Глава 2. Экспериментальное исследование использования игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя начальных классов
Описание эксперимента
Экспериментальное исследование использования игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя начальных классов проводилось в средней школе № 61 г. Липецка. В исследовании принял участие 21 учащийся первого класса «А» - из них девять мальчиков и 12 девочек.
Поскольку рамки курсовой работы не позволяют рассмотреть специфику всей коррекционно-развивающей работе учителя начальных классов, мы сосредоточили своё внимание на преодолении адаптационных проблем первоклассников.
В своей работе мы использовали метод эксперимента: констатирующий, формирующий (обучающий), контрольный.
Специфика эксперимента заключается в том, что в нём целенаправленно и продуманно создаётся ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надёжнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно – следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие [8, с. 20].
Эксперимент является одним из самых надёжных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребёнка. Включение ребёнка в экспериментальную ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребёнка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребёнок скрывает от наблюдения.
|
|
Эксперимент констатирующий - метод научного психологического или педагогического исследования, который в процессе естественной, но специально организованной деятельности выявляет определенные психические особенности или особенности каких-либо педагогических явлений и даёт предварительный материал об уровне развития соответствующего качества или состояния педагогического явления. Констатация определенных научных фактов дает в дальнейшем материал для организации формирующего эксперимента. Констатация определенных научных фактов дает в дальнейшем материал для организации формирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент даёт возможность установить наличное состояние знаний (умений, навыков, качеств).
Эксперимент формирующий предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определённых качеств, умений, навыков, знаний. Например, специально организуя занятия, учитель прослеживает, как изменения в обучении влияют на особенности мышления при усвоении понятий. В данном случае формирование протекает в процессе обучения, и такой формирующий эксперимент называется обучающим. Формирующий эксперимент применяется в возрастной и педагогической психологии методом прослеживания изменений психики ребёнка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент широко используется в психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребёнка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса (синонимы формирующего эксперимента – преобразующий, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики) [10, с. 22 - 25].
|
|
Таким образом, исследование адаптационных проблем первоклассников мы проводили в три этапа.
На первом этапе исследования мы проводили диагностику уровня адаптации школьников с помощью метода наблюдения и специальных диагностических методик: ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерасека – Приложение 1; «Познавательная потребность» В.С. Юркевича – Приложение 2; «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» М.Н. Ильиной – Приложение 3; «Представь себе…» Е.П. Ильина – Приложение 4.
Методика Керна – Йерасека дает ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению. К несомненным преимуществам данной методики относятся:
|
|
§ не требует продолжительного времени для проведения;
§ может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований;
§ имеет нормативы, разработанные на большой выборке;
§ не требует специальных средств и условий для проведения.
Методика «Познавательная потребность» предложена В.С.Юркевичем предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, с родителями школьников должны выбрать ответы на вопросы анкеты. Результаты, полученные с помощью данной методики, позволяют судить о степени сформированности познавательной потребности у младшего школьника.
Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» М.Н.Ильиной позволяет сделать вывод о преобладании познавательного или игрового мотива в структуре мотивационной сферы ребёнка.
Что касается методики «Представь себе…» Е.П.Ильина, то с помощью неё можно провести оценку направленности ребёнка на процесс обучения в школе.
Исследование уровня школьной зрелости детей проводилось с каждым ребёнком индивидуально. В процесс эксперимента было включено наблюдение. Что касаетсянаблюдения, то этот методимеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях [8, с.11]. Так называемое объективное, или внешнее наблюдение - самый простой и наиболее распространённый из всех объективных методов исследования [11, с. 54].
|
|
Результаты, полученные с помощью методики Керна-Йерасека на этапе констатирующего эксперимента занесены в таблицу 1.
Таблица 1. Сводная таблица результатов, полученных на выборке первоклассников с помощью методики Керна – Йерасека (констатирующий эксперимент)
Испытуемый | Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Опросник | Вывод |
1. Оксана П. | 1 | 1 | 1 | 25 | Высокий уровень готовности |
2. Марина Т. | 3 | 2 | 2 | 12 | Средний уровень готовности |
3. Олеся И. | 2 | 2 | 2 | 15 | Средний уровень готовности |
4. Миша Б. | 2 | 3 | 1 | 17 | Средний уровень готовности |
5. Максим Т. | 3 | 2 | 2 | 12 | Средний уровень готовности |
6. Никита Д. | 2 | 2 | 2 | 15 | Средний уровень готовности |
7. Аня В. | 2 | 3 | 1 | 17 | Средний уровень готовности |
8. Соня З. | 1 | 1 | 1 | 24 | Высокий уровень готовности |
9. Марина Р. | 3 | 2 | 2 | 12 | Средний уровень готовности |
10. Аня Ю. | 2 | 2 | 2 | 15 | Средний уровень готовности |
11. Аня Ф. | 2 | 3 | 1 | 17 | Средний уровень готовности |
12. Илья Б. | 2 | 2 | 3 | 13 | Средний уровень готовности |
13. Саша Г. | 2 | 2 | 2 | 15 | Средний уровень готовности |
14. Валентин Х. | 3 | 2 | 1 | 17 | Средний уровень готовности |
15. Настя С. | 1 | 1 | 2 | 25 | Высокий уровень готовности |
16. Гуля А. | 3 | 2 | 2 | 12 | Средний уровень готовности |
17. Алёна К. | 2 | 2 | 2 | 15 | Средний уровень готовности |
18. Даниил Б. | 2 | 3 | 1 | 17 | Средний уровень готовности |
19. Денис Ж. | 3 | 2 | 2 | 12 | Средний уровень готовности |
20. Кирилл М. | 2 | 2 | 2 | 14 | Средний уровень готовности |
21. Настя К. | 2 | 2 | 3 | 16 | Средний уровень готовности |
Результаты, полученные на этапе констатирующего эксперимента с помощью методики Керна-Йерасека на выборке учащихся первого класса «А» средней школы № 61, позволяют сделать вывод о том, что уровень готовности к школьному обучению у 85,7% детей средний и у 14,3% высокий – рисунок 1.
Рисунок 1. Уровень готовности детей к обучению в школе - констатирующий эксперимент
Результаты, полученные на выборке учащихся первого класса с помощью методики «Познавательная потребность» В.С.Юркевича занесены в таблицу 2.
Таблица 2. Сводная таблица результатов, полученных на выборке первоклассников с помощью методики «Познавательная потребность» В.С. Юркевича – констатирующий эксперимент
Испытуемый | Кол – во баллов | Вывод |
1. Оксана П. | 16 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
2. Марина Т. | 9 | Слабо выраженная познавательная потребность |
3. Олеся И. | 10 | Слабо выраженная познавательная потребность |
4. Миша Б. | 10 | Слабо выраженная познавательная потребность |
5. Максим Т. | 10 | Слабо выраженная познавательная потребность |
6. Никита Д. | 11 | Слабо выраженная познавательная потребность |
7. Аня В. | 12 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
8. Соня З. | 13 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
9. Марина Р. | 8 | Слабо выраженная познавательная потребность |
10. Аня Ю. | 9 | Слабо выраженная познавательная потребность |
11. Аня Ф. | 10 | Слабо выраженная познавательная потребность |
12. Илья Б. | 7 | Слабо выраженная познавательная потребность |
13. Саша Г. | 11 | Слабо выраженная познавательная потребность |
14. Валентин Х. | 13 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
15. Настя С. | 16 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
16. Гуля А. | 9 | Слабо выраженная познавательная потребность |
17. Алёна К. | 10 | Слабо выраженная познавательная потребность |
18. Даниил Б. | 6 | Слабо выраженная познавательная потребность |
19. Денис Ж. | 10 | Слабо выраженная познавательная потребность |
20. Кирилл М. | 11 | Слабо выраженная познавательная потребность |
21. Настя К. | 11 | Умеренно выраженная познавательная потребность |
Как показали результаты, полученные на этапе констатирующего эксперимента с помощью методики «Познавательная потребность» В.С. Юркевича, у 71,4% испытуемых с точки зрения их учителя - слабо выраженная познавательная потребность и у 28,6% первоклассников – умеренно выраженная познавательная потребность – рисунок 2.
Рисунок 2. Уровень развития познавательной потребности у первоклассников – констатирующий эксперимент
Результаты, полученные с помощью методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» М.Н.Ильиной на этапе констатирующего эксперимента занесены в таблицу 3.
Таблица 3. Сводная таблица результатов, полученных на выборке первоклассников с помощью методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» М.Н.Ильиной - констатирующий эксперимент
Испытуемый | Вывод |
1. Оксана П. | Выраженный познавательный интерес |
2. Марина Т. | Слабая познавательная потребность |
3. Олеся И. | Слабая познавательная потребность |
4. Миша Б. | Слабая познавательная потребность |
5. Максим Т. | Слабая познавательная потребность |
6. Никита Д. | Слабая познавательная потребность |
7. Аня В. | Выраженный познавательный интерес |
8. Соня З. | Выраженный познавательный интерес |
9. Марина Р. | Слабая познавательная потребность |
10. Аня Ю. | Слабая познавательная потребность |
11. Аня Ф. | Слабая познавательная потребность |
12. Илья Б. | Слабая познавательная потребность |
13. Саша Г. | Слабая познавательная потребность |
14. Валентин Х. | Выраженный познавательный интерес |
15. Настя С. | Выраженный познавательный интерес |
16. Гуля А. | Слабая познавательная потребность |
17. Алёна К. | Слабая познавательная потребность |
18. Даниил Б. | Слабая познавательная потребность |
19. Денис Ж. | Слабая познавательная потребность |
20. Кирилл М. | Слабая познавательная потребность |
21. Настя К. | Выраженный познавательный интерес |
Как показывают результаты, полученные с помощью методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка» на этапе констатирующего эксперимента М.Н.Ильиной на выборке учеников первого класса у 71,4% испытуемых слабая познавательная потребность и у 28,6% первоклассников выраженный познавательный интерес - рисунок 3.
Рисунок 3. Выраженность познавательной потребности у первоклассников (констатирующий эксперимент)
Таблица 4. Сводная таблица результатов, полученных на выборке учащихся 1 класса с помощью методики «Представь себе…» Е.П. Ильина – констатирующий эксперимент
Испытуемый | Вывод |
1. Оксана П. | Положительная мотивация ребёнка к обучению в школе |
2. Марина Т. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
3. Олеся И. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
4. Миша Б. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
5. Максим Т. | Положительная мотивация ребёнка к обучению в школе |
6. Никита Д. | Положительная мотивация ребёнка к обучению в школе |
7. Аня В. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
8. Соня З. | Положительная мотивация ребёнка к обучению в школе |
9. Марина Р. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
10. Аня Ю. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
11. Аня Ф. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
12. Илья Б. | Положительная мотивация ребёнка к обучению в школе |
13. Саша Г. | Положительная мотивация ребёнка к обучению в школе |
14. Валентин Х. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
15. Настя С. | Положительная мотивация ребёнка к обучению в школе |
16. Гуля А. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
17. Алёна К. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
18. Даниил Б. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
19. Денис Ж. | Положительная мотивация ребёнка к обучению в школе |
20. Кирилл М. | Положительная мотивация ребёнка к обучению в школе |
21. Настя К. | Отрицательная мотивация ребёнка к обучению в школе |
Как показывает анализ результатов, полученных на выборке учащихся 1 класса на этапе констатирующего эксперимента с помощью методики «Представь себе…» Е.П. Ильина у 57,1% испытуемых - отрицательная мотивация к обучению в школе; у 42,9% учащихся мотивация к обучению в школе положительная – рисунок 4.
Рисунок 4. Уровень развития мотивации к обучению у учащихся первого класса на этапе констатирующего эксперимента
Анализ результатов, полученных на выборке учащихся первого класса с помощью всех методик на этапе констатирующего эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что адаптационные проблемы первоклассников диагностированы у 85,7% детей.
Критериями школьной дезадаптации у первоклассников, принимавших участие в нашем исследовании, являются:
1. Неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации).
2. Нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации).
3. Повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный "вандализм" (поведенческий компонент школьной дезадаптации).
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 264; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!