ответственность за него участников труда, зависимость участников друг от друга. В к. труде, возникают объективные условия для воспитания детей: для появления взаимопомощи, взаимной требовательности, ответственности, добросовестности. Наиболее простая разновидность организации к. труда — общий труд, который характеризуется объединением детей в двух элементах: общая цель и общий результат труда. Процесс же труда протекает как индивидуальный. Например, каждый ребенок протирает по одному растению, а общий итог — вес растения чистые. Обобщение результатов в единый результат труда дает возможность каждому почувствовать себя членом коллектива, понимать зависимость результата труда от работы каждого. Однако введение общего труда возможно, когда дети уже владеют соответствующими трудовыми процессами. Задачи руководства общим трудом: 1) формирование коллективного труда, отношений и общения детей; 2) определение методов и приемов, позволяющих воспитывать личность ребенка в процессе труда. Совместный труд —более сложная разновидность к. труда — предполагает достижение коллективного результата труда путем проведения последовательных трудовых действий над объектом труда, который переходит от одного участника труда к другому. Каждый участник выполняет лишь одно действие и, достигнув промежуточный результат, передает объект труда другому участнику. Детей объединяет общая цель, факты приемки и сдачи изделия, общий результат, который объединяет усилия всех. Совместный труд дает почувствовать важность совместных усилий, необходимость общего темпа, качества выполнения своей части труда каждым его участником. Совместный труд применяется в старшем дошкольном возрасте. Он требует хорошего знания структуры трудового процесса, знания количества и последовательности трудовых действий, требований к промежуточным и конечному результату, сформированного умения выполнять все компоненты трудового процесса. Для совместного труда выбираются трудовые процессы, которые можно легко разделить на ряд (не более 3—4) последовательных действий с хорошо выраженными промежуточными результатами. Совместный труд требует четкой организации. Перед началом вспоминают состав и последовательность действий и т- процессе, определяют количество участников на каждое т. действие с учетом его трудоемкости, распределяют действия между детьми, определяют, кому какое трудовое оборудование понадобится. Предварительное обсуждение — это планирование совместного труда, которое осуществляется под руководством воспитателя. При совместном труде детей задача педагога состоит в оценке самоорганизации труда; помощи советом в случаях затруднений; в напоминании правил поведения и необходимости их выполнения; в разрешении конфликтов.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В. № 23. Формы организации труда дошкольников.
Содержание труда реализуется в разных формах организации. В практику внедрены разные формы организации труда детей дош. возраста: поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд. ПОРУЧЕНИЯ. Это обращенная к ребенку просьба выполнить какое-либо т-действие. Поручение является 1-й формой организации т- деятельности. Т- поручения по форме организации могут быть индивидуаль- ными, подгрупповыми, общими; по продолжительности –длительными и кратковременными, постоянными или одноразовыми; по содержанию - соответствовать видам труда. Посредством поручений можно решать задачи не только т-воспитания, но и нравст., физ., умст. и эстетического. Выполнение т-поручений вполне доступно детям 2-3 лет. Важно, чтобы их выполняли все дети. Поручения в мл. группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения т-умениям и навыкам, для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребности в общении со взрослым; для подготовки к другим формам организации труда. Т-поручения в ст-х группах более сложны и по содержанию, и по выполнению, и по степени ответственности за результат. Наряду с поручениями, предполагающими 1 действие, есть такие, которые включают несколько взаимосвязанных действий (подобрать материал для ручного труда, разложить его на столы; помыть кисточки). Важно, что поручения дают возможность воспитывать у ребенка чувство ответственности. Детям ст. дош. возраста можно давать поручения с явно выраженной нравст. направленностью («Помоги Саше - он .упал и испачкался»). В ст-х гр. можно давать поручения с отсроченным результатом («Сегодня мы посеем траву, будем поливать ее, и она вырастет сочной и красивой»). Поручения могут быть индивидуальными, но направленными на общий результат (нарисовать дома рисунок на тему «Моя семья», а потом сделать выставку всех работ). Очень важно для детей научиться самостоятельно продумывать организацию своего труда, последовательность выполнения поручений. Воспитатель тактично может помочь советом, подсказкой. В старшем возрасте уже довольно четко проявляется интерес детей к тому или иному виду труда. С одной стороны, осуществляя личностно-ориентированный подход важно учитывать индивид. интерес, но следует приучать выполнять любое нужное дело добросовестно. Следует воспитывать чувство долга, понимание необходимости своего участия в труде. ДЕЖУРСТВА - предполагает труд 1 или нескольких детей в интересах всей группы, выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота о других, поэтому способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. Дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. Эта форма вводится во 2 мл. гр. в конце 2 полугодия. До тех пор воспитатель привлекает детей к помощи няне, когда она накрывает столы. Или воспитатель дает поручения, связанные с подготовкой к занятию или уходом за растениями, животными. Начиная с 3 лет дети уже способны выполнить несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение одной задачи (накрыть на стол). Воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Дежурство по подготовке к занятиям требует внимания, следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при рисовании, лепке. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить, все ли на месте. Дежурство в уголке природы должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. Лучше, чтобы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра, а растения можно полить и позже. Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Следует только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе устраивается доска дежурств, чтобы каждый знал о своих обязанностях. Продолжительность дежурств бывает разной в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели. Это может быть разовое дежурство (1 занятие), дневное, т.е. в течение дня по столовой или в уголке природы. В конце дежурства полезно обсуждать с детьми качество выполненной работы. ОБЩИЙ, СОВМЕСТНЫЙ, КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД - более сложная форма - способствует решению задач нравст. воспитания. Уже приобретенные т-навыки и умения лишь закрепляются, а обучение новым осуществляется, индивидуально. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу устанавливать единый темп работы. Объединяет их всех - общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.. При подобной форме организации работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за себя. Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем— единая.Коллективная форма организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравст. задачи: договариваются о разделении труда, помогают в случае необходимости «болеют» за качество совместной работы. Общий труд возможен уже в ср. группе д/у, совместный и кол. - в ст. и под. группах.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!