ПРАВИЛА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Лекция 4
Тема: ОБУЧЕНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ – 2 часа
Основные понятия: дидактика, категории дидактики: обучение, образование, учение, преподавание, знания, умения, навыки; правила обучения; закономерности обучения; принципы обучения.
Теоретический материал:
1. Дидактика как наука об обучении и образовании.
2. Основные задачи дидактики.
3. Правила и закономерности обучения.
4. Классификация принципов обучения.
ДИДАКТИКА КАК НАУКА ОБ ОБУЧЕНИИ И ОБРАЗОВАНИИ
По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором didactics – «получающий», а didaskо – изучающий. Впервые его ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в немецкий педагог И.Ф. Герберт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времён Ратке остаются и основные задачи дидактики - разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.
В современном понимании дидактика представляет собой важную отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.
Дидактика как теория образования и обучения имеет свои специфические понятия:
- преподавание;
- учение;
- обучение;
- образование;
- знания, умения, навыки.
Предметом дидактикиявляется связь преподавания (деятельности педагога) и учения (познавательной деятельности ребенка), их взаимодействие.
Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере её предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две основные функции: теоретическую и практическую.
Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются также дидактическими системами.
Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих цельную единую структуру, служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержание образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и её принципов.
Классификация дидактических систем:
1. Традиционная системаобучения - доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Её составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци и особенно И. Герберт и дидактика немецкой классической гимназии.
Традиционную систему обучения связывают, прежде всего, с именем учёного И.Ф. Герберта, который обосновал систему обучения, используемую в Европе до сих пор.
Целью обучения (по Герберту) является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Герберт ввёл принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально-сильную личность. Обучение должно носить воспитательный характер, связывать знания с развитием чувств, что сегодня называют мотивационно-потребностной сферой личности.
Для достижения указанных целей, согласно Герберту, процесс обучения должен строиться по четырём формальным ступеням, которые определяют его структуру:
1) ступень ясности: выделение материала и углублённое его рассмотрение;
2) ступень ассоциации: связь нового материала с простыми знаниями;
3) ступень системы: обнаружение выводов, формулировка понятий, законов;
4) ступень метода: понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.
К началу XX в. эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребёнка и от жизни. Критика за то, что она ставила целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребёнка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале XX в. рождаются новые подходы.
2. Педоцентристская система обучения - главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребёнка. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая - теории периода реформ в педагогике в начале XX века.
Название «педоцентрическая» она носит потому, что Д. Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребёнка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Педоцентризм является направлением в педагогике, которое разрабатывает проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно из способностей ребёнка
Один из реформаторов В. Лай выделил в процессе обучения три этапа: восприятие, переработку, выражение. Особое значение он придавал «выражению», понимая под этим разнообразную деятельность детей на основе знаний: сочинения, рисунки, театр, практические работы, называя это «педагогикой действия». Такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы, позволяет всесторонне развивать учащихся, делает процесс учения интересным.
3. Современная система обучения исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют процесс обучения, а их дидактическое отношение в структуре этого процесса является предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как:
- программированное;
- проблемное обучения;
- развивающее обучение (П. Гальперин, В. Давыдов);
- гуманистическая психология (К. Роджерс);
- педагогическая технология,
- педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80-х гг. в России.
Таким образом, дидактика стоит перед дилеммой: либо дать систематическое, общее фундаментальное образование на высоком академическом уровне методом директивного обучения и потерять индивидуальность, психологическое своеобразие и развитие личности, либо дать свободную инициативу ребёнку в обучении, идти только от его потребностей, используя обучение через делание, и потерять систематичность в знании детей, снизить уровень образования, что имеет место сегодня в США.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ
Задачи дидактики состоят в том, чтобы:
· описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;
· разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.
В режиме этих задач общая дидактика использует достижения смежных наук, а именно: философии, психологии, возрастной психологии, а в последнее время и данные кибернетики. Именно кибернетика в значительной степени обусловила разработку в дидактике программированного обучения, алгоритмизацию и системно-структурный подход в организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Пользуясь данными психологии, дидактика, например, осуществляет сложнейший анализ внутренних сторон обучения, закономерностей в области познавательной деятельности учащихся, условий формирования мотивационно-эмоцианальной сферы учащихся.
Философия служит основанием для разработки дидактикой личностно-ориентированного обучения, а теория познания составляет методологическую основу процесса обучения, в структуре которого формируется характер и направленность познавательной деятельности учащихся.
ПРАВИЛА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Дидактическое правило представляет собой практическое требование, основанное на логике учебного процесса, ведет к реализации принципа. Одно и то же правило может быть условием реализации различных принципов.
В учебном процессе руководствуются следующими дидактическими правилами:
1) от известного - к неизвестному;
2) от близкого к далекому;
3) от простого к сложному;
4) от главного к второстепенному;
5) от общего к частному;
6) от конкретного к абстрактному.
Закономерность процесса обучения - это объективно существующие связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие и, развитие и функционирование.
Основные закономерности процесса обучения:
а) направленность на всестороннее и гармоничное развития личности;
б) единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности личности;
в) проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения;
г) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения;
д) повышение влияния коллектива на улучшение качества учебной работы;
е) согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и общественности в стимулировании учебно-познавательной активности учащихся и т.д.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 984; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!