ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ФОНЕМ)

Логопедическая работа по дифференциации фонем

 Нарушение слуховой дифференциации звуков речи проявляется в неусвоении букв,

 в заменах фонетически близких звуков при чтении. Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы:   речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Особенности использования тех или  иных    анализаторов определяются характером наруше­ния дифференцировок. Использование кинестезии при дифференциации зву­ков довольно часто требует предварительной работы по уточ­нению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Способность кинестетического различения отрабаты­вается в упражнениях по определению различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произ­ношения звуков речи. Умение различать положение губ отрабатывается пер­воначально на звуках [И] - [У], поскольку различие в положе­нии губ при произнесении этих звуков значительно.

Упражнения могут быть следующими:

· Произнести звук [И] перед зеркалом и сказать, в каком положении при этом находятся губы. При затрудне­ниях в ответе логопед может задать дополнительный воп­рос: "Скажи, при произнесении звука [И] губы растянуты в улыбке или вытянуты вперед?"

· Произнести звук [У] перед зеркалом. Ответить, в каком положении при этом находятся губы.

· Произнести звуки [И][У] слитно. Определить, оди­наково ли положение губ при произнесении этих звуков.

· После самостоятельного произнесения звука [И] оп­ределить, в каком положении находились губы (не глядя в зеркало).

· Произнести звук [У], определить положение губ при его произнесении (не глядя в зеркало).

· Произнести последовательно звуки [И] - [У] и отве­тить, при произнесении какого звука губы растянуты.

· Произнести звуки [И] - [У] и определить, при произ­несении какого звука губы вытянуты вперед.

· Определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению губ логопеда.

· Определить первый и последний звук по беззвуч­ной артикуляции рядов [И][У], [У][И].

Аналогичным образом отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков [И]-[А], [У]-[0], согласных [М] (губы сомкнуты) и [Л] (губы раскрыты) и др..

Дифференциация звуков Си Ш в слогах

Дифференциация этих звуков в слогах также прово­дится в плане слухового и произносительного сопоставле­ния.

Упражнения для произносительной дифференциации:

1. Повторение слогов со звуками С и Ш, сначала с одинаковой гласной, затем с разными гласными. (СУ-ШУ, ШУ-СУ, СУ-ША, ШУ-СА, СА-ШИ, ША-СЫ. САШ-ШАС, СОШ-ШОС, СУШ-ШУС, ШОС-СУШ, ШИС-СОШ и т.д.)

2. Чтение слогов, запись слогов под диктовку.

Для  слуховой дифференциации рекомендуются следующие упражнения:

· Поднять  букву С или Ш после произнесе­ния слогов со звуками [С] и [Ш]:

СА, ША, СО, ШУ, ШИ, СЫ, ШИ, ШЕ.

·  Придумать слоги со звуками [С] и [Ш].

·  Преобразовать слоги, заменяя звук [С] звуком [Ш] и наоборот. СА - ША, ШО - СО. УШ - УС и т..д..

·  Диктанты слогов со звуками [С] и [Ш].

 Дифференциация звуков [С] и [ III] в словах

Дифференциация звуков в словах проводится на фоне уточнения звуковой структуры слова. Используются раз­личные задания по формированию фонематического ана лиза: установление наличия или отсутствия звука в слове, выделение первого и последнего звука, определение последовательности, количества и места звука в слове.

Рекомендуются следующие задания:

 1. Определить, какой звук - [С] или [Ш] - в слове. Логопед называет слова, в которых звуки [С] и [Ш] находи в начале, затем - в середине слова и, наконец, в конце слова. Например: слон, сумка, шар, шуба, скатерть , крыса, колбаса, лошадь, насос, пылесос, карандаш, малыш.

2. Определить место звуков [С] и [Ш] в словах (начала, середина, конец). Вначале уточняется,  какой звук в слове ([С] или [Ш]), затем определяется его место в нем. Примерные слова: стул, скамейка, шарф, шофер, камыш, санки, косы, мышь, лес, овес, миска, машина, крыша.

3. Подобрать слова со звуком [С] или [Ш] в начале слова.

4. Подобрать слова со звуком [С] или [Ш] в середине слова.

5. Подобрать слова со звуком [С]  или [Ш]в конце слова.

6. Разложить картинки со звуками [С] и [Ш] под сооветствующими буквами.

7. Записать слова в два столбика: в первый – слова со звуком [С], во второй - со звуком [Ш].

8. Работа со словами - квазиомонимами. Предлагается определить значение слов крыша, крыса, а затем сравнить звучание этих слов и сказать, в чем их различие.

9. Игра "Часы". Детям предлагаются "часы" (с циферблатом) двух цветов, например, зеленого и синего. Логопед называет слова. Дети определяют, какой звук в слове, выбирая часы определенного цвета (зеленые для звука [С], синие - для звука [Ш]). Далее дети определяют место данного звука в слове (первый, второй, третий т.д.) и ставят стрелку на определенную цифру.

10. Графический диктант. Логопед называет слово со звуком [С]  или [Ш]. Дети записывают соответствующую букву (С или Ш), а также цифру, указывающую
какой по счету этот звук в слове. Например: косынка С3 -вешалка - ШЗ, карандаш - Ш8, колбаса - С6, ромашка Ш5, камыш - Ш5, посуда - СЗ и т.д.

11.  Составить графические схемы слов. Отметить на схеме синим цветом кружок, соответствующий звуку [Ш], зеленым - кружок, соответствующий звуку [С]. Примерные слова: сыр, шар, каша, косы, стол, штора, каска, каш­тан, костюм, крыса, крыша, кошка, ромашка, капуста.

12.  Игра в лото. Предлагаются карточки с картинка­ми на слова со звуками [С]  и [Ш]. Игра может проводиться в двух вариантах:

а)  Детям раздаются карточки и буквы С и Ш. Лого­пед называет слово. Дети должны найти на карточке соот­ветствующую картинку, определить, какой звук слышится в названном слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

б)  Детям раздаются карточки лото и бумажные по­лоски, разделенные каждая на три части. На двух полосках буквы С и Ш написаны соответственно в первой части по­лосок, на двух других - в средней, на остальных - в конце. Логопед называет слово, ученики определяют, какой звук в слове ([С]  или [Ш]), его место в нем (начало, середина, конец) и закрывают картинку соответствующей полоской.

13.  Вставить пропущенные в словах буквы С и Ш.

14.  Диктанты слов со звуками [С]  и [Ш].

15.  Составление слов со звуками [С]  и [Ш] из букв раз­резной азбуки.

16.  Отгадать загадки. Определить в отгадках место звука [С]  или [Ш].

В небо дыра, в землю дыра,

А посредине - огонь да вода. (Самовар)

Новая посуда, а вся в дырах. (Дуршлаг)

Стоит Антошка на четырех ножках. На Антошке - суп да ложки. (Стол)

Живу во дворе, пою на заре,

На голове гребешок, я - горластый ... (Петушок)

Мордочка усатая, шубка полосатая,

Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка)

Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова)

Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кош (Мыши)

На лугах сестрички - золотой глазок, белые реснички. (Ромашки)

Трещит, а не кузнечик; летит, а не птица, везёт, а не лошадь. (Самолет)

Сижу верхом - не знаю на ком,

Знакомца встречу - соскочу, привечу. (Шапка)

Заворчал живой замок, лег у двери поперек. (Собака)

г. Дифференциация звуков [С]и [Ш] в предложениях.

Рекомендуются следующие упражнения:

1. По сюжетной картинке придумать предложение в котором есть слова со звуком [С] или [Ш]. Назвать в предложении слова со звуками [С]  и [Ш]; определить, какой этозвуки его место в слове.

2. Повторить предложения со словами, включающими звуки [С]  и [Ш]. Назвать слова со звуками [С]  и [Ш].

В лесу шумит сосна. На деревьях поспели вкусные груши. У лисы пушистый хвост. У Наташи длинные косы. Света надела красную шаль. В лесу растут душистые ландыши. Пастух пригнал большое стадо. Бабушка подарила Саше солдатика. Дедушка принес большого сома.

3. Придумать предложения по предметным картинкам на слова со звуками [С]  и [Ш]. Примерные картинки: куст, катушка, совок, сад, мишка, машина. В начале предлагается определить, какой звук - [С] или [Ш] - в названии картинок.

4. Дополнить предложение словом. Предлагаются предложения, которые можно дополнить словами - квазиомонимами. Определить, какой звук в слове.

Мама сварила вкусную ... (кашу). Деньги платят в (кассу).

Даша катает ... (мишку). Муку насыпали в ... (миску)

В сарае протекает (крыша). В подвале завелась (крыса)

Малыш ест вкусную ... (кашку). Солдат надел на голо­ву ... (каску).

Можно использовать картинки на слова - квазиомони­мы. Картинки предлагаются парами.

5.  Придумать предложения на слова - квазиомонимы. Определить, в каких словах есть звук [С] или [Ш], назвать ме­сто данного звука (перед каким звуком, после какого звука слышится данный звук в слове).

6.  Вставить пропущенные буквы С и Ш.

В шкафу ви.ит ко.тюм. Под ногами .ур.ат .ухие ли.тъя. В .аду по.пели яблоки и гру.и. На поле выро.ли маки. Гало.и .тоят в углу. По.уда .тоит в шкафу. Мы купили .ыр, .ливки и ма.ло.

7.  Выборочный диктант. Выбрать из предложений и записать слова со звуками [С] и [Ш] в два столбика.

Солнышко светит ярко. На ветру шумят сосны. Де­душка спит на кушетке. Миша срывает груши. Соня кормит кошку. В пенале красный карандаш. Лиса поймала мышку. Петя принес в школу шишки.

д. Дифференциация звуков [С] и [Ш] в связной речи

Рекомендуются следующие задания:

1. Составить рассказ по серии сюжетных картинок с использованием слов, включающих звуки [С]  и [Ш].

2.  Составить рассказ по сюжетной картинке с исполь­зованием слов, включающих звуки [С]  и [Ш].

3.  Вставить в текст пропущенные буквы С и Ш.

В саду.

 В на.ем .аду кра.иво. По.пели кра.ные ви.ни. На ветках ви.ят боль.ие гру.и.  Деду.ка хоро.о ухаживает за .адом.

4. Диктант текстов со словами, включающими зву­ки [С] и [Ш].

В нашей комнате.

 Наша комната большая. У стены стоит шкаф. В шка­фу висят пальто, костюмы и платья. В углу стоит стол. На столе игрушки. У стола кресло. В кресле сидит бабушка.

Лиса и мышка.

 В норке была мышка. Мышка вышла из норки. Лиса увидела мышку. Лиса стала ловить мышку. Мышка ушла в норку.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации звонких и глухих, а также аффрикат и звуков, входящих в их состав.

Список использованной литературы

1. В.И. Селивёрстов Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994

2. Р. И. Лалаева Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.:СОЮЗ, 1998

3. Р. И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: ВЛАДОС, 1999

 

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!