Сводная диагностическая матрица результатов психосоциального исследования по многофакторному тесту Раймонда Кеттела.
Таблица 1
| № | Ф.И.О. | Название факторов | |||||||||||
| A | B | C | D | E | H | O | Q4 | ||||||
| 1 | С. Анна | 5 | 5 | 5 | 6 | 7 | 7 | 3 | 2 | 5 | 10 | 3 | 6 |
| 2 | Б. Кристина | 2 | 3 | 4 | 6 | 9 | 2 | 3 | 6 | 4 | 9 | 5 | 8 |
| 1 | З Наталья | 5 | 5 | 3 | 2 | 7 | 8 | 5 | 2 | 8 | 7 | 2 | 7 |
| 2 | П. Александра | 8 | 2 | 7 | 6 | 9 | 7 | 1 | 4 | 4 | 9 | 3 | 7 |
Сводная диагностическая матрица результатов психосоциального исследования по тесту школьной тревожности Филлипса.
Таблица 2
| № | Ф. И.О. | Название факторов | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
| 1 | С. Анна | 100 | 45 | 54 | 100 | 100 | 80 | 80 | 50 |
| 2 | Б. Кристина | 91 | 44 | 46 | 83 | 83 | 60 | 60 | 25 |
| 1 | З. Наталья | 78 | 45 | 45 | 74 | 80 | 60 | 53 | 44 |
| 2 | П. Александра | 86 | 44 | 80 | 83 | 78 | 81 | 80 | 80 |
Приложение 2
Логическая схема занятий
| № | Цель занятий | Задачи занятий |
| 1 | Знакомства с правилами тренинга. Установление взаимной аттракции. | 1.Установление взаимной аттракции. 2.Формирование личностной мотивации. 3.Знакомство с социальными нормами. |
| 2 | Развитие когнитивного компонента Я-концепции. | 1.Диагностика я-реального и я-идеального 2.Формирование конгруэнтной я-концепции. |
| 3 | Развитие функционального компонента Я-концепции. | 1.Диагностика социально-ролевого диапазона. 2.Формирование социальных норм. 3.Расширение ролевого диапазона. |
| 4 | Развитие Я-зеркального. | 1.Формирование когнитивного компонента я-концепции я-зеркального. |
| 5 | Развитие аффективного компонента я-концепции | 1.Диагностика аффективного компонента я-концепции. 2.Повышение самооценки. |
| 6 | Развитие функционального компонента Я-концепции. | 1. Развитие я-функционального |
| 7 | Развитие аффективного компонента Я-концепции. | 1.Развитие аффективного компонента Я-концепции. |
| 8 | Развитие когнитивного компонента Я-концепции. | 1.Диагностика я-реального и я-идеального 2. Формирование я-идеального и я-реального. |
| 9 | Развитие психокультурной зрелости | 1.Диагностика психокультурной зрелости. 2. Формирование эмоционально-волевой регуляции. 3. Развитие личностной эффективности. |
| 10 | Развитие внутреннего локуса контроля. | 1.Диагностика внутреннего локуса контроля. 2. Развитие ответственности за свои действия. 3. Развитие эмоционально-волевой регуляции. |
| 11 | Развитие социального интеллекта | 1.Развитие просоциальной направленности. 2.Расширение ролевого диапазона. |
| 12 | Развитие социального интеллекта | 1.Формирование эмпатического интереса и личного сострадания. |
| 13 | Формирование внутреннего локуса контроля | 1.Диагностика внутреннего локуса контроля. 2.Развитие эмоционально-волевой регуляции. |
| 14 | Развитие коммуникативных навыков | 1.Формирование коммуникативных навыков. 2.Повышение самооценки. |
| 15 | Расширение ролевого диапазона | 1.Развитие социальных ролей. |
| 16 | Развитие социального интеллекта | 1.Формирование социальной самоэффективности. |
| 17 | Развитие социальной компетентности | 1.Развитие социальной компетентности по пункту «умение принимать решения относительно себя». 2.Развитие рефлексии. |
| 18 | Развитие социальной компетентности | 1.Развитие социальной компетентности по пункту «знание своих прав и обязанностей». |
| 19 | Обучение разрешения конфликтов с помощью социодраммы | 1.Расширение ролевого диапазона. 2.Обучения технологиям разрешения конфликта. |
| 20 | Обучение конструктивным технологиям разрешения конфликта | 1.Расширение ролевого диапазона. 2.Обучения технологиям разрешения конфликта. |
| 21 | Развитие самоактуализации | 1.Формирование самоактуализации. 2.Повышение самооценки. |
| 22 | Формирования доверия к людям | 1. Формирования доверия. |
| 23 | Развитие социокультурной зрелости | 1.Развитие социальных норм. |
| 24 | Развитие психокультурной зрелости | 1.Диагностика психокультурной зрелости. 2. Формирование эмоционально-волевой регуляции. 3. Развитие личностной эффективности. |
| 25 | Развитие внутреннего локуса контроля. | 1.Диагностика внутреннего локуса контроля. 2. Развитие ответственности за свои действия. 3. Развитие эмоционально-волевой регуляции. |
Приложение 3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рисунок 1
Личностный профиль, по многофакторному тесту Р. Кеттела, С. Анны.
первичная диагностика вторичная диагностика
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| А | • | |||||||||
| В | • | |||||||||
| С | • | |||||||||
| D | • | |||||||||
| E | • | |||||||||
| F | • | |||||||||
| G | • | |||||||||
| H | • | |||||||||
| I | • | |||||||||
| O | • | |||||||||
| Q3 | • | |||||||||
| Q4 | • |
Рисунок 2
|
|
|
Личностный профиль, по многофакторному тесту Р. Кеттела, Б. Кристины.
первичная диагностика вторичная диагностика
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| А | • | |||||||||
| В | • | |||||||||
| С | • | |||||||||
| D | • | |||||||||
| E | • | |||||||||
| F | • | |||||||||
| G | • | |||||||||
| H | • | |||||||||
| I | • | |||||||||
| O | • | |||||||||
| Q3 | • | |||||||||
| Q4 | • |
Рисунок 3
Личностный профиль, по многофакторному тесту Р. Кеттела, З. Натальи.
первичная диагностика вторичная диагностика
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| А | • | |||||||||
| В | • | |||||||||
| С | • | |||||||||
| D | • | |||||||||
| E | • | |||||||||
| F | • | |||||||||
| G | • | |||||||||
| H | • | |||||||||
| I | • | |||||||||
| O | • | |||||||||
| Q3 | • | |||||||||
| Q4 | • |
Рисунок 4
Личностный профиль, по многофакторному тесту Р. Кеттела, П. Саши.
первичная диагностика вторичная диагностика
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| А | • | |||||||||
| В | • | |||||||||
| С | • | |||||||||
| D | • | |||||||||
| E | • | |||||||||
| F | • | |||||||||
| G | • | |||||||||
| H | • | |||||||||
| I | • | |||||||||
| O | • | |||||||||
| Q3 | • | |||||||||
| Q4 | • |
Приложение 4
Рисунок 1
Личностный профиль, по тесту школьной тревожности Филлипса, С. Анны.
первичная диагностика вторичная диагностика
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Рисунок 2
Личностный профиль, по тесту школьной тревожности Филлипса, Б. Кристины.
первичная диагностика вторичная диагностика
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Рисунок 3
Личностный профиль, по тесту школьной тревожности Филлипса, З. Натальи.
первичная диагностика вторичная диагностика
100
90
80
 | |
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Рисунок 4
Личностный профиль, по тесту школьной тревожности Филлипса, П. Саши.
первичная диагностика вторичная диагностика
100
90
| |  |
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 120; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!