Методические рекомендации по написанию, требования к оформлению
Приложение 1
к рабочей программе
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»
| Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры «Управление персоналом и социологии» Протокол № 11 от «28» мая 2018 г. Зав. кафедрой __________ Белов М.Т. |
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Психодиагностика в управлении персоналом
Направление подготовки
38.03.03 «Управление персоналом»
Уровень образования
Бакалавриат
| Составитель | Волочай А.В., доцент, к.ф.н. |
| (подпись) |
Ростов-на-Дону, 2018
Оглавление
1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы.. Ошибка! Закладка не определена.
2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания. 3
3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.. 6
|
|
|
4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций. 14
Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы
Перечень компетенций с указанием этапов их формирования представлен в п. 3. «Требования к результатам освоения дисциплины» рабочей программы дисциплины.
Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
2.1 Показатели и критерии оценивания компетенций:
| ЗУН, составляющие компетенцию | Показатели оценивания | Критерии оценивания | Средства оценивания | ||||
| ПК-29 владением навыками анализа и диагностики состояния социальной сферы организации, способностью целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии социальной работы с персоналом, участвовать в составлении и реализации планов (программ) социального развития с учетом фактического состояния социальной сферы, экономического состояния и общих целей развития организации
| |||||||
| З принципы, закономерности психодиагностики, цели и функции психодиагностики для психологического отбора персонала, типологию психодиагностических методик, закономерности применения психодиагностических методик для выявления особенностей памяти, мышления, внимания, личностных особенностей, общения, воздействия людей друг на друга, У применять полученные знания на практике, уметь устанавливать межпредметные связи общетеоретических понятий; выявлять с помощью психодиагностических методик психологические особенности личности в процессе профессионального взаимодействия; В закономерностями психологического отбора и психокоррекции, психотренинга профессионально важных психологических качеств персонала | составленный обзор, аннотация, поиск и сбор необходимой литературы, использование различных баз данных, использование современных информационно- коммуникационных технологий и глобальных информационных ресурсов, проведение моделирования | соответствие проблеме исследования; полнота и содержательность ответа; умение приводить примеры; умение отстаивать свою позицию; умение пользоваться дополнительной литературой при подготовке к занятиям; соответствие представленной в ответах информации материалам лекции и учебной литературы, сведениям из информационных ресурсов Интернет; обоснованность обращения к базам данных;целенаправленность поиска и отбора; объем выполненных работы; соответствие требованиям. | Т - тест Р - реферат | ||||
| ПК-32 владением навыками диагностики организационной культуры и умением применять их на практике, умением обеспечивать соблюдение этических норм взаимоотношений в организации
| |||||||
| З характеристики индивидуальных и возрастных психологических особенностей людей; психологические аспекты профессионального взаимодействия в коллективе У находить оптимальные способы диагностики индивидуальных психологических особенностей людей, эффективные способы психологического воздействия, уметь использовать психологические закономерности принятия управленческих решений, особенности подбора и оценки кадров В закономерностями психологического отбора и психокоррекции, психотренинга профессионально важных психологических качеств персонала | составленный обзор, аннотация, поиск и сбор необходимой литературы, использование различных баз данных, использование современных информационно- коммуникационных технологий и глобальных информационных ресурсов, проведение моделирования | соответствие проблеме исследования; полнота и содержательность ответа; умение приводить примеры; умение отстаивать свою позицию; умение пользоваться дополнительной литературой при подготовке к занятиям; соответствие представленной в ответах информации материалам лекции и учебной литературы, сведениям из информационных ресурсов Интернет; обоснованность обращения к базам данных;целенаправленность поиска и отбора; объем выполненных работы; соответствие требованиям. | Т - тест Р - реферат | ||||
|
|
|
2.2 Шкалы оценивания:
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация осуществляется в рамках накопительной балльно-рейтинговой системы в 100-балльной шкале:
50-100 баллов (зачет)
0-49 баллов (незачет)
84-100 баллов (оценка «отлично»)
67-83 баллов (оценка «хорошо»)
50-66 баллов (оценка «удовлетворительно»)
0-49 баллов (оценка «неудовлетворительно»)
Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»
Кафедра Управление персоналом и социология
Вопросы к зачёту
по дисциплине Психодиагностика в управлении персоналом
1.Предмет,результат.цели,структура психодиагностики
2.Классификация психических свойств, личностных черт и их психодиагностика
3.Классификация психодиагностических методов и методик
4.Объективные психодиагностические методики
5.Понятие “диагностика, диагностический признак, диагностическая категория, суть психологического диагноза
6.Профессионально-этические принципы в психодиагностике
7.Виды способностей и психодиагностика способностей
8. Субъективные психодиагностические методики
9.Методики ранжирования,парных сравнений, сортировки,каузометрии
10. Достоинства и недостатки тестов,надежность теста и методы оценки надежности теста
11.Стандартизация теста и характеристики шкал
12. Репрезентативность тестовых(статистических и критериальных )норм
и достоверность теста в ситуациях консультирования и экспертизы
13. Валидность теста, способы оценки валидности
14. Типы психодиагностики детей
15. Причины, формы проявления эмоционально-личностной дезадаптации и методы психодиагностики
16. Задачи профессиональной психодиагностики. Профотбор
17. Нарушения в развитии , и диагностика нарушений
Причины, виды нарушений развития и дифференцировочная диагностика различных типов нарушений
18. Проективные методики: рассказ, рисунок, ролевая игра.
19.Виды потребностей, мотиваций и диагностика мотивации
20. Теории темперамента. Тесты диагностики темперамента (Айзенка,Я.Стреляу)
21.Характер, акцентуации характера. Диагностика акцентуаций характера. Психосоциотипы.
22.Теории интеллекта Диагностика интеллекта
Критерии оценивания:
- оценка «зачтено» выставляется студенту, если ответ правильно на 50%;
- оценка «не зачтено», если ответ не верный.
Составитель ________________________ Волочай А.В.
(подпись)
«28» мая 2018 г.
Вопросы к экзамену
По дисциплине: Психодиагностика в управлении персоналом
1.Предмет,результат.цели,структура психодиагностики
2.Классификация психических свойств, личностных черт и их психодиагностика
3.Классификация психодиагностических методов и методик
4.Объективные психодиагностические методики
5.Понятие “диагностика, диагностический признак, диагностическая категория, суть психологического диагноза
6.Профессионально-этические принципы в психодиагностике
7.Виды способностей и психодиагностика способностей
8. Субъективные психодиагностические методики
9.Методики ранжирования,парных сравнений, сортировки,каузометрии
10. Достоинства и недостатки тестов,надежность теста и методы оценки надежности теста
11.Стандартизация теста и характеристики шкал
12. Репрезентативность тестовых(статистических и критериальных )норм
и достоверность теста в ситуациях консультирования и экспертизы
13. Валидность теста, способы оценки валидности
14. Типы психодиагностики детей
15. Причины, формы проявления эмоционально-личностной дезадаптации и методы психодиагностики
16. Задачи профессиональной психодиагностики. Профотбор
17. Нарушения в развитии , и диагностика нарушений
Причины, виды нарушений развития и дифференцировочная диагностика различных типов нарушений
18. Проективные методики: рассказ, рисунок, ролевая игра.
19.Виды потребностей, мотиваций и диагностика мотивации
20. Теории темперамента. Тесты диагностики темперамента (Айзенка,Я.Стреляу)
21.Характер, акцентуации характера. Диагностика акцентуаций характера. Психосоциотипы.
22.Теории интеллекта Диагностика интеллекта
23.Креативность,соотношение креативности и интеллекта. методики психодиагностики креативности
24.Познавательные процессы человека. Виды внимания, памяти, мышления. Диагностика познавательных процессов
25.Тесты учебныхдостижений,типы тестовых учебных заданий и дистракторов
26Нарушения в развитии и диагностика умственной отсталости, задержки в развитии и нарушений речи.
27.Тесты профессиональной диагностики , тест ГАБТ
28.Диагностика структуры группы. Этапы развития группы.
29.Социометрия и референтометрия – как методы выявления структуры группы.
30.Организационная культура и ее диагностика
31.Поведение человека в организации и типы сотрудников. Диагностика социальной сферы организации
32.Психологические типы людей и их проявления в работе, бизнесе и общении. Диагностика профессиональных типов личности.
33.Диагностика типов конфликтов и управление конфликтной ситуацией. Поведение в конфликтной ситуации
34. Диагностика стрессов, и управление эмоциональными состояниями.
35. Охарактеризовать сущность следующих тестов: Тесты ШТУР,АСТУР, Методики “Личностных конструктов”; Тест “акцентуации характера “ Шмишека и тест ПДО; Тест Люшера ; Тест фрустрации Розенцвейга и тест Томаса “конфликтное реагирование”; Характеристика теста Амтхауэра и тестов,свободных от культуры; Характеристика теста Векслера; Тесты креативности (Гилфорд,Торранс)
Критерии оценивания:
- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если студент демонстрирует полные и содержательные знания материала, усвоение основ права, практику применения различных источников права, используя научные точки зрения ученых-юристов на обсуждаемые проблемы, умеет приводить примеры из практики, умеет отстаивать свою позицию;
- оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если студент обнаруживает твердые знания предмета, усвоение рекомендуемой литературы, источников права, четкую ориентацию в проблемных вопросах основ права, но допускает некоторые неточности в ответе.
-оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если студент показывает знания основного учебно-программного материала, знакомство с рекомендованной литературой, но допускает существенные неточности в ответе, либо не отвечает на отдельные дополнительные вопросы.
- оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если он не отвечает на поставленный вопрос, не ориентируется в понятиях и институтах права, не демонстрирует знания основного учебно-программного материала.
Составитель ________________________ Волочай А.В.
(подпись)
«28» мая 2018 г.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»
Кафедра Управление персоналом и социология
Тесты письменные
по дисциплине Психодиагностика в управлении персоналом
1 Психодиагностика – это…
а) наука и практика постановки диагноза
б) метод психологического исследования
в) отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты
оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности
г) область психологии, связанная с использованием на практике интеллектуаль-
ных тестов
2 К практике психодиагностики не относится ….
а) патопсихологическое исследование
б) профессиональный отбор
в) психологическое просвещение
г) мониторинг психического развития ребенка
3 Нормы – это…
а) результаты испытуемых по тесту
б) максимальная оценка по тесту
в) среднестатистическая оценка по тесту
г) критерии оценки результатов теста, позволяющие установить место
полученных данных в выборке стандартизации
4 Тест – это…
а) соответствие диагностических показателей реальному поведению, наблюдае-
мым действиям и реакциям испытуемых
б) стандартизированная методика психологического исследования, предназначен-
ная для точных количественных оценок и строгих качественных определений
психологии и поведения человека с ориентации на установленные нормы оценок
в) техника изучения и измерения различных свойств и качеств личности
г) нет правильного ответа
5 Ограничением применения методов шкалирования является…
а) возраст
б) уровень развития понятийного аппарата
в) ситуативная самооценка
г) пол
6 Шкала порядка соответствует измерению на уровне…
а) наименований
б) порядка
в) интервалов
г) отношений
7 Основным для современных психогенетических исследований не является
метод …
а) близнецовый
б) приёмных детей
в) семейный
г) интроспекции
8 Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта…
а) У. Джемсом
б) П. Эббингаузом
в) В. Вундтом
г) З. Фрейдом
9 Автором естественного эксперимента является …
а) Р. Готтсданкер
б) А.Ф. Лазурский
в) Д. Кэмпбелл
г) В. Вундт
10 Мера соответствия экспериментальной процедуры объективной реальности
характеризует … валидность
а) внутреннюю
б) внешнюю
в) операциональную
г) конструктную
11 Психологические приемы, конструируемые на учебном материале и предна-
значенные для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками,
известны как тесты …
а) достижений
б) интеллекта
в) личности
г) проективные
12 На данные личностных опросников не должно влиять…
а) использование обследуемыми неверных эталонов
б) отсутствие у обследуемых навыков интроспекции
в)несоответствие интеллектуальных возможностей респондентов требованиям
опросной процедуры
г) личностное воздействие исследователя
13 К многомерным статистическим методам не относится…
а) многомерное шкалирование
б) факторный анализ
в) кластерный анализ
г) корреляционный анализ
14 Часть интервью, в которой выясняется история жизни клиента - …
а) стандартная часть
б) исторический раздел
в) анамнестическая часть
г) оценка статуса
15 Тип интервью, в котором психолог использует заранее сформулированные
вопросы - …
а) неструктурированное интервью
б) психодиагностическое интервью
в) семейное интервью
г) структурированное интервью
16 Методика Дембо - Рубинштейн представляет собой…
а) тест уровня самооценки
б) экспериментально-психологическую методику изучения свойств личности по
самооценке
в) экспериментально-психологическую методику изучения самооценки
г) тест на изучение уровня развития интеллекта
17 Разновидностями стандартизованного самоотчета являются все тесты кроме
а) шкала самоуважения М. Розенберга для подростков
б) шкала детской «Я-концепции» Е. Пирса и Д. Харриса
в) шкала «Я-концепции» В. Фиттса
г) тематический апперцепционный тест Г. Мюррея
18 Так называемый круг Айзенка построен на следующих осях:…
а) ригидности-гибкости и пессимизма-оптимизма
б) нейротизма-стабильности и экстраверсии-интроверсии
в) экстернальности-интернальности и нейротизма-психопатизации
г) пассивности-активности и рассудочности-эмоциональности
19 Факторы первого и второго порядка, выявляемые по опроснику Р. Кеттелла,
соотносятся как …
а) наследственное и приобретенное
б) темперамент и характер
в) стабильность и изменчивость
г) личностные черты и типы личности
20 Утверждение, верно описывающее назначение теста С. Розенцвейга:…
а) выяснение агрессивных реакций на стресс
б) определение уровня стрессоустойчивости
в) определение типов реагирования на фрустрацию
г) диагностика клинических типов агрессивности
21 Исходное назначение опросника Т. Лири:…
а) изучение групповой динамики
б) изучение взаимоотношений в семье
в) изучение ролевых идентификаций личности
г) изучение социальной конфликтности
22 Методика незаконченных предложений Сакса-Леви относится к группе…
а) стандартных опросников
б) патопсихологических методик
в) проективных тестов
г) тестов интеллекта
23 Тест фрустрации Розенцвейга относится к группе…
а) личностные опросники
б) проективные тесты
в) свободное интервью
г) психометрические тесты
24 Проба, которая не входит в набор заданий теста школьной готовности Кер-
на-Йерасека: …
а) рисование человека
б) предметный счет
в) срисовывание букв
г) срисовывание групп точек
25 Целью теста Ф. Гуденаф «Рисунок человека» является:…
а) исследование интеллектуального развития детей
б) прожективное исследование личности детей
в) выявление внутриличностных конфликтов у детей
г) оценка эффективности психотерапии
26 Цвет в тесте Люшера, который не относится к основным цветам - …
а) синий
б) желтый
в) фиолетовый
г) сине-зеленый
27 Тесты способностей показывают:…
а) уровень предшествующей подготовки
б) степень вклада наследственности в способности
в) возможности успеха в той или иной области
г) общий уровень умственных способностей
28 Уровень интеллекта считается средним, если полученные результаты нахо-
дятся …
а) в диапазоне от 80-85 до 115-119 IQ
б) в пределах одного стандартного отклонения от среднего
в) в пределах IQ для тех 70% лиц, у которых этот коэффициент меньше отклоня-
ется от 100
г) все ответы верны
29 Исследователь, разработавший 16 факторный личностный опросник…
а) Л. Колберг
б) Б.В. Зейгарник
в) Р. Кеттелл
г) С.Я. Рубинштейн
30 Тест, позволяющий сопоставить вербальные и невербальные способности -
…
а) тест Роршаха
б) тест Векслера
в) тест Бендер
г) тест Кеттелла
2. Инструкция по выполнению
Из предложенных вариантов выбрать один или несколько правильных.
3. Критерии оценки:
- оценка «отлично» выставляется студенту, если правильно все ответы;
- оценка хорошо», если правильно на 70%
- оценка «удовлетворительно», если правильно на 50%.;
- оценка неудовлетворительно», если правильно менее 50%
Составитель ________________________ Волочай А.В.
(подпись)
«28» мая 2018 г.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»
Кафедра Управления персоналом и социологии
Темы рефератов
по дисциплинеПсиходиагностика в управлении персоналом
1 Предмет, результат. цели, структура психодиагностики
2 Достоинства и недостатки тестов, надежность теста и методы оценки надежности теста
3 Тесты креативности (Гилфорд,Торранс)
4.Понятие “диагностика, диагностический признак, диагностическая категория,суть психологического диагноза
5. Валидность теста и способы ее оценки
6. Характеристика теста Векслера
7. История психодиагностики за рубежом
8. Причины.формы проявления эмоционально-личностной дезадаптации и методы психодиагностики
9. Краткий отборочный тест и тестРавена
10. Развитие психодиагностики в России
11. Стандартизация теста и характеристики шкал
12.Характеристика теста Амтхауэра и тестов,свободных от культуры
13. Профессионально-этические принципы в психодиагностике
14. Структура и теории интеллекта,диагностика умственного развития :шкалы Бине и Стэнфорд-Бине
15. Тест фрустрации Розенцвейга и тест Томаса “конфликтное реагирование”
16. Классификация психических свойств,личностных черт и их психодиагностика
17. Объективные психодиагностические методики
18.Тест Люшера
19. Классификация психодиагностических методов и методик
20. Виды способностей и психодиагностика способностей
21. Компьютерный пакет “готовность к школе” ( « Детск.психодиагн.с. 29-30)
24. Дезадаптация и отклонения : методы психодиагностики отклонений
25.Методики ранжирования, парных сравнений, сортировки,каузометрии
26. Тесты профессиональной диагностики , тест ГАТБ
27.Этапы когнитивного развития и психологические особенности детей. Типы психодиагностики детей
28. Методика семантический дифференциал
29.Тест ММРI
30. Репрезентативность тестовых (статистических и критериальных) норм и достоверность теста в ситуациях консультирования и экспертизы
31. Готовность ребенка к школе и признаки школьной зрелости: подходы к ее оценке и диагностике
32. Проективные методики ТАТ, САТ
33. Причины.виды нарушений развития и дифференцировочная диагностика различных типов нарушений
34.Субъективные психодиагностические методики
35.Тест Кэттела “личностные особенности” (взрослый и детский вариант)
36.Проективные методики: рассказ.рисунок,ролевая игра
37. Надежность теста, методы оценки
38. Тесты ШТУР,АСТУР ( « Детс. Психодиагн.» С. 170)
39. Виды потребностей,мотиваций и диагностика мотивации
40. Методика “Личностных конструктов”
41. Тесты оценки готовности детей к школе (кубинский тест, тесты Йерасика,тест Ватцлака и др.)
42. Креативность,соотношение креативности и интеллекта.методики психодиагностики креативности
43. Валидность теста и способы ее оценки
44.Тесты диагностики темперамента (Айзенка,Я.Стреляу)
45. Теории Спирмена,Терстоуна,Гилфордаи диагностика интеллекта
46.Диагностика профпригодности менеджера, социального работника
47. Тест Люшера
48. Тесты учебных достижений,типы тестовых учебных заданий и дистракторов
49. Тест ПДО и методики диагностики самооценки подростков ( «Практикум».с. 358
50. Теории интеллекта Хебба,Кэттела,Вернона и тесты Векслера,Кэттела
51.Аналитическое наблюдение,контент-анализ,включенное наблюдение, интервью, обучающий эксперимент -как психодиагностические методики
52. « Тип личности и вероятностные расстройства» Олдхэма, Морриса
53..Методики шкалирования и самооценки
54.Психодиагностика профессионального консультирования
55. Стандартизация теста и шкалы
56. Диагностика личностных качеств
57. Проективные методики ТАТ, САТ
Методические рекомендации по написанию, требования к оформлению
Структура реферата:
1) титульный лист;
2) план работы с указанием страниц каждого вопроса, подвопроса (пункта);
3) введение;
4) текстовое изложение материала, разбитое на вопросы и подвопросы (пункты, подпункты) с необходимыми ссылками на источники, использованные автором;
5) заключение;
6) список использованной литературы;
7) приложения, которые состоят из таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата).
Приложения располагаются последовательно, согласно заголовкам, отражающим их содержание. Реферат оценивается научным руководителем исходя из установленных кафедрой показателей и критериев оценки реферата.
Критерии оценки:
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 159; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!