Принципы и подходы к формированию программы
Министерство образования и науки РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПРАКТИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 КЛАСС
Составила: Шнайдер Анжела Николаевна, студентка 3 курса направление «Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Специальная психология»
Новосибирск 2016
Содержание:
Пояснительная записка
Целевой раздел
1.1 Цели и задачи реализации программы
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей с ОНР
1.3 Принципы и подходы к формированию программы
Содержательный раздел
2.1 Особенности психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста с НОДА
2.2 Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с НОДА
2.3 Перспективно-тематическое планирование по блокам
Планируемые результаты
Список использованных источников
Пояснительная записка
Детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в общеобразовательных школах с каждым годом становится больше.
Общее недоразвитие речи характеризуется нарушенным звукопроизношением, низкой способности дифференцировать звуки, сходные по акустическим признакам, а также затруднением анализа и синтеза звукового состава слова. Некоторое количество детей недостаточно четко и выразительно владеют своей речью. Этим детям свойственна неустойчивость внимания, недостаточное развитие самоконтроля, недостаточная сформированность произвольности в деятельности. Словарный запас весьма беден и неполноценен. Грамматический строй речи сформирован недостаточно, в некоторой степени имеют место аграмматизмы. Все это затрудняет усвоение программы общеобразовательной школы.
|
|
|
В большинстве случаев ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, таких как: наследственная предрасположенность, органическая недостаточность ЦНС, неблагоприятное социальное окружение. Однако, наиболее сложным вариантом считается ОНР, обусловленное ранним органическим поражением мозга.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У детей наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижения вербальная память. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
|
|
|
Данная программа составлена с учетом дидактических принципов, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Целевой раздел
Цель и задачи реализации программы
Цель: устранение недостатков нарушения речевой деятельности, развитие всех познавательных процессов в соответствии с возрастными нормами.
Задачи:
· развитие познавательные процессы: восприятие, память, мышление и внимания;
· развитие общей и мелкой моторики;
· обогащение и развитие словарного запаса детей, путём накопления новых слов, и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
· пополнение словарного запаса именами существительными, глаголами, именами прилагательными;
· уточнение пространственных и временных представлений, совершенствование навыка пространственного и временного ориентирования;
· формирование умения употреблять слова с обобщающим значением;
· совершенствование монологической речи;
· обучение составлению рассказа – описания знакомого предмета на основе зрительного, слухового, вкусового и тактильного восприятия и его целостного обобщённого образа.
|
|
|
Возрастные и индивидуальные особенности детей с ОНР
Одним из ведущих признаков проявления общего недоразвития речи является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь у детей данной категории аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь детей с ОНР малопонятна. Также наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Дети данной категории весьма критичны к своему дефекту.
Речевое недоразвитие выражается в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен. Страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова.
|
|
|
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию. Отмечается значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы. Грамматический строй речи не сформирован. У детей по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм. Объем словарного запаса у детей значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи; типично неточное употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. Звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи уровня испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
Принципы и подходы к формированию программы
Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип доступности предполагает построение обучения младших школьников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.
Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.
Содержательный раздел
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!