Мотивы контактов со сверстниками.
Воспитывающий эффект совместной деятельности в этом, как и в любом другом возрасте, зависит от того, каким образом воспитателем сформулирована задача взаимодействия. В зависимости от этого деятельность может быть коллективной, когда все реализуют общую цель, и индивидуальной, когда каждый заинтересован в достижении лишь своих результатов. Поэтому цели, формулируемые воспитателями, имеют объединяющий или разъединяющий эффект.
Младшие школьники. Младший школьный возраст характеризуется относительным преобладанием процессов адаптации над процессами индивидуализации.
Социальная позиция младшего школьника требует от него умения строить взаимоотношения со сверстниками на иных основаниях, чем это было в дошкольном возрасте. Цели взаимодействия в основном, как и прежде, задаются извне, взрослым, и лишь отчасти генерируются участниками совместной деятельности. Взаимодействие строится на основе предписанных правил. Младшие школьники сотрудничают друг с другом прежде всего как представители определенной социальной общности— «учащихся». Поэтому структура совместной деятельности изначально определяется задачами обучения.
Совместная деятельность со сверстниками (будь то деятельность учебная, организационная или трудовая) выступает условием формирования нормативного поведения младшего школьника. В силу того что основные роли и функции учащихся распределены: в каждом классе есть староста, командиры звездочек, звеньевые и т. д. и каждый знает, что он должен делать, исходя из ролевых предписаний, неформальное общение разворачивается преимущественно вне урока, когда ученики объединяются для игр или выполнения общественных поручений или по собственной инициативе помогают друг другу при подготовке к занятиям. Особенно интенсивно взаимодействие такого рода развертывается в группах продленного и в школах полного дня.
|
|
|
В учебной деятельности межличностные контакты учащихся опосредованы влиянием учителя; непосредственное взаимодействие школьников на уроке представлено минимально. Преобладающими являются коактивныеформы деятельности («рядом, но не вместе»). Взаимооценки учащихся опосредствованы оценками учителей, в поле зрения которых оказывается преимущественно ролевое поведение школьников — то, как они учатся и как ведут себя. В основании взаимооценок школьников в классе преобладают «отношения дела» — успеваемость и дисциплина.
Поскольку коллективные формы учебной, совместной деятельности занимают мало места в реальной деятельности учащихся младших классов, коллективизм складывается прежде всего в сфере нравственного сознания. От стиля педагогического руководства зависит то, как будет проходить адаптация ученика к своей новой роли и в какой мере интенсивно будут развиваться коллективные отношения между учащимися. Таким образом, преобладание индивидуализированных форм деятельности школьников на уроке, эпизодичный характер взаимодействия во внеклассной работе и нередко в сочетании с авторитарными тенденциями стиля классного руководства могут существенно тормозить образование коллектива класса.
|
|
|
Сплоченность в младших классах изначально возникает на уровне единства мнений относительно роли ученика и осознания норм взаимоотношений с учителем. Групповые нормы, регулирующие поведение большинства в классе, еще не сложились. В отличие от дошкольников, в младших классах, где уровень взаимоотношений уже может быть достаточно высоким, можно проследить становление референтных предпочтений. Ученики выделяют из числа сверстников круг значимых для них лиц. Как показали исследования, референтными оказываются те младшие школьники, которые, как правило, хорошо учатся, но при этом отличаются эмоциональной стабильностью и доброжелательностью. Эти качества в сочетании с более зрелыми, чем у сверстников, оценками межличностных ситуаций обеспечивают им уважение в классе. Таким образом, если говорить о групповых нормах и об основаниях референтности, то в них скорее отражается специфика возраста, а не собственно групповые процессы.
|
|
|
Между заявляемой учащимися нравственной позицией и их реальным поведением могут возникать некоторые противоречия. Младшие школьники знают, что по отношению друг к другу должны быть требовательными, проявлять взаимную ответственность, честность, приобретать знания. Хотя в этом возрасте еще возможны жалобы друг на друга («Мария Ивановна, а Смирнов списывает»), что немыслимо для более старших школьников, тем не менее, они могут и подсказывать, и давать списывать.
1. на уровне адаптации к содержанию роли ученика и нормам, регулирующим его ролевое поведение, и
2. на уровне выработки норм, действующих во вне ролевых межличностных отношениях школьников.
Психологическими исследованиями установлено несколько видов деловой зависимости: Деловые отношения равенства. В этом случае два или несколько членов группы, коллектива имеют одинаковые функции. Деловые отношения подчинения. В них одно лицо согласно документу занимает положение, обязывающие его намечать для другого объект приложения усилий, способы осуществлять контроль, принимать исполнение. Другое лицо признает и выполняет предписания документа, хотя они исходят не из документа, а от лица с возложенными на него полномочиями. Реальные деловые взаимоотношения всегда богаче положений, закрепленных в инструкциях, уставах, приказах. Это связано с тем, что относятся друг к другу люди, наделенные индивидуальными качествами. Личные взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов: симпатии, общности, взглядов, интересов, комплиментарности и другие. В личных взаимоотношениях не имеют силы. Необходимым условием возникновения данных отношений является постижением друг друга. Именно в ходе познавания устанавливаются взаимоотношения. Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивы породившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть , отчужденность.
|
|
|
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!