Можно ли слепо копировать приемы педагогических воздействий?
Лекция. Психология педагогического воздействия В результате изучения данной главы студент должен: • знать об обязанности нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); • уметь осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4); • владеть способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12). Стратегии и виды педагогического воздействия Ребенок, благодаря своей необычной впечатлительности должен быть оберегаем от всего, что может пагубно отразиться на его психике. В. Бехтерев Педагогическое воздействие – особый вид деятельности педагога, цель которой – достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, моделей поведения). В целях воздействия учитель старается преодолеть защиту и барьеры ученика, изменить его психологические характеристики или модели поведения в нужном направлении. Существует три стратегии воздействия (табл. 2.1). Таблица 2.1
Стратегии воздействия
| Стратегия | Функции | Применение |
| Императивное воздействие | Контроль поведения и установок человека. Принуждение по отношению к объекту воздействия | Поскольку не учитывается состояние и отношение человека, в школе часто приводит к отрицательным результатам |
| Маннпулятивная | Воздействие на основе знания механизмов психического отражения. Формируется общественное мнение | Чаще применяется в рекламе и иногда в школе |
| Развивающая | Двусторонняя раскрытость: эмоциональная и личностная | Реализуется в диалоге при доверительности искренности выражения чувств и состояний. В педагогической практике используется развивающая стратегия |
В педагогической практике основная задача – развивать субъектность ребенка с помощью развивающей стратегии.
|
|
|
Педагогическое воздействие должно быть ориентировано па благо ребенка (развитие его личности, психическое благополучие и т.д.), а не на собственные интересы учителя, его удобство.
В.Н. Питюков подчеркивает, что педагогическое воздействие должно быть направлено не на манипулирование ребенком ("чтобы любил учителя"), не на коррекцию его действий ("чтобы хорошо себя вел") и не на подавление его "неразумной" воли ("чтобы слушался старших"), а па предоставление ему возможности самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни.
|
|
|
Эффективность педагогического воздействия зависит от следующих факторов:
1. От позиции учителя по отношению к ученику: педагог должен следовать принципу уважения к воспитаннику, понимая его психическое состояние, мотивы поведения и др.
Когда мотивы не ясны, лучше не делать никаких оценок поведения (если не требуется принятия срочных мер).
Надо иметь в виду, что мотивы могут быть осознаваемыми и неосознаваемые.
При осознаваемых мотивах ученик может объяснить, почему он так поступил. Но эта информация может скрываться. Тогда учитель должен использовать другие методы изучения ученика. Так, наблюдая за эмоциональным состоянием ученика и видя, что потребность, которая лежит в основе мотива удовлетворяется, учитель испытывает положительные эмоции.
Учитывая детскую непосредственность, нужно понимать и то, что внешне благовидный поступок, может побуждаться отрицательными мотивами.
2. От культуры учителя, его авторитета. Не столько профессионализм учителя, сколько наличие высокой культуры, становится образцом для ученика.
Для успешного педагогического воздействия необходим психологический контакт с учеником, отсутствие психологических барьеров (эмоциональных, познавательных, деятельностных).
|
|
|
Учитель не должен предпринимать серьезных действий, пока не выяснит эмоциональную позицию воспитанника и не обеспечит снятие эмоциональных барьеров.
3. От убежденности учителя в правоте своих требований. Педагог должен, постоянно анализируя свои действия, добиваться большей объективности предъявляемых педагогических воздействий.
2.1
Ситуация. Учитель А. Б. присутствовал на уроке у учителя Б. В., когда последний эффективно применил прием педагогического воздействия. Воспользовавшись этим же приемом на своем уроке, А. Б. не добился положительного результата.
Можно ли слепо копировать приемы педагогических воздействий?
Решение. Нет, не следует. Один и тот же прием воздействия, давший хорошие результаты в одной ситуации, может оказаться неэффективным в другом аналогичном случае. Не должно быть слепого копирования приема педагогического воздействия в похожей ситуации.
Даже слова, произнесенные одним педагогом и имевшие позитивный результат, не должны копироваться другим. Педагогическое воздействие – всегда субъективное творчество конкретного учителя.
Педагогу важно понимать, что произойдет с учеником в данный момент, а также уметь прогнозировать, что произойдет с ним в дальнейшем, какова перспектива его развития. Говоря словами А. С. Макаренко, надо "примерить" воздействие к конкретному ученику. В этом случае воздействие будет более действенным.
|
|
|
Понимание ребенка – это знание его возрастных и индивидуальных особенностей.
Психологический контакт устанавливается с помощью вербальных и невербальных средств: обращение по имени; использование для каждого своих слов одобрения, комплиментов, особенно если ученик имеет низкую самооценку; внимание к ребенку с помощью частичного повторения сказанного им: "Если я тебя правильно понял... (повторение)...". Важны интонация обращения к ребенку (грубое обращение провоцирует конфликт), а также невербальные средства для установления психологического контакта: поза, жесты, мимика, контакт глаз и др.
В. Ю. Питюков рекомендует предъявлять педагогические требования в форме, объединяющей три ключевые операции педагогической техники (табл. 2.2).
Таблица 2.2
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!