СРЕДСТВА ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Лекция 7

Тема: ОБЩИЕ МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – 2 часа

Основные понятия: воспитание, цель воспитания, самовоспитание, перевоспитание; направления воспитания: нравственное, умственное, трудовое, эстетическое, физическое; особенности воспитания, движущие силы процесса воспитания, принципы воспитания.

Теоретический материал:

1. Личность и деятельность.

2. Классификация методов воспитания.

3. Средства всестороннего развития личности.

4. Формы воспитания.

 

ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Человеческая деятельность представляет собой специфическую форму отношений к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей. Она носит исторический характер, возникает и совершенствуется вместе с развитием социальных отношений в обществе.

В зависимости от цели различают следующие виды деятельности:

1.Творческая или продуктивная.

2.Механическая или репродуктивная.

Цели целенаправленной деятельности:

1. Преобразовательная.

2. Познавательная.

3. Коммуникативная.

Основные элементы деятельности:

1. Объект, на который направлена активность.

2. Субъект, наделенный активностью (педагог является основой деятельности).

3. Сама активность субъекта.

Любая деятельность человека имеет определенную направленность и существует в форме действия:

1. Двигательные.

2. Гностические.

3. Социально-коммуникативные.

4. Поведение.

Таким образом, деятельность человека является способом существования общества, одновременно выступает как условие знания социальной среды и личности.

Деятельность человека является основой развития его как личности. Личность включает в себя 2 стороны:

1. Социальная (выполнение социальных ролей в обществе, формирование взглядов, интересов, убеждений и потребностей личности).

2. Психологическая – формирование психических процессов, способностей, формирование эмоционально-волевой сферы личности.

Педагогическая деятельность включает в себя:

Труд – целесообразная деятельность взаимоотношения между педагогом и учениками.

Предмет педагогического труда – это активный человек (личность).

Средства труда – это личность педагога – его знания, опыт и личностные качества.

 

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, используются в процессе организации разнообразной деятельности детей для развития у них эмоционально-волевой сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

         Методывоспитания - это совокупность способов и приемов воздействия на личность.

         Методывоспитания - совокупность педагогических средств организации жизнедеятельности человека.

Классификацией методов воспитания:

1. Методы убеждения - метод формирования сознания, не путать с убеждениями как качествами личности, т.е. это процесс и результат.

Методы убеждения бывают:

- Беседа (этическая беседа в частности).

а) разъяснение норм морали;

б) формирование убеждений;

в) воспитание критики и самокритики (формирует оценку и самооценку).

- Диспут - способствует выяснению истины, выработке убеждений, но при определенных условиях.

- Лекция

- Доклад

- Конференция

Значение методов убеждения:

· Способствуют преодолению разрыва между сознанием и поведением.

· Убеждение - сочетает внушение и разъяснение (а это ведет к самовоспитанию).

Общиетребованиякметодамубеждения:

· Убежденность педагога.

· Умение проникнуть во внутренний мир ребенка, понять характер возникших противоречий.

· Овладение искусством убеждать.

· Доверие и такт к воспитаннику.

2. Методы практического приучения или упражнения:

         Данная группа методов представляет собой различные способы организации деятельности учащихся и направлена на воспитание привычек правильного поведения.

Методы данной группы:

- Методы приучения к нормам общественного поведения:

1) формирование привычек;

2) показ образца поведения;

3) контроль над характером выполненного действия.

- Методы организации общественно-полезной деятельности в основе выполнение общественных поручений в различных сферах: в трудовой, общественной, спортивной, учебной.

Педагогические требования:

1. Общественная значимость.

2. Целенаправленность поручений.

3. Контроль и оценка его выполнения.

4. Поручение должно (желательно) исходить от коллектива.

5. Поручения давать всем.

- Творческие игры (настольные и спортивные).

3. Методы побуждения к положительным действиям:

- Требование

а) Содержание требований должно быть педагогически целесообразным.

б) Должно по содержанию выражать сложившиеся нормы поведения.

в) Должно соответствовать возможностям человека.

Виды и формы требований:

а) Непосредственное требование (стань прямо, не разговаривай).

б) Косвенное требование:

- требование – совет                                     

- требование - намек

- требование – доверие                                             

- требование - одобрение

- требование – просьба                                             

- требование - угроза

- Поощрение - мера педагогического воздействия, выражающая положительную оценку поведения, поступков (личности, коллектива). Повышает и укрепляет веру в свои силы, способности вызывает новую энергию.

Формы поощрения:

1) устное одобрение;

2) похвала;

3) благодарность;

4) награда;

5) письма;

6) фото.

Требования к мерам поощрения:

1. Должна быть система поощрений.

2. Поощрять за все виды деятельности.

3. Поощрять за то, что действительно заслуживает поощрения.

4. Поощрять не избранных одиночек.

5. Сочетать поощрение с воспитанием чувства долга.

6. Добиваться, чтобы поощрение становилось стимулом.

- Наказание - воздействие на личность с целью осуждения неправильных поступков.

         Принципиальным отличительным признаком является требование не унижать достоинства человека.

Виды наказания:

1. Устное порицание (замечание).

2. Выговор.

3. Выговор с занесением в личное дело.

4. Оценка за поведение.

5. Ограничение в правах.

6. Назначение дополнительных обязанностей по логике "естественных последствий" (назначение повторного дежурства, если учащиеся дежурили плохо, испортили мебель - должны починить).

Выбор методов наказания должен определяться:

1. Конкретными условиями (где произошло поступок).

2. Степенью вины.

3. Мотивами поступка.

4. Индивидуальными особенностями ученика.

5. Уровнем воспитанности коллектива.

Требования к наказанию:

1. Не наказывать по подозрению.

2. Наказывать справедливо.

3. Сочетать уважение с требовательностью.

4. Наказание должно следовать сразу же за поступком.

5. Не напоминать о ранее возложенном взыскании.

6. Не должно приносить физических страданий (не наказывать лишением пищи, сна, одежды).

7. Не наказывать дважды за одно и тоже.

8. Не наказывать часто.

9. Когда исправляется.

10. Не унижать чувства собственного достоинства.

 

СРЕДСТВА ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В теории воспитания существуют понятия средств воспитания.

Средства воспитания — это виды человеческой деятельности, в которых воссозданы условия для целенаправленного воспитания.

Средствами вос­питания являются исторически сложившиеся виды человеческой деятельности:

• общение;

• труд;

• общественная деятельность;

• познание (учение);

• игра;

• физические упражнения и спорт;

• воинская служба (учебно-боевая деятельность);

• искусство.

Общение — взаимодействие, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуника­ции. Воспитательный эффект общения зависит от тех отноше­ний, которые складываются между людьми. Воспитатель должен уметь регулировать общение в интересах повышения эффектив­ности целостного процесса воспитания.

Труд — основной вид человеческой деятельности, важнейшее средство формирования личности. Труд человека в обществе — нейтральный процесс. Виды труда условно подразделяются на два больших класса — общественный и бытовой.

Общественная деятельность — является одним из важных средств воспитания, потому, что построена на альтруизме — бескорыст­ной заботе о благе других, готовности пожертвовать своими инте­ресами ради людей.

Познание (учение) — организованное самостоятельное изучение законов материального мира, овладение наукой, познание куль­туры, человеческих отношений, самого себя в тех или иных исто­рически сложившихся видах человеческой деятельности. Две сту­пени человеческого познания: учение и наука — определяют са­мый сложный вид человеческого труда — умственный. В интере­сах эффективного воспитания процесс учения должен быть организован так, чтобы в группе через общение учащихся друг с другом протекали процессы взаимообогащения (советы, объясне­ния, взаимообучение).

Игра — деятельность, занятия детей и взрослых, обусловлен­ные правилами, приемами и служащие для заполнения досуга и для развлечений. В педагогике может выступать в качестве сред­ства и метода воспитания.

Физические упражнения и спорт — деятельность по целенаправ­ленному развитию физических способностей, двигательных навы­ков и умений в интересах физического совершенствования людей и подготовки их к успешной профессиональной деятельности.

Воинская служба (учебно-боевая деятельность) — выполнение воинских обязанностей в государстве, установленных законом. Регламентируется актами о воинской повинности, а также кон­трактами, заключаемыми при найме лиц на военную службу.

Искусство — творческая художественная деятельность людей, воспроизводящая действительность в художественных образах.

Приемы, методы и средства тесно взаимосвязаны.

Приемы - это конкретное приложение методов в определенных условиях.

Виды приемов:

1. Тормозящие приемы:

· Параллельное педагогическое действие

· Приказание

· Упрек

· Намек

· Мнимое безразличие

· Ирония

· Мнимое недоверие

· Проявление возмущения

· Осуждение

· Наказание

· Предупреждение

2. Созидающие приемы:

· Убеждение

· Поощрение

· Доброта

· Внимание, забота

· Просьба

· Показ умений и превосходства учителя

· Проявления огорчения

· Моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы

· Организация успеха в учении

· Доверие

· Вовлечение в интересную деятельность

· Нравственное упражнение

 

ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

Форма воспитания обозначает внешнюю сторону организации воспитательного процесса, которая связана с подрастающим поколением, временем и местом воспитания, а также порядком его осуществления.

При классификации форм организации воспитательной работы следует иметь ввиду, что есть формы обязательные для всех учащихся (дежурство, участие в работе по самообслуживанию и др.), а есть добровольные (кружковые занятия, спортивные секции и т.п.).

Мероприятие - организационное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо целей. Мероприятие должно реализовываться как целенаправленное взаимодействие учителя с каждым учащимся, направленное на решение поставленных воспитательных задач.

Каждая из форм воспитательной работы решает вполне определенные воспитательные задачи, используя при этом те или иные рычаги развития личности, интересы и потребности школьника, формирует на этой основе те или иные качества и умения.

В процессе воспитания формы воспитательной работы должны функционировать в тесном взаимодействии и обеспечивать достижение единой цели. При этом каждая из форм воспитания представляет собой единство общего, особенного и единичного.

Общее обусловлено тем, что все формы воспитательной работы направлены на решение общих целей -воспитание и развитие школьников.

Общность условий и цели определяет и общность различных форм воспитательной работы- все они строятся на основе уважения личности воспитуемого, признания его индивидуальности, прав, свобод.

Особенное состоит в том, что те или иные формы воспитательной работы, как правило, осуществляются преимущественно в определенной среде жизнедеятельности школьника.

Специфическое и неповторимое в организации и осуществлении вос­питательной деятельности представляет собой единичное в содержании конкретной форме воспитательной работы.

Осмысление единичного и специфического в содержании форм воспитательной работы имеет важное значение для планирования и организации воспитательной работы в школе.

Многообразие форм воспитательной работы, их система соответствует многообразию внутреннего мира личности, его всестороннему развитию.

Классификация форм организации воспитания по степени охвата детей:

1) фронтальная или массовая работа;

2) индивидуальная работа;

3) групповая или кружковая работа.

Сложность и многообразие задачи воспитания можно решать только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

«Чем разнообразней и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса тем, он эффективнее» (А.С. Макаренко).

 

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1535; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!