Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап Студент допущен к Зачёту если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
| Компетенции | Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию | Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения | Коэффициент успешности | Коэффициент сформиро-ванности компетенции |
| ПК-1 готовностью к самостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования | Знать | Кy1=n/5;
| Уком=(0,36* К y 1)+(0,28* К y 2)+(0,36* К y 3) | |
| Основные современные тенденции и подходы в диагностике и коррекции речевых нарушений. | 1. Составление аналитической схемы «Программы коррекции нарушений речи: рекомендованные МОиН РФ и авторские». 2. Обзор материалов, представленных в интернете, по обозначенной проблеме. Список сайтов | |||
| Уметь | Кy2=n/6;
| |||
| У.2. Осознанно анализировать структуру речевого недоразвития или нарушения | 1. Разработка индивидуального коррекционно-воспитательного, коррекционно-образовательного или коррекционного маршрута. | |||
| Владеть | Кy3=n/3.
| |||
| В.2. Современными технологиями диагностики и коррекции речевых патологий | 1. Разработка проекта адаптированной образовательной программы для детей с нарушениями речи. | |||
Второй этап – зачёт
Форма проведения зачета, которая определена преподавателем и утверждена на кафедре. Перечень вопросов и заданий для подготовки к зачету.
Вопросы к зачёту
1. Цель, задачи, принципы диагностики речевых нарушений.
2. Теоретические основы современной диагностики психоречевого развития детей и взрослых.
3. Технологии организации обследования и коррекции нарушений речи.
4. Основные вопросы дифференциальной диагностики.
5. Структура речевого дефекта.
6. Анализ речевого развития на разных этапах онтогенеза.
7. Содержательные модули логопедического обследования.
8. Гибкий алгоритм обследования речи.
9. Основные принципы проектирования логопедического заключения (Л.С. Выготский).
10. Анализ логопедического заключения.
11. Логопедическое обследование детей младенческого возраста (Ю.А. Разенкова).
12. Варианты логопедического заключения на первом году жизни.
13. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста (Е.В. Шереметьева).
14. Дифференциальная диагностика типов отклонений речевого развития в раннем возрасте.
15. Варианты логопедического заключения в раннем возрасте.
16. Компьютерные технологии логопедического обследования в дошкольном и школьном возрасте.
17. Принципы построения коррекционно-воспитательного, коррекционно-образовательного и коррекционного маршрутов.
18. Схема коррекционного маршрута.
19. Мониторинг эффективности, контроль и регулирование индивидуального коррекционного маршрута.
20. Коррекция средств общения и применения средств общения.
21. Коррекция нарушений речи в коммуникативно-речевой деятельности.
22. Программы коррекции нарушений речи детей дошкольного возраста, начальной школы.
23. Специальные государственные образовательные стандарты для детей с нарушениями речи.
24. Программы коррекции, рекомендуемые к реализации МОиН РФ.
25. Принципы создания компьютерных вариантов коррекционных технологий.
26. Основные аппаратурные технологии коррекции нарушений речи (АКР- 01 «Монолог», «Дельфа – 142).
Компьютерные программы коррекции нарушений речи.
БОС в коррекции нарушений речи.
Примерные критерии оценивания знаний магистрантов на зачёте
| Зачтено | -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы. |
| Зачтено | -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы. |
| Зачтено | -затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; -неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя; -выполнение заданий при подсказке преподавателя; - затруднения в формулировке выводов. |
| Не зачтено | - неправильная оценка предложенной ситуации; -отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий. |
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 120; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!