Структура и содержание курсовой работы
Курсовая работа имеет следующую структуру: титульный лист, «Содержание», «Введение», основную часть (две главы), выводы по главам, «Заключение», «Список использованных источников», «Приложения».
Работа должна быть четко структурирована, поделена на разделы, главы, а главы на параграфы. Содержание работы должно соответствовать названию темы, заявленному на титульном листе. Необходимо соблюдать ряд правил рубрикации работы. Содержание
параграфов должно соответствовать их названию. Нумерация разделов внутри самой работы должна соответствовать нумерации и названиям разделов, заданных в «Оглавлении».
Рекомендуется соблюдать следующую структуру курсовой работы:
Введение
1
1.1
1.2
Выводы по главе 1
2
2.1
2.2
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Приведем ряд примеров по теме курсовой работы «Разработка рабочей тетради студента по дисциплине «Методы и средства дистанционного обучения».
Введение……………………………………………………………………4
1 Теоретические и методические основания разработки рабочей тетради по дисциплине……………………………………………………………………7
1.1 Рабочая тетрадь как дидактическое средство организации самостоятельной работы студентов………………………………………………………7
1.2 Методические аспекты разработки рабочих тетрадей по дисциплине профессионального цикла…………………………………………………12
|
|
|
Выводы по главе 1…………………………………………………………17
2 Разработка рабочей тетради по дисциплине «Методы и средства дистанционного обучения» на примере темы «Технология дистанционного обучения»……………………………………………………………………………….18
2.1 Методические особенности дисциплины как основание для проектирования рабочей тетради по дисциплине «Методы и средства дистанционного обучения»…………………………………………………………………..18
2.2 Структура и содержание рабочей тетради по дисциплине «Методы и средства дистанционного обучения» темы «Технология дистанционного обучения»………………………………………………………………………..28
Выводы по главе 2 ……………………………………………………….29
Заключение……………………………………………………………….30
Список использованных источников……………………………………33
Приложения……………………………………………………………….37
«Введение» содержит краткую характеристику современного состояния проблемы (темы), которой посвящена работа; обоснование ее актуальности; научный аппарат исследования проблемы. Здесь даются сведения о практической значимости работы, возможной апробации и внедрении ее результатов в практику.
|
|
|
Общая структура введения: обоснование актуальности темы – противоречия – проблема – тема – цель исследования – объект исследования – предмет исследования – задачи исследования – методы исследования – теоретико-методологическая основа исследования – база исследования – структура работы. Примерный объем введения составляет 10% объема работы в листах.
В первой главе автор описывает теоретические и методические основания проблемы (темы), анализирует состояние проблемы, делает вывод о степени ее разработанности в литературе, в методических изданиях, нормативных документах и инструктивных материалах.
В первом параграфе осуществляется аналитический обзор литературы, который предполагает выявление специфики понимания учеными различных аспектов исследуемой проблемы, обнаружение противоречий. Для более полного анализа изучаемого явления необходимо уточнить сущность ключевого понятия. Для этого нужно проанализировать существующие точки зрения ученых и систематизировать их по направлениям. Следуя логике, необходимо раскрыть сущность ключевого понятия с точки зрения современного понимания, показать актуальность проблемы. Каждое определение должно сопровождаться ссылками на фамилию ученого и номер источника.
|
|
|
После представления различных формулировок понятия необходимо сделать вывод и представить собственную точку зрения на сущность ключевого понятия (авторская формулировка должна основываться на трудах ученых). Далее раскрывается сущность важных для данного исследования понятий, непосредственно связанных с ключевым. Каждое определение должно сопровождаться ссылками на фамилию ученого и литературный источник.
Результаты анализа рекомендуется систематизировать в виде таблиц, схем.
Необходимо представить различные взгляды на этапы формирования явления, сопровождаемые ссылками на фамилии авторов и номера источников.
Аналогично нужно проанализировать педагогические условия, которые используют ученые для формирования (развития и т. д.) явления. В заключение следует сделать выводы по параграфу.
Во втором параграфе подробно раскрывается специфика предмета исследования. Особенности исследования излагаются на основании государственных стандартов, нормативных документов по профессиональному образованию, теоретической и методической литературы.
|
|
|
В процессе подготовки первой главы могут возникнуть дополнительные трудности в применении понятий и категорий по назначению, поскольку одно и то же понятие в педагогической науке может употребляться в разных смыслах, например, “самостоятельная работа”.
Необходимо следить за стилем изложения своей работы и соблюдением норм русского литературного языка (орфографии, пунктуации, синтаксиса).
Во второй главе описывают способы решения проблемы, заявленной во введении. Способами решения проблемы могут быть самостоятельная разработка, разработка и описание применения готовых методик, методических систем, дидактических технологий.
В первом параграфе второй главы может быть показано состояние рассматриваемой проблемы в практике обучения или воспитания. Как правило, его содержание включает анализ учебно-программной документации, уроков педагогов, практических и контрольных работ обучаемых.
Анализ учебно-программной документации позволяет сделать вывод о том, оптимально ли спланирован учебно-воспитательный процесс по изучаемой теме или предмету.
Анализ методического обеспечения дисциплины позволяет выявить, насколько уровень оснащения учебного процесса соответствует специфике содержания дисциплины, целям изучения дисциплины, требованиям к результатам подготовки учащихся по дисциплине, планируемым видам деятельности учащихся в рамках освоения дисциплины, учебно-программной и планирующей документации по дисциплине.
Наблюдение за преподавателем во время уроков позволяет определить типичные приемы, методы формирования новых знаний и умений.
Анализ результатов контрольных работ помогает выявить ошибки, которые делают обучаемые, определить их причину и наметить приемы устранения этих причин или создания условий, устраняющих их.
Второй параграф второй главы представляет из себя методическую систему, методику, дидактическую технологию в соответствии с их компонентами.
В заключении раскрывается значимость рассмотренных вопросов для научной теории и практики, приводятся главные выводы, характеризующие в сжатом виде итоги проделанной работы в соответствии с задачами исследования. Здесь излагаются предложения и рекомендации по внедрению полученных результатов и дальнейшему развитию темы. В заключении не допускается повторение содержания введения и основной части, в частности выводов, сделанных по главам. Структура заключения: аналитическая оценка проработанного материала, обобщение полученных материалов, выводы по задачам, перспективы исследования проблемы.
Оценка проработанного материала дается с позиций соответствия содержания выполненной работы целям и задачам исследования. Кроме этого, полученные результаты анализируются с точки зрения решения поставленной проблемы исследования.
При обобщении полученных результатов делают заключение о том, соответствуют ли они известным ранее, не противоречат ли существующим теоретическим положениям, расширяют или дополняют последние.
Выводы предполагают выделение следствия из полученных результатов исследования. Они должны быть четкими, содержательными, а по форме – краткими и лаконичными.
При формулировании выводов необходимо прослеживать также их связь с целью и задачами исследования.
В завершающей части заключения следует наметить возможные перспективы дальнейших исследований по проблеме, а также дать рекомендации по применению результатов исследования в учебных заведениях профессионального образования (указать, «где», «кому» и «как» рекомендуется применять полученные результаты).
Список использованных источников предлагается представлять в алфавитном порядке, с соблюдением новых правил библиографического описания источников и литературы по следующей структуре: нормативные документы, методические документы, техническая документация, справочные материалы, учебники, учебные пособия, монографии, специальная литература, авторефераты диссертаций, методические пособия, методические рекомендации, сборники научных статей, статьи, словари, энциклопедии, электронные средства статистической, периодической и научной информации, интернет-ресурсы.
Состав вспомогательных указателей работы определяется студентом исходя из особенностей представления его содержания.
В состав вспомогательных указателей курсовой работы могу входить:
· список сокращений;
· список условных обозначений;
· указатель авторов;
· указатель таблиц;
· указатель иллюстраций и др.
Приложения призваны облегчить восприятие содержания работы и могут включать материалы, дополняющие текст. К таким материалам относятся:
· перечень иллюстративного материала (плакатов, слайдов и т.д.), демонстрируемого на защите работы;
· таблицы вспомогательных цифровых данных;
· протоколы исследований;
· разработанные методические материалы (методические разработки уроков и внеклассных мероприятий, анкеты, опросники, аннотации творческих работ учащихся)
· обучающие модули, комплекты дидактических материалов;
· комплекты тестовых заданий.
Обязательными приложениями являются: текст доклада для защиты работы; распечатка слайдов компьютерной презентации работы; электронная версия работы и сопутствующих материалов (на CD, DVD-носи геле), текст тезисов для публикации по теме исследования.
Приложения помещаются в конце курсовой работы. На все приложения в основной части курсовой работы должны быть ссылки.
В качестве примера предлагается структура курсовой работы на тему «Разработка учебно-методического комплекса по дисциплине «....» (на примере темы «….»).
Структура работы:
Введение
1 Теоретико-методические аспекты разработки учебно-методического комплекса по дисциплине профессионального цикла
1.1 Сущность, значение и структурная характеристика комплекса учебно-методического обеспечения дисциплины профессионального цикла
1.2 Методика разработки учебно-методического комплекса дисциплины в условиях профессионального образования
Выводы по главе 1
2 Разработка учебно-методического комплекса по дисциплине «...» (на примере темы «...»).
2.1 Структура и содержание учебно-методического комплекса по дисциплине «...» (на примере темы по программе «...»).
2.2 Методические рекомендации по разработке учебно-методического комплекса по дисциплине «....» на примере темы «….»).
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Объект исследования – учебно-методическое обеспечение дисциплины «...».
Предмет исследования – структура и содержание учебно-методического комплекса по дисциплине «....» (на примере темы по программе «....»).
Цель исследования – теоретико-методическое обоснование и практическая разработка учебно-методического комплекса по дисциплине «…» (на примере темы по программе «…»).
Задачи исследования:
1. Изучить теоретико-методические аспекты разработки учебно-методического обеспечения по дисциплине профессионального цикла для подготовки (профессии «…»), специальности СПО «…».
2. Методически обосновать и разработать структуру и содержание учебно-методического комплекса дисциплины «....» (на примере темы «...»).
3. Проанализировать результаты исследования.
Методологической основой исследования явились: основные идеи комплексного и деятельностного подходов в обучении, основные положения теории анализа и проектирования профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков, В.А. Поляков, Г.М. Романцев, А.II. Сергеев, Е.В. Ткаченко), основные положения теории содержания профессионального образования (A.Н. Лейбович), основные идеи психолого-педагогической концепции деятельности (Э.Ф. Зеер, К.М. Левитан, А.К. Маркова, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков), теории анализа и проектирования педагогической деятельности (В.В. Белич, В.И. Загвязинский, Л.М. Кустов), теории проектирования педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Г.П. Щедровицкий), теории проектирования педагогиче0ских инноваций (М. М. Поташник).
Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, нормативных и методических документов и материалов, регулирующих процесс преподавания дисциплины «название»; изучение методических разработок педагогов профессионального обучения, анализ и оценка имеющейся учебно-программной, планирующей и методической документации по дисциплинам профессионального цикла; методы педагогического проектирования, методы предъявления обучающимся учебной информации, методы анализа и логического структурирования содержания обучения.
База исследования: методические разработки педагогов профессионального обучения, учебно-методические комплексы по дисциплинам профессионального цикла учебных заведений среднего профессионального образования г. Чебоксары.
Структура работы включает введение, основную часть (две главы), заключение, список использованных источников и приложение.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 87; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!