Специфика педагогической работы в высшей школе
Министерство науки и высшего образования РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Иркутский национальный исследовательский технический университет»
Кафедра машиностроительных технологий и материалов
ОТЧЁТ
По педагогической практике
на кафедре машиностроительных технологий и материалов ИРНИТУ
(наименование предприятия)
5.009.00.00
Студента гр. СПм-16-1
Сергеева П.А.
(Ф.И.О., группа, подпись)
Руководитель практики
Тютрин Н.О., доцент каф. МТМ
(Ф.И.О., должность, подпись)
Допущен к защите
Тютрин Н.О.
(Ф.И.О., подпись, дата)
Оценка по практике _____________________________________________
(зачтено, не зачтено)
Тютрин Н.О.
(Ф.И.О., подпись, дата)
| Содержание отчета на | стр. | |
| Приложение к отчету на | стр. |
Иркутск 2018 г.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИКУ
Вид практики: производственная
Тип практики: практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая практика)
студенту ________________________
группы _____________ курса 2
направление подготовки ________________________________________ программа ________________________________________________________
Содержание задания
1.1. Изучить основные тенденции развития высшего образования, Ознакомиться с основными направлениями педагогической деятельности в ВУЗе. Дать понятие ФГОС, отразить его цели и структуру. Изучить основные нормативные документы, используемые для организации учебного процесса (ООП, учебный план, РПД, ФОС, паспорт компетенций). Дать понятие о современных обучающих технологиях.
|
|
|
1.2. Дать краткую характеристику рассматриваемой дисциплины. Подготовить учебно-методические материалы. Составить план занятия. Провести аудиторное занятие совместно с преподавателем. Подготовить выводы по результатам самоанализа проведённого занятия.
Краткие указания к выполнению задания
2.1. Подготовить Отчёт о выполненном задании с учётом требований, предъявляемых к текстам профессионального назначения и в соответствии с внутренними нормативными документами ИРНИТУ.
2.3. В Отчёт включить иллюстративные материалы – эскизы, фотографии, схемы, графики и прочие материалы, необходимые для полного представления выполненного задания.
2.4. При подготовке отчёта использовать литературные и электронные источники
|
|
|
Руководитель практики от кафедры
______________________ / Тютрин Н.О. /
Согласовано:
Заведующий кафедрой ________________
_____________________ / Зайдес С.А. /
| Введение ………………………………………………………………...…… | 4 | ||
| 1. | Специфика педагогической работы в высшей школе ………….................. | 6 | |
| 1.1 | Сущность и содержание педагогической деятельности …………...…....... | 6 | |
| 1.2 | Структура педагогической деятельности в (компоненты) ……….………. | 8 | |
| 2. | Самоанализ педагогической деятельности ……………………….……….. | 8 | |
| 2.1 | Актуальность самоанализа …………………………….…………………… | 9 | |
| 2.2 | Основы анализа и самоанализа деятельности педагога ………………….. | 9 | |
| 2.3 2.4 2.5 2.6 | Подготовка самоанализа (исходные вопросы) …………………………… Проведение самоанализа …………………………………………...………. Самоанализ как средство решения профессиональных задач ……........... Алгоритм самоанализа педагогической деятельности …………………… | 11 12 12 13 | |
| 3. | Организация учебной работы в ВУЗе. Нормативно-документальная база | 14 | |
| 3.1. | ФГОС ВО по направлению «Машиностроение» (магистратура) ……… | 14 | |
| 3.2 | Основная образовательная программа (ООП). Цели и задачи ……….…. | 14 | |
| 3.3 | Структура основной образовательной программы ……………………….. | 15 | |
| 3.4 | Учебный план ………………………………………………………….……. | 16 | |
| 4. | Учебные занятия в ВУЗе …………………………………………………… | 16 | |
| 4.1 | Определение учебного занятия ……………………………………………. | 16 | |
| 4.2 | Основные формы учебной деятельности в ВУЗе ………………………… | 17 | |
| 5. | Лабораторное занятие, методика его подготовки и проведения …............ | 18 | |
| 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 | Основные задачи лабораторных занятий ……………………………….…. Подготовка к лабораторному занятию ………………………………….…. Порядок проведения лабораторной работы ………………………….……. Методы проведения работы ………………………………………………... Оценка знаний студентов в рамках лабораторных занятий ……………... | 18 19 19 21 22 | |
| 6. | Краткая характеристика дисциплины «Новые конструкционные материалы» (НКМ) ………………………………………………..……….... | 22 | |
| 6.1 | Цель и задачи изучения дисциплины……………………….…………….... | 23 | |
| 6.2 6.3 | Место дисциплины НКМ в ООП ……..………………….……………….... Содержание и структура дисциплины ………..…………………….…….. | 21 23 | |
| 7. | Разработка материалов к проведению аудиторного занятия (лабораторной работе) ……………………………………………………… | 24 | |
| 7.1 | План проведения занятия …………………………………………………... | 24 | |
| 7.2 7.3 8. | Методические указания по проведению лабораторной работы ………… Контроль знаний обучающихся. Разработка тестов …………………….... Анализ проведённой лабораторной работы …………………………….…. | 25 26 27 | |
| Заключение…………………….………………………………………..…...... | 28 | ||
| Список использованных источников …………………………….…………. | 29 | ||
| Приложение 1. Методические указания …………………………………… | |||
| Приложение 2. Тестовые материалы ……………………………………….. | |||
| Приложение 3. Дневник практики ………...…………………….…………. | |||
| Приложение 4. Характеристика ……………...……………….....…………. |
|
|
|
|
|
|
В ВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика обучающихся проводится на втором курсе магистратуры во четвёртом семестре.
Продолжительность педпрактики – 6 недель.
Практика проводилась на базе ВУЗа (ФГБОУ ВО ИРНИТУ, кафедра машиностроительных технологий и материалов ИАМиТ).
Исходя из требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Машиностроение» (15.04.01, уровень магистратуры) на кафедре машиностроительных технологий и материалов (МТМ) осуществляется подготовка магистрантов к двум основным видам деятельности, а именно: научно-исследовательской и педагогической.
Таким образом, важнейшим компонентом образовательного процесса является педагогическая практика студентов в высшем учебном заведении, которая логически завершает их профессиональную подготовку по второму из указанных основных видов деятельности, осваиваемых в магистратуре.
Основная цель педагогической практики в вузе – приобщение студентов к научно-педагогической деятельности, раскрытие их исследовательского и педагогического потенциала, непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе учебного заведения, проверка профессионально-теоретических знания, получаемых студентами в вузе.
Основными задачами педагогической практики в вузе являются:
1) приобретение различных практических навыков студентами в учебной работе с обучающимися;
2) получение опыта профессиональной деятельности преподавателя в разработке программ теоретического и практического обучения студентов;
3) установление и укрепление связи теоретических знаний, полученных магистрантами-практикантами с профессионально-педагогической деятельностью;
4) изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения;
5) участие студента в педагогической и методической работе, проводимой кафедрой.
Педпрактика закрепляет компетенции, освоенные в результате изучения следующих дисциплин:
«Психология и педагогика»,
«Развитие творческих способностей»,
«Менеджмент и маркетинг».
Работа магистранта в процессе прохождения практики организуется исходя из его индивидуального задания и предполагает следующие виды деятельности:
учебно-методическую, включающую разработку учебных мероприятий;
непосредственно учебную, включающую проведение аудиторных занятий в группе студентов.
Особая актуальность педагогической практики в магистратуре состоит в том, что студенты-магистранты знакомятся с содержанием и целесообразностью построения образовательного процесса в высшем учебном заведении, научной и учебно-методической работой в ВУЗе, с особенностями педагогической деятельности, с инновационными технологиями обучения, изучают особенности развития своих качеств в области профессиональной деятельности, специфику воспитательной работы со студентами.
Специфика педагогической работы в высшей школе
1.1. Сущность и содержание педагогической деятельности
Традиционно сущность деятельности педагога можно определяют следующим образом (Рис.1) – эта работа по преподаванию и обучению [1].
Рис.1 Основное содержание деятельности педагога
Также понятие о педагогической деятельности может быть дополнено тем, что к такому роду деятельности относят создание условий саморазвития людей (Рис. 2), т.е. особо отмечается творческая компонента работы педагога [2].
Рис.2 Направления деятельности педагога
Таким образом, можно сформулировать основные функции профессионально грамотного преподавателя [3]:
- функции обучающего: преподаватель передает знания, формирует навыки, умения, вызывает у студентов действия, ведущие к усвоению учебного материала;
- функции воспитателя: преподаватель призван воспитывать высокие моральные, умственные, волевые, эстетические и другие качества у студентов, заботиться о всестороннем развитии их личности;
- функции ученого в области преподаваемой дисциплины: преподаватель не только знаток своего предмета, он проводит научные исследования, обогащающие новыми выводами и его курс;
- функции организатора занятий и самостоятельной работы студентов: преподаватель поддерживает порядок и дисциплину на занятиях, контролирует и оценивает работу студентов, назначает консультации и т. д.
Во всех видах учебной и научной работы преподавателя (чтение лекции, проведение семинара, экзамена, написание учебного пособия и т. д.) это содержание проявляется в единстве, хотя какая-то его сторона может выступить как доминирующая.
Для преподавателя высшей школы характерно сочетание педагогической и научной деятельности. Причем решение педагогических задач (отбор, обобщение и подбор материала при подготовке к занятиям и т. д.) может способствовать успеху научно-исследовательской работы. Стремление преподавателя ознакомить студентов с новейшими достижениями науки приводит к нахождению новых приемов обучения. В то же время перегруженность педагогической работой ограничивает возможности для исследовательской деятельности. Если же преподаватель слишком много времени и сил тратит на научную работу, написание книг, статей, это может снизить качество его педагогического труда.
Гармоничное сочетание научной и педагогической работы в деятельности преподавателя способствует успеху преподавания, повышению в нём творчества.
1.2 Структура педагогической деятельности (компоненты):
В структуре педагогической деятельности три основных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный .
Рис.3 Компоненты педагогической деятельности
Данные виды педагогической деятельности связаны с поиском оптимальных способов решения педагогических задач. [4]. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.
Конструктивная деятельность может быть представлена как конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с обучающимися, другими педагогами.
2. Самоанализ педагогической деятельности
Профессиональная деятельность педагога имеет для общества огромное значение, ибо его профессиональные знания и навыки составляют ценностный капитал общества. Передать знания, которые накопило общество, есть основное предназначением педагога. Поэтому его компетентности, способности к самореализации придаётся очень большое значение. Сегодня от педагога зависит, насколько он готов к постоянно меняющимся условиям. Это достигается не только постоянным самообразованием, но и постоянным самоанализом своей деятельности [6].
2.1 Актуальность самоанализа
Профессиональное совершенствование представляет собой постоянный рост и саморазвитие личности. Чтобы грамотно планировать свою деятельность, необходимо владеть методами научного исследования. Педагогу важно видеть процесс, как бы со стороны, замечать изменения, которые происходят в профессиональной среде, в обществе. Жизнь постоянно выдвигает новые подходы к подготовке, и в связи с этим необходимо вовремя и корректно вносить изменения в свою профессиональную деятельность. Анализ, сопоставление, обобщение – отправные точки для проведения самоанализа.
2.2 Основы анализа и самоанализа деятельности педагога
Необходимость самоанализа.
Стремительное развитие науки, появление новых технологий – говорят о необходимости вносить изменения в процесс планирования и методику передачи знаний. Способность педагога быстро реагировать на всевозможные изменения подчеркивают, что педагогу следует проводить не только анализ результатов своей деятельности, но и самоанализ форм и методов передачи знаний, навыков и умений. Необходимость самоанализа деятельности очевидна, ибо на этой основе происходит систематизация деятельности и, в конечном счёте, достижение поставленных целей.
Самоанализ как средство решения задач
Задача есть цель, которая ставится в определённых условиях. Решение задачи обусловлено объективными и субъективными обстоятельствами. Субъект, т. е. педагог, является главной движущей силой, способной добиться решения задачи. От его знаний и воли зависит, найдёт ли задача своё решение или её выполнение прервётся на полпути. Что в первую очередь предпринимает педагог? Он проводит самоанализ своих знаний и умений, насколько они соответствуют поставленной задаче и только после этого намечает пути её выполнения. Решение образовательной задачи можно сравнить с мыслительной деятельностью, в ходе её проведения, идёт постоянный обмен между накопленными знаниями и способами их реализации, идёт самоанализ собственных возможностей. Здесь следует сказать о стратегической стороне, поскольку рассматриваются последствия, которые произойдут после решения задачи и тактической — так как здесь рассматриваются способы решения задачи. В чём здесь проявляется самоанализ? Основой образовательной деятельности является единство целей и содержания. Без самоанализа просто невозможно добиваться достижения целей и решения конкретных задач. Педагог начинает с познавательной задачи. Далее, идёт включение в этот процесс собственных знаний, которые воплощаются в поиск средств, а исходя из этого, предполагается результат. По сути дела, это процесс постоянного самоанализа своей деятельности.
Когда речь идёт об анализе, то больше представляется внешнюя часть деятельности. С помощью анализа мысленно разделяем предмет изучения на части, сопоставляем их для выявления определённых свойств и качеств предмета. Педагогическая деятельность не является исключением и может рассматриваться как решение многообразных задач. Это могут быть организационные, психологические, познавательные и т.д.
В педагогическом анализе рассматривают следующие стороны:
- диагностическую,
- познавательную,
- преобразующую,
- самообразовательную.
Оценка качества – задача администрации. Главная задача в этой работе – это оказать помощь педагогу в случае возникших трудностей и, конечно, обобщить опыт его работы. При этом практикуется заслушивание самоанализа педагога. Этот приём может показать степень осмысления им не только решения конкретной задачи, но и его кругозор.
Самоанализ – это не афишируемая сторона педагогической деятельности. В этом случае педагог, давая оценку своему труду, сопоставляет тенденции, которые происходят в окружающем мире, со своей деятельностью. Самоанализ проводится по предварительно разработанным темам и вопросам. Он направлен на выявление, изучение и, при необходимости, корректировку, каких-то сторон педагогической деятельности. В большинстве случаев он ограничен конкретной темой и направлен на изучение её развития или корректировку.
2.3. Подготовка самоанализа (исходные вопросы)
Чтобы представить самоанализ достаточно полным и последовательным, можно воспользоваться примерным перечнем вопросов для подготовки. Их можно считать точкой отсчёта для разговора с собой и своими коллегами.
1. Можно начать с того, как согласуются цели педагога с деятельностью учебного заведения?
2. Насколько удаётся решать проблемы, которые ставит педагог в учебном процессе, и каков результат их решения?
3. Каков вклад педагога при реализации программы развития учебного заведения?
4. Есть ли возможность учитывать тягу обучающихся к знаниям при осуществлении своей деятельности? Можно ли сказать, что деятельно педагога удовлетворяет запросам студентов?
5. Используются ли обучающиеся технологии и новые приёмы в повседневной работе? Как воспринимаются они студентами?
6. Как складываются взаимопонимания с учебной группой во время занятий и вне их? Можно ли говорить о рабочей обстановке при проведении занятий?
7. Проявляют ли студенты интерес к занятиям и предмету в целом?
8. Есть в учебной группе учащиеся, которые проявляют повышенный интерес к предмету и как он удовлетворяется?
9. Каковы успехи студентов по конкретному предмету за отдельно взятый промежуток времени?
10. Что является главным критерием оценки студентов при изучении предмета? Как он соответствует решению поставленных задач?
11.Как вы оцениваете свой контакт с обучающимися? Можно ли говорить о предпосылках доверия и уважения?
12.Как складываются взаимоотношения с коллегами по работе?
13.Как вы относитесь к самообразованию и что делаете для повышения профессионального уровня?
14.Есть ли трудности в повседневной работе? Удалось ли их преодолеть и каков результат
2.4 Проведение самоанализа
Проведение самоанализа необязательно приурочено к какому–либо этапу деятельности, педагог может его проводить самостоятельно, работая:
- по совершенствованию обучения,
- по использованию технических средств,
- по применению методов воспитания,
- по совершенствованию форм обучения,
- по результатам применения новых методов в педагогической науке,
- по результатам применения собственных разработок для обучения и новых технологий,
- по практическому применению новых, экспериментальных методов воспитания,
- по результатам организации самообразования.
При помощи самоанализа можно сделать предварительные выводы о результатах своей работы, акцентировать внимание на сложных вопросах, наметить способы улучшения недоработанных моментов. Нельзя, чтобы самоанализ превратился в отчёт о проделанной работе, а содержал выводы и оценки ключевых моментов, которые были намечены ранее.
После самоанализа формулируется вывод по результатам решения поставленной задачи, почему им была поставлена именно эта задача, какие подходы применил педагог при решении задачи, и как это повлияло на конечный результат.
2.5 Самоанализ как средство решения задач
В самоанализе есть необходимость указывать информацию, которая несёт содержательный смысл. Важно то, почему были использованы именно эти технологии для достижения поставленной цели и насколько они сказались на конечном результате.
Если в самоанализе не говорится о трудностях, с которыми столкнулся педагог в процессе решения задачи, то может сложиться мнение, что всё получается само собой. Только в практической деятельности возможен профессиональный рост. Важно показать, как решалась на практике, возникшая в процессе работы, трудность. Можно отразить собственный диалог с самим собой о том, как вёлся поиск путей выхода из создавшейся проблемы. Самоанализ – это возможность осмысления принятых решений и собственного опыта.
Устный самоанализ для себя не даёт должного результата. Он должен быть оформлен в письменной форме, чтобы в любой момент можно было вернуться к нему, чтобы ещё и ещё раз можно было пройти путь, который привёл к определённому результату. Как мы говорили выше, самоанализ строится по определённому алгоритму.
2.6. Алгоритм самоанализа педагогической деятельности
Первое, с чем нужно определиться – это тема. Причём, она должна быть актуальной для настоящего времени и соответствовать общим тенденциям.
Второе – это формирование проблемы в рамках предложенной темы.
Третье – это необходимость решения проблемы и какие методические приёмы применялись в ходе исследования.
Четвёртое – это какие собственные наработки лежали в основе исследования, чем они обоснованы, применительно к решению данной проблемы. Если это связано с учащимися, то даётся характеристика уровня их развития.
Пятое – это в чём состоит новизна предлагаемого метода или вида деятельности. Здесь возможно сравнение с уже существующими методами и программами.
Шестое – это обоснование предлагаемой технологии или метода и насколько они носят развивающий характер.
Седьмое – это само описание работы, деятельности по реализации предлагаемой темы. В содержании отражаются формы и методы, посредством которых был достигнут результат, а также сравнительная характеристика с существующими.
Восьмое – это подтверждение аргументами необходимости применения новых методов на основании диагностического материала.
Девятое – это выводы, которые доказывают необходимость применения предлагаемого метода или вида деятельности, его оригинальность и, конечно, новизну по сравнению с другими.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 537; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!