Глава 2. Экспериментальное изучение представления о стиле межличностных отношений у студентов кафедры «Психология» ИАТЭ

Описание психодиагностического эксперимента

Первый этап исследование стиля межличностных отношений проводилось в 2007 году студенткой кафедры «Психология» ИАТЭ. [5]

Данную группу обследовали три раза:

Номер обследования	Дата обследования
1. 2. 3.	Сентябрь 2007* Май 2008* Октябрь 2008

* Обследование проводилось студентками кафедры «Психология» ИАТЭ Горденко В.В. и Храмовой Е.Е.

Второй этап исследования проводился 21октября 2008 года. В обследовании приняли участие студенты-психологи второго курса в количестве 15 человек.

Обследование проводилось в ауд.117 кафедры «Психология». Студентам было предложено ответить на вопросы методики диагностики интерперсонального отношения Т.Лири. Мы раздали бланки для ответов и сам опросник. Инструкция была напечатана перед текстом самого опросника: «Перед Вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если «да», то в специальной сетке, предназначенной для регистрации Ваших ответов, поставьте плюс в ячейке, соответствующей порядковому номеру характеристики. Если «нет», то не делайте никаких пометок на регистрационном листе. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования. Итак, какой Вы человек?»

После того, как студенты ответили на вопросы, представленные в первой инструкции, им была роздана вторая инструкция: «После того, как Вы оценили себя по приведенным в опроснике характеристикам, сделайте то же в отношении образа специалиста психолога, к которому Вы стремитесь, т.е. опишите с помощью тех же характеристик профессионала психолога», текст опросника в данном случае оставался тот же.

Исследование носило открытый характер, поэтому бланки были подписаны для сравнения результатов после второго обследования с результатами первых обследований, а также для необходимости проведения групповой консультации после обработки результатов.

Сравнительный анализ представления о стиле межличностных отношений психолога с самооценкой собственного стиля межличностных отношений у студентов 1 и 2 курсов

Сравнительный анализ производится для того, чтобы выявить расхождения в представлениях о стиле межличностных отношений психолога с самооценкой собственного стиля межличностных отношений у студентов. Сравнение расхождений в представлениях о стиле межличностных отношений психолога с самооценкой собственного стиля межличностных отношений у студентов будет происходить по следующим октантам:

Октант - лидерство – властность деспотичность.

Октант - уверенность в себе – самоуверенность самовлюбленность.

Октант - требовательность – непримиримость жестокость.

Октант - скептицизм упрямство – негативизм.

Октант - уступчивость – кротость – пассивная подчиненность.

Октант - доверчивость послушность – зависимость.

Октант - добросердечие несамостоятельность — чрезмерный конформизм.

Октант - отзывчивость — бескорыстие — жертвенность.

На первом этапе анализа данных были получены результаты, представленные в таблицах 1,2 и 3.

Таблица 1. Параметры распределения показателей методики Лири по первому обследованию (сентябрь 2007)

ПЕРВОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ(14.09.2007)
	номер октанта	сред.знач.	станд.откл.	min	max
актуальное "я"	1	5,47	3,31	0	12
	2	5,07	2,49	1	11
	3	4,73	1,98	1	9
	4	4,4	2,61	0	9
	5	5,07	2,46	2	10
	6	5,13	2,56	1	10
	7	6	1,96	3	9
	8	7,2	3,45	2	14
психолог	1	7,40	3,16	2	13
	2	4,07	1,98	1	7
	3	3,73	2,28	0	8
	4	0,93	1,16	0	4
	5	2,07	1,28	0	4
	6	2,60	1,55	1	6
	7	7,27	2,84	3	13
	8	9,07	2,96	2	13

Таблица 2. Параметры распределения показателей методики Лири по второму обследованию (май 2008)

ВТОРОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ(04.05.2008)
	номер октанта	сред.знач.	станд.откл.	min	max
актуальное "я"	1	5,07	3,01	1	11
	2	4,27	2,12	1	8
	3	4,93	2,40	1	9
	4	4,33	2,69	0	10
	5	5,20	2,04	2	9
	6	3,60	1,84	0	7
	7	6,87	2,03	4	10
	8	7,00	2,24	3	10
психолог	1	8,00	3,02	3	14
	2	4,53	1,46	2	8
	3	3,40	2,03	0	7
	4	1,00	1,13	0	3
	5	2,00	0,65	1	3
	6	2,47	1,64	0	6
	7	6,67	2,87	2	11
	8	7,73	2,05	3	11

Таблица 3. Параметры распределения показателей методики Лири по третьему обследованию (октябрь 2008)

ТРЕТЬЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ(21.10.2008)
	номер октанта	сред.знач.	станд.откл.	min	max
актуальное "я"	1	5,07	2,71	0	9
	2	4,80	2,31	2	10
	3	6,00	2,17	2	10
	4	5,53	2,39	2	10
	5	5,13	1,92	2	9
	6	4,27	2,52	0	8
	7	5,67	2,69	0	11
	8	5,60	2,80	0	10
психолог	1	7,53	3,11	3	14
	2	5,00	1,20	3	7
	3	3,60	1,72	1	6
	4	1,20	1,15	0	3
	5	2,33	1,18	0	4
	6	2,73	1,22	1	6
	7	7,73	1,67	5	11
	8	7,67	2,13	4	11

Далее был произведен сравнительный анализ данных по каждому обследованию для установления различий между образами «Актуальное - Я» и «Психолог».

Рис. 1 Различия между образами «Актуальное «Я» и «Психолог» после первого обследования (сентябрь 2007).

На этой диаграмме мы видим, что шкала 4 (скептицизм упрямство – негативизм) и 5 (уступчивость – кротость – пассивная подчиненность) в профиле «Психолог» являются слабовыраженными. Это говорит о том, что студенты на первом курсе не рассматривают данные качества, как необходимые для психолога.

Значения по октантам : 1 (лидерство – властность деспотичность), 7 (добросердечие несамостоятельность — чрезмерный конформизм) и 8 (отзывчивость — бескорыстие — жертвенность) октанты наоборот свидетельствуют о том, что первокурсники считают необходимыми эти качества для психолога. Мы видим, что график образа «Психолог» почти не имеет средних оценок по октантам, это свидетельствует о том, что в представление студентов-первокурсников существует четкий образ психолога, обладающего ярко-выраженными качествами.

Образ «Актуальное-Я» на данном графике представлен по средним результатам группы. Если рассматривать индивидуальные данные, то видны как высокие, так и низкие значения по определенным шкалам. (Таблица 1). Это означает, что каждый студент в группе имеет индивидуальный стиль отношений отличный от среднего.

Первое обследование показало, что у первокурсников есть значимые различия между образами «Актуальное-Я» и «Психолог» по 1 (лидерство – властность деспотичность), 4 (скептицизм упрямство – негативизм), 5 (уступчивость – кротость – пассивная подчиненность), 6 (доверчивость послушность – зависимость) и 8 (отзывчивость — бескорыстие — жертвенность) шкалам. Данные выводы сделаны на основании результатов расчета U-критерия Манна-Уитни. Полученные значения представлены в Таблице 1 Приложения 2.

Рис. 2 Различия между образами «Актуальное «Я» и «Психолог» после второго ( май 2008) обследования

По итогам второго обследование мы видим, что профиль образа «Психолог» остался неизменным. А в профиле «Актуальное – Я» присутствуют изменения по шкалам 2 (уверенность в себе – самоуверенность самовлюбленность), 6 (доверчивость послушность – зависимость) и 7 (добросердечие несамостоятельность — чрезмерный конформизм). По шкалам 2 и 6 изменения произошли от больших значений к меньшим, эти показатели отражают тип уверенного в себе человека, со склонностью к соперничеству, но без признаков эгоцентризма. Высокие показатели по шкале 7 отражают ориентацию на принятие и социальное одобрение.

Второе обследование показало, что у студентов в конце первого курса так же имеются значимые различия в образах психолога и «Актуальное-Я». Данные выводы сделаны на основании результатов расчета U-критерия Манна-Уитни. Полученные значения представлены в Таблице 2 Приложения 2.

Таким образом мы видим, что образ «Психолог» в течении учебного года не изменился.

Для того, чтобы проверить статистическую значимость различий между образами «Актуальное – Я» по итогам двух обследований, был применен критерий Вилкоксона. Этот критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. [6 c.87]

Рис. 3 Различия между образами «Актуальное «Я» после первого и второго обследования.

Согласно проведенному статистическому анализу можно говорить о существующих значимых различиях. По шкале «Уверенность в себе» р=0,13; по шкале «Доверчивость - послушность» р=0,05 и по шкале «Добросердечие - несамостоятельность» р=1,54.

Таблица 4. Результаты сравнительного анализа образов «Актуальное – Я» по итогам первых двух обследований

(критерий Вилкоксона)

актуальное я	сентябрь-май
	номер октанта	ур-нь значимости	эмпирическое значение Т - критерия Вилкоксона
	1	0,44	34,50
	2	0,14	20,00
	3	0,81	42,00
	4	1,00	39,00
	5	0,28	17,00
	6	0,05	14,50
	7	0,15	17,00
	8	0,93	32,00

Третье обследование проводилось в октябре 2008 года, студенты уже обучались на втором курсе после летних каникул.

Рис. 4 Различия между образами «Актуальное «Я» и «Психолог» после третьего (октябрь 2008) обследования

На рисунке 3 мы видим, что в профиле «Психолог» не появилось значительных изменений по равнения с предыдущими обследованиями (Рис. 1, Рис 2), а профиль «Актуальное – Я» имеет различия по 3 (субшкала агрессивность), 4 (субшкала подозрительности), 7 (субшкала дружелюбия) и 8 (субшкала альтруистичности) шкалам. Увеличение результатов по третьей шкале свидетельствует о появление таких черт, как жестокость, враждебность к окружающим. Высокие оценки по 4 шкале связаны с такими чертами, как негативизм, склонность к сомнению во всем. Следовательно, результаты по шкалам 7 и 8 отражают снижение уровня дружелюбного отношения и альтруистичности.

По итогам третьего обследования установлено, что у студентов после каникул снова изменились представления о собственном стиле отношений, а образ стиля психолога остался прежним. Так же мы видим наличие значимых различий этих двух образов. Данные выводы сделаны на основании результатов расчета U-критерия Манна-Уитни. Полученные значения представлены в Таблице 3 Приложения 2.

Для оценки значимости различий в образе «Актуальное – Я» после второго и третьего обследований, мы применили критерий Вилкоксона.

Рис. 5 Различия между образами «Актуальное «Я» после второго и третьего обследования.

С помощью критерия Вилкоксона мы доказали, что у студентов на втором курсе после летних каникул, различия по шкалам 3 (субшкала агрессивность) р = 0,08; 4 (субшкала подозрительности) р = 0,1; 7 (субшкала дружелюбия ) р = 0,04 и 8 (субшкала альтруистичности) р = 0,03 статистически значимы.

Таблица 4. Результаты сравнительного анализа образов «Актуальное – Я» по итогам второго и третьего обследования (критерий Вилкоксона)

актуальное я	май-октябрь
	номер октанта	ур-нь значимости	эмпирическое значение Т - критерия Вилкоксона
	1	0,969	38,500
	2	0,364	32,500
	3	0,084	25,000
	4	0,108	18,500
	5	0,753	9,000
	6	0,221	15,500
	7	0,050	14,000
	8	0,038	12,500

На следующем этапе нашей работы были сопоставлены представления собственного стиля межличностных отношений у студентов первого и второго курсов (по итогам трех обследований).

Рис. 5 Различия между образами «Актуальное «Я» на первом и втором курсах.

На данном графике видно, что профиль «Актуальное – Я» изменялся после каждого обследования. Особенно заметны различия по шкалам 3 (требовательность – непримиримость жестокость) и 6 (доверчивость послушность – зависимость).

Далее мы сопоставили представления о стиле межличностных отношений психолога у студентов первого и второго курсов (по итогам трех обследований).

Рис. 6 Различия между образами «Психолога» на первом и втором курсах.

На данном графике видно, что по итогам трех обследований у студентов-психологов не изменились представления об образе «Психолог».

Для того, чтобы проверить существуют ли значимые различия между образами «Актуальное Я» и «Психолог» в обследованиях на первом и на втором курсах мы использовали критерий Фридмана. Он применяется для сопоставления показателей, измеренных в трех и более условиях на одной и той же выборке испытуемых. [5 c.94]. С помощью этого критерия мы видим по какой октанте на каком уровне значимости есть сдвиг.

Гипотезы:

Н0 - различия между показателями по каждой октанте на первом и втором курсах являются случайными.

Н1 – различия между показателями по каждой октанте на первом и втором курсах являются неслучайными.

Таблица 5. Результаты сравнительного анализа образов «Актуальное Я» и «Психолог» по итогам трех обследований (Критерий Фридмана).

номер актанта	уровень значимости по критерию Фридмана для понятия "психолог"	уровень значимости по критерию Фридмана для понятия "Я-актуальное"
1	0,29523	0,55093
2	0,63967	0,43739
3	0,50042	0,13285
4	0,68929	0,2757
5	0,55115	0,25375
6	0,35255	0,08792
7	0,504	0,22542
8	0,37531	0,24763

По данным таблицы 1, видно, что сдвиг в значениях в образе «Психолог» отсутствуют, а в образе «Актуальное –Я» присутствуют лишь по 3 (р = 0,13285) и 6 (р = 0,08792) шкалам. Это говорит о том, что в течение года у студентов – психологов увеличились показатели по октанте 3 (прямолинейный – агрессивный) и снизились по октанте 6 (зависимый – послушный).

Нами доказано, что после 1 года обучения у студентов второго курса не произошло значимых изменений в образе «Психолог». Но произошли изменения в образе «Я – Актуальное » по таким стилям межличностных отношений, как прямолинейный – агрессивный и зависимый – послушный.

Выводы

По итогам второго обследования мы получили, что профиль психолога не имеет значимых различий, с профилем после первого обследования, а в профиле «Актуальное – Я» присутствуют изменения по шкалам 2 (уверенность в себе – самоуверенность самовлюбленность), 6 (доверчивость послушность – зависимость) и 7 (добросердечие несамостоятельность — чрезмерный конформизм). По шкалам 2 и 6 изменения произошли от больших значений к меньшим, а по шкале 7 показатели увеличились. Высокие показатели по шкале 7 отражают ориентацию на принятие и социальное одобрение. То есть у студентов первого курса есть потребности в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании. Значимые различия между образами «Актуальное – Я» и «Психолог» присутствуют по 2 (уверенность в себе – самоуверенность самовлюбленность), 5 (уступчивость – кротость – пассивная подчиненность) и 6 (доверчивость послушность – зависимость) октантам.

По итогам третьего обследования установлено, что у студентов после каникул снова изменились представления о собственном стиле отношений, а образ стиля межличностных отношений психолога остался прежним. Так же установлено, что значимые различия между двумя образами присутствуют по всем шкалам, кроме шкалы 2 (уверенность в себе – самоуверенность самовлюбленность). Анализ полученных экспериментальных данных всех трех обследований привел нас к выводу о том, что у студентов второго курса за год обучения и летние каникулы не произошло изменений в представлении о стиле межличностных отношений психолога. Изменились лишь представления об индивидуальном стиле межличностных отношений. Результаты по шкале 3 (прямолинейный – агрессивный) увеличились, по шкале 6 (зависимый – послушный) снизились. Важно отметить, что наиболее выраженные изменения в профиле «Актуальное – Я» произошли после летних каникул.

Заключение

Проблема формирования стиля межличностных отношений у психологов в период обучения является ведущей в нашей работе. Результатом теоретического анализа стали выводы о том, что профессиональное становление психолога, это длительный процесс. Профессионально важными личностными качествами были признаны: хорошо развитые коммуникативные способности, тактичность, чувство ответственности, умение сопереживать, эмоциональная устойчивость, наблюдательность, внимательность, аналитический ум, развитая словесно-логическая и образная память. Нами был использован адаптированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Данная методика направлена на диагностику интерперсональных отношений и свойств личности, которые являются существенными при взаимодействии с другими людьми. Группу испытуемых обследовали три раза. Дважды на первом курсе (вначале и конце года) и один раз на втором (вначале года).

Результаты анализа полученных экспериментальных данных всех трех обследований привели нас к выводу о том, что у студентов второго курса за год обучения и летние каникулы не произошло изменений в представлении о стиле межличностных отношений психолога. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза подтверждается. Изменились лишь представления об индивидуальном стиле межличностных отношений. В течение года показатели по таким шкалам, как: «Уверенность в себе», «Добросердечие – несамостоятельность», и «Доверчивость – послушность» увеличились. А по итогам третьего обследования (после летних каникул) выросли показатели по шкалам: «Агрессивность», и «Подозрительность», а по шкалам «Альтруистичности» и «Дружелюбия» снизились.

Главным, для студентов является стремление выработать свой индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности, а также выработать профессиональную идентичность и профессионально-важные личностные качества.

На наш взгляд следует продолжить данное исследование по следующим направлениям:

- изучение динамики стиля межличностных отношений у студентов-психологов в течение всего периода обучения в ИАТЭ

- лонгитюдное исследование развития профессионально-важных личностных качеств у студентов - психологов;

- разработка и проверка эффективности тренингов, обучающих программ по развитию коммуникативной компетентности у студентов – психологов.

Глоссарий

Ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Деятельность — специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Коммуникация — целенаправленный процесс передачи информации.

Компетентность - способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений.

Конгруэнтность – это процесс безоценочного принятия и осознания человеком своих собственных реальных и актуальных ощущений, переживаний и проблем с их последующим точным озвучиванием в языке и выражением в поведении способами, не травмирующими других людей.

Межличностное отношение (личностное) – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляемые в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Система установок, ориентации, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.

Профессиограмма — описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности, сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.

Профессионально важные качества — качества человека, необходимые для успешного выполнения определенной трудовой деятельности.

Профессионально важные личностные качества — личностные качества человека, необходимые для успешного выполнения определенной трудовой деятельности.

Психология — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Стиль – способ осуществления, выполнения чего-либо, характерный совокупностью своеобразных приемов.

Библиография

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – С.-Пб., 2001.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – С.-Пб., 1999.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 2000.

4. Большой психологический словарь//Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК 2004.

5. Психологическая диагностика детей и подростков //Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М., 1995.

6. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – С.-Пб., 2000.

7. Петровский А. В. Введение в психологию. — Москва: Издательский центр «Академия», 1996.

8. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.– М., 2004.

9. Мельницкая Т.Б Психологический практикум. Часть 1: Учебное пособие – Обнинск: ИАТЭ,2002.

10. Седин В.И. Экспериментальное исследование в психологии. – Обнинск, 2004.

11. Леонова Е.В. Методы статистической обработки психодиагностических данных. Часть 2 – Обнинск: ИАТЭ,2005.

12. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М.,2002

13. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Изд-во Казанского ун-та, 1969.

14. Храмовой Е.Е. «Динамика представлений о стиле межличностных отношений психолога у первокурсников ИАТЭ специальности»// Дипломная работа - Обнинск: ИАТЭ 2008.

15. Горденко В.В. «Представление о стиле межличностных отношений психолога у первокурсников специальности «Психология» ИАТЭ»// Курсовая работа - Обнинск: ИАТЭ 2007.

16. http://www.neuro.net.ru

17. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/industr.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 136; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!