II .2. Описание и анализ результатов опытно-педагогической работы.
Опытно-педагогическая работа проводилась в 3²а² классе школы № 92 г. Алматы (30 учеников), в качестве контрольного был взят параллельный 3²б² класс (28 учеников).
До начала проведения уроков по проблеме нашего исследования, мы провели самостоятельную работу в обоих классах.
На одном из уроков мы поставили задачу, чтобы выявить знания, умения и навыки по словесным методам обучения учащихся. Проведен урок, на этом уроке лишь дано задание, без объяснении задании, без инструктажа последующей выполнении предстоящей заданий, также не напомнен учащимся техника безопасности и санитарной гигиены то есть урок без использования словесного метода. А задание было такое: Аппликация казахского орнамента
Бараний рог.
На доске прикреплен образец. Дети самостоятельно без оказания индивидуальной помощи учителя приступили к практической работе. Весь урок пронаблюдав, а к концу урока были собраны работы учащихся. Проанализировав данные работы, был выявлен уровень знаний и умений учащихся по словесному методу. Результаты не самые высокие. Работы оценивались по 3 критериям разработанным критериям.
Критерии:
1.Четкое понимание инструкций и задач поставленных перед учащимся;
2.Более качественное и успешное (без ошибок) выполнение задания;
3.Объективный словесный отчет учащихся о выполненной работе.
Результаты самостоятельной работы
(начало опытно-педагогической работы)
|
|
|
| оценки | ||||||
| классы | ²5² | ²4² | ²3² | ²5² | ²4² | ²3² |
| контрольный | 39,3% | 50% | 10,7% | 35,7% | 50% | 14,3% |
| эксперимент. | 46,6% | 50% | 3,3% | 43,3% | 50% | 6,7% |
Анализ результатов самостоятельной работы показал, что оценку ²5² в экспериментальном классе получило 43,3% -13уч., в контрольном- 35,7%- 10уч., оценку ²4² -соответственно 50%-15уч., и 50%- 14уч., оценку ²3² получило 6,7%- 2уч., и 14,3%- 4уч.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что знания учащихся двух классов находится примерно на одном уровне.
Где проводили исследования оказалось класс тяжелый, с каждым годом менялись учителя, учащиеся очень подвижные, шумные, но в классе нет неуспевающих учащихся. В результате мы наблюдали следующие показания. Работы выполнили все учащиеся, к своим работам отнеслись творчески, у многих работы выполнены, но не аккуратно дети не разобрались в правильном подборе цветосочетаний, раскладывании их на фоне, в работе с инструментами, не соблюден техника безопасности и личной гигиены. То есть дети не поняли цели и задачи задания, не было более качественной успешной работы, то есть последовательный инструктаж.
|
|
|
Также аналогичный урок провели в обоих классах. Данный урок провели с использованием словесного метода обучения.
Задание : Сломанный рог.
Сообщено задание и задача.
Устно изложено задание, проинструктирован последующее выполнения предстоящей заданий. Соблюдены все этапы урока, проведены беседы, заданы наводящие вопросы, на которых учащиеся отвечали сами. На доске прикреплен образец . Наглядно- практически показаны последовательность работы. После чего за практическую деятельность, где отведено 20-30мин. Некоторым учащимся было оказано индивидуальная помощь, все учащиеся активно работали, особое внимание обращали на качество работы. Закончив свои работы сдали на проверку. При анализе работ учащихся, выявилось, что при выполнении этого задания уровень умений и знаний на много выше в обоих классах.
Результаты выполнения контрольных срезов в экспериментальном классе.
|
|
|
| Оценки | |||
| ²5² | ²4² | ²3² | |
| контрольный | 46,4% | 50% | 3,6 |
| эксперимент. | 56,7% | 43,3% | - |
Анализ результатов оценок показал, что в обоих классах произошли значительные улучшения. Мы сравнили результаты выполнения заданий в экспериментальных и контрольных классах.
Проведен словесный отчет, учащиеся также опрошены о выполненной своей работе. В заключении урока выявлено недостатки, отмечены хорошие работы и оценены.
Вопросы были такого типа:
- Как промазывается деталь наклеиваемая на фоне ?
(Слева на право).
- Сначала, что промазываем деталь или фон?
(Деталь).
- Как вырезаем детали ?
(Не искажая формы).
- Что надо делать, чтобы при наклеивании было легче ориентироваться в размещении той ли иной детали?
(Отметить карандашом места их расположения).
Таким образом , анализ результатов самостоятельной работы в контрольных и экспериментальных классах низкие то есть не показательные. Потому что в обоих классах урок проведен без использования словесного метода. При выполнении следующего задания на уроке в обоих классах с использованием словесного метода уровень знаний и умений учащихся повысился стал наиболее показательным.
|
|
|
ВЫВОДЫ
Проанализированная научно-педагогическая литература и проведенная опытно-педагогической работы показала, что в процессе трудового обучения младших школьников большое значение уделяется использованию словесных методов обучения.
Таким образом разработка данной проблемы привлекла внимание многих ученых педагогов-психологов.
Разработан ряд классификаций: И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова, Е.Я.Голант и Е.И.Перовского, которые показали, что в современных условиях совершенствования обучения, усложнения учебных знаний, увеличения их объема и глубины, порождает все новые формы и методы обучения детей.
Метод обучения - это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме методов обучения.
Успех словесных методов обучения используемый в учебном процессе начальной школы зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода обучения от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.
Проведенная нами опытно-педагогическая работа , анализ опыта учителей и посещения уроков по трудовому обучению в начальной школе показали, что словесные методы используются учителями в процессе трудового обучения младших школьников. Однако учителя не всегда правильно, рационально и обоснованно используют этот метод. Необходимо чтобы всего было в меру, чрезмерное увеличение беседой отвлекает от цели занятия. Во время практической работы некоторые учителя не просто контролируют процесс изготовления, но и вмешиваются в него, так исчезает принцип самостоятельности изготовленной аппликации.
Реализации словесных методов обучения необходимо уделять должное внимание на уроках труда, т.к. учителя не всегда серьезно и ответственно относятся к самим урокам трудового второстепенным предметом. Трудовому обучению следует отдавать особое предпочтение в силу особенностей детей младшего школьного возраста.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Абилов К.С. Развитие трудолюбия у младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук. Баку, 1965.
2. Айтпаева А.К. Казахские народные игры как средство воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А.,1997.169 с.
3. Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М.,1979.
4. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизаций знаний учащихся. Автореферат, М.,1985.
5. Армаганян Л.Х. Главное звено трудового воспитания в школе. Начальная школа. №5,1986, с.37-39
6. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1974.
7. Бабаев М.А. Роль беседы в активизации учащихся в начальных классах в процессе обучения. Баку, 1972.
8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.
9. Байзакова Е.М. Развитие методов обучения в истории начальной школы Казахстана. Автореферат. А., 1995.
Баранова С.П., Сластенина В.А. Педагогика. М., 1986.
Бокарев Л.Ю. Трудовое обучение и воспитание младших
школьников в практике учителей. Начальная школа. № 5, 1983. с.47. 12. Болдырев Н.И. Педагогика. М.,1968.
Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников. Автореферат. М., 1976
Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. Советская педагогика. № 8, 1957.
Галагузова М.А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся на уроках труда. Начальная школа. № 7, 1987.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Издательство МГУ, 1985.
Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.
Гурасова А.М. Вопросы методики трудового обучения в начальных классах. М., 1967.
Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.
Дзюба М.Т. Воспитывающие значение беседы как учебного метода. Автореферат, А., 1973.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., Просвещение, 1982.
Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.
Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средство трудового воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А., 1996.
Колганова А.В. Трудовое обучение и воспитание младших школьников. Начальная школа. № 4, 1987. с.75-78.
Конышева Н.М. Трудовое обучения. Начальная школа. № 4, 1998
Конышева Н.М. Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудовое обучение. Начальная школа. № 7, 1996.
Костенков П.П. Трудовое воспитание как педагогический прооцесс. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. А., 1968.
Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1959. с. 556-557
Лемберг Р.Г. Методы обучения в школе. А., 1958.
Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика. М., 1973.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и методы обучения. М., 1957.
Луначарский А.В. Учитель, учись. Учительская газета.№1, 1924.
Лында А.С. Методика трудового обучения. М., Просвещение,
1977.
Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. Книга для учителя из опыта работы. М., Просвещение, 1988.
Майорова И.Г., Романова В.И. Дидактический материал по трудовому обучению. М., Просвещение, 1979.
Маслов С.И. Оборудование уроков трудового обучения. Начальная школа. №9, 1990.с.51
Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения. Начальная школа. №8, 1989.с.74
Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Сочинение. М., 1958.т.5.с.117
Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1986.
Оралбекова Т.Ш., ДюйсебаеваК.С. Трудовое обучение. Учебник для 3класса общеобразовательной школы. А., Атамура, 1998.
Оралбекова Т.Ш. Методическое руководство. Пособие для учителей. А., Атамура, 1998.
Основные дидактики /Под ред. Есипова Б.П. М.,1967.
Пенкнович Г.Ю. пути повышения эффективности трудового обучения учащихся на занятиях в школьных мастерских. Автореферат диссертации степени кандидата педагогических наук. М., 1970.
Петров Л.В. Сказка о сгибании бумаги. Начальная школа. №6, 1996.
Печерский М.С. Эстетическое воспитание на уроках труда. М.,1969.
Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения. Минск, 1969.
Попова В.В. Из опыта проведения уроки трудового обучения. Начальная школа. № 4, 1979.
Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. М., 1980.
Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М., Просвещение, 1988.
Рожнев Я.А. Примерное планирование уроков трудового обучения. Начальная школа № 1, № 7, 1989. с.36, с.52.
Рубинштейн с.л. Основы общей психологии. М.,Учпедгиз, 1940. с. 5006
Сабиров Т.С. Наблюдение как метод учебно - воспитательной работы в школе.
Савенкова А.И. Аппликация из бумаги. Начальная школа. №7, 1987.с.51
Сатканов О.С. Пути совершенствования трудового обучения с использованием средств декоративно- прикладного искусства в начальных классах казахской школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А. 1994.
Сатканов О.С. Трудовое обучение 1-4 класс. (с каз. язык. обучения) А., Рауан, 1992-1995
Сатканов О.С. Трудовое обучения (перевод с казахского) 1-2 классы. А., Рауан, 1993-1994
Сатканов О.С. Трудовое обучение (учебник) 1 класс. А., Рауан, 1994.
Сатканов О.С. Программы начальной школы. Трудовое обучение
(1-2класс). А., Рауан, 1994.
60. Программа по методике трудового обучения с практикумом для
подготовки учителей начальных классов и бакалавра наук на факультете ПМНО спец. 03.08. А., ТП. Казжолы, 1995.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974.
Учебные программы общеобразовательной школы (1-4классы)/
Состав. Коллектив авторов Казахского института проблем образования им. И.Алтынсарина. А., 1997.
Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 1979.
[U1]
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!