СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ОДУШЕВЛЁННОСТЬ И НЕОДУШЕВЛЕННОСТЬ

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 8Следующая ⇒

Задание 1. Проанализируйте случаи употребления детьми одушевленных существительных в качестве неодушевленных, постарайтесь выявить причины данного явления.

1. Я поймал грач. (3.4)

2. Мы видели рыбки в пруду. (4)

3. Я голубь крошками кормил. (3)

4. Эти петушки на заводе делают? (3) - об игрушке.

5. Можно я возьму в кроватю верблюд? (2.10)

6. Не трогайте мои жуки! (4)

7. Куклы мои не берите никто! (3.10)

Задание 2. Разграничьте случаи употребления а) одушевленных существительных в качестве неодушевленных; б) неодушевленных существительных в качестве одушевленных. Почему трудны для усвоения слова типа "чудовище"? В каких случаях существительные употреблены в переносных, метафорических значениях?

1. Я про корабля хотел почитать. (3)

2. Мы этого трамвайчика догоним? (4)

3. Я твой солдатик нечаянно уронил. (5)

4. Буду игрушек в коляске возить. (4)

5. Он попросил туч, чтобы они сделали дождь. (6)

6. Нашего дубка еще не срубили? (5)

7. Ты будешь на чудовища страшного похож! (6)

8. Я видел на озере тумана. (3.7)

9. Там он увидел страшилища разные. (4)

Задание 3. Неверный выбор формы числительного, управляющего существительным, - ошибка, характерная не только для дошкольников, но и для школьников. В приведенном ниже материале найдите случаи ошибочного употребления форм числительных и объясните их причины.

1. Девочка увидела три карася. (6)

2. Петя однажды поймал сразу четыре карася. (6)

3. Вижу в море трех кораблей сразу. (4)

4. Я сегодня две девочки с праздником поздравил. (5)

Задание 4. Выясните, пользуясь материалом учебников и справочников, особенности употребления в речи конструкций типа "выйти в люди", "играть в казаки-разбойники". В чем причина детских ошибок, подобных приведенным ниже?

1. Люблю с братом в солдатиков играть! (4)

2.Таких, как ты, во врачей не берут! (6)

3. Девочки играют в кукол, а мы любим в войну. (4)

4. Вы нас можете научить в казаков-разбойников играть? (6)

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. КАТЕГОРИЯ ЧИСЛА

Задание 1. Хотя употребление существительных в формах единственного или множественного числа встречается в речи совсем маленького ребенка, констатировать, что ребенком усвоена оппозиция "единичность - множественность" можно с очевидностью лишь тогда, когда начинают встречаться случаи дифференцированного употребления существительных в форме единственного и множественного числа для обозначения реального различия в количестве предметов (один - не один, т.е. много). Характерна запись в дневнике А.Н.Гвоздева "От первых слов до первого класса": "По-видимому, усвоил множественное число. Несколько раз сегодня сказал "банка" (когда брал один из деревянных футлярчиков от духов, которые так называет), и "банки", когда брал два из них". Когда встретились первые противопоставления по числу в речи знакомого вам ребенка? Какие слова были употреблены?

Задание 2. В нормативном языке часто употребляются существительные в форме единственного числа для обозначения масс, потенциально дискретных, делимых на части, частицы: "горох", "малина" и т.п. Ребенку свойственно стремление использовать для наименования дискретных масс существительные в форме множественного числа. В одних случаях такое употребление резко противоречит норме, представляя речевую ошибку, в других случаях является допустимым. Разграничьте оба случая в приводимом ниже материале.

1. В огороде растут морковки и капусты (4)

2. Он все мои печенья съел! (5)

3. Мама разделывает макароны на вермишели. (6) - т.е. ломает макароны, дробит их.

4. У них в квартире завелись моли. (5)

5. Идите сюда: я клюквы нашел! (4)

6. По всему полу горохи рассыпались. (4)

7. Нам дядя Саша вяленых рыб дал. (6)

8. Картошки уже сварились? (4)

9. Бабушка из вишен варенье варит. (5)

Задание 3. Если существительное является вещественным, и обозначает недискретное вещество, то форма числа является, в сущности, условной, до некоторой степени произвольной, выбор ее определяется традицией (ср. "молоко" - "сливки"). В речи детей форма таких существительных может изменяться. В чем заключаются изменения? Чем последний пример отличается от предыдущих?

1. Чернилом лицо и руки запачкал. (5)

2. Подуши меня твоим духом. (4) - т. е. духами.

3. Можно я тоже белилом покрашу немножко? (5)

4. У Мартина на носу опилка. (6)

Задание 4. Изменения в форме числа бывают обусловлены изменениями в значении существительного. Вещественные существительные могут быть употреблены в значении "типичная мера данного вещества", т.е. например, "чай" в значении "стакан чая", "мыло" - в значении "кусок мыла". Такое употребление существительных в детской речи может привести к возможности их употребления в форме множественного числа или к возможности их сочетания с количественными числительными. Разграничьте оба случая в приводимом ниже материале. В чем состоят семантические изменения?

1. Весь стол компотами заставлен. (5) - стаканами компота.

2. У нас коллекция разных мыл. (5)

3. У мамы два вина, у дедушки - ни одного (5) - о рюмках с вином.

4. Сколько хлебов резать? (4)

5. Четыре хлеба хватит? (5)

6. В магазин носят булки и хлебы (5)

7. Двоя обоя только осталось (5) - о кусках обоев.

8. У нас есть еще три горошка (6) - о банках с горошком.

Задание 5. В детской речи распространено интересное явление, не имеющее прямой параллели в нормативном языке: вещественные существительные могут быть употреблены в форме множественного числа, если возникает потребность подчеркнуть расчлененность предмета в пространстве, раздельное существование двух или более предметов.

1. У нас с Женей шерсти одинаковые на шапках. (6)

2. Вот в садах и лесах хорошие воздухи, а в других местах плохие. (7)

3. Воды все уже замерзли (3) - речь идет о лужах.

4. Петя лёдами кидается. (3.6)

5. И я - мясо, и ты - мясо, все - мясы. (3)

6. Во всех углах паутины, сор везде. (5)

Задание 6. Если существительное в форме единственного числа служит для обозначения потенциально дискретного вещества, в речи детей часто возникают образования суффиксального типа со значением единичности. Рассмотрев помещенный ниже материал, определите, какие суффиксы выступают в качестве формантов.

1. Я машиной наехал на твою грязинку (4) - о мусоре на полу.

2. Вкусная какая мармеладина! (5)

3. Это от ёлки шелушинки. (6)

4. Я эту овёсинку здесь посажу. (6)

5. Я взяла только одну изюмку. (5)

6. Я чай рассыпала, чайки теперь по всему полу валяются. (4)

7. Одна только лучинка осталась (6) - о пёрышке лука.

Задание 7. Детям свойственно употреблять гиперонимы (существительные, обозначающие родовые понятия) в форме множественного числа или в сочетании с числительными. Разграничьте оба случая употребления в приводимом ниже материале.

1. Люблю мыть в кухне посуды разные. (5)

2. У них было только две скотины или три. (4)

3. Они все оружия собрали и спрятали. (5)

4. У этой куклы есть одежды разные. (4)

5. Машины везут багажи на дачу. (5)

6. Куда ты дела все мои писанины? (6)

Задание 8. Некоторые существительные в силу сложившейся традиции не употребляются в форме ед.числа. Парадигма их является неполной, в ней отсутствует половина форм. Дети в своей речевой деятельности могут заполнять "пустые клетки". Проанализируйте помещаемые ниже образования.

1. Нарисую тебе сейчас зверенка маленького. (4)

2. Одна детишка только испугалась. (3.6)

3. Он вез дровишки на санях, и одна дровишка упала. (5)

4. Деньга какая большая! (4)

Задание 9. Существительные, называющие сложносоставные и парносоставные предметы и употребляющиеся в нормативном языке только в форме множественного числа, часто воспринимаются детьми как указывающие на реальную множественность предметов.В этих случаях дети могут самостоятельно образовать форму ед.числа.Проследите, к какому роду относятся при этом существительные.

1. Граблю мою смотри не урони! (4)

2. Заяц играет на гусле и поет. (4)

3. Пойдем на качелю качаться. (3)

4. Почему этот бигудь такой мягкий? (3.6)

5. Дети уже в ясельке все. (4)

6. Я упал, и санка моя перевернулась. (3)

7. Ножницей нитку сейчас обрежу. (3.10)

Задание 10. Отвлеченные существительные в детской речи могут быть употреблены в окказиональной форме множественного числа в тех случаях, когда ребенок ощущает потребность выразить дискретность, расчлененность во времени и/или в пространстве действий и признаков. Разграничьте, когда речь идет о действиях, когда - о признаках предметов. В каких случаях значение слова в детской речи отличается от его значения в нормативном языке? В чем состоит это отличие?

1. Это хорошая книжка. Тут юморы разные. (6)

2. Он разные волшебства мог придумывать. (4)

3. Ты мне после еды конфету обещала. После всех ед надо давать. (5)

4. В нашей группе все занимаются разными спортами. (5)

5. Я думала таких жар и вовсе не бывает! (5)

6. У всех еще светы горят, а ты меня спать заставляешь. (6)

7. Чтобы никаких смех и никаких разговоров! (3.6)

8. У нас два света горят (4) -светильник и лампа.

Задание 11. Чем любопытен приведенный ниже диалог?

Девочка 6 лет сочинила стихи: Молодцы-щипцы,

Колют сахар и орехи,

Раздаются смехи. (Маша; 6)

Когда её спросили, почему "смехи", а не "смех", она ответила: - Смеюсь ведь не я одна, а Володя и Владик тоже.

Задание 12. Известно, что ряд существительных характеризуется частичным расхождением основ в формах единственного и множественного числа. Имеется значительная по численности группа существительных, у которых основа множественного числа отличается от основы единственного числа наличием звука j: "стул" - "стулья". Эти существительные трудны для усвоения, в речи детей их форма часто модифицируется. Рассмотрев помещенный ниже материал, разграничьте случаи, когда детская форма отличается от нормативной не только наличием-отсутствием j , но и местом ударения или окончанием. Интересно, что в некоторых случаях дети прибавляют j к основе тех слов, в парадигме которых он вообще отсутствует. Чем вызвано это явление?

1. Вадик лазает повсюду и падает со стулов. (6)

2. Это все папины други. (3)

3. Пруты сюда к нам неси. (5)

4. Это не березки, это деревы. (4)

5. В нашей группе много стульев и стольев. (4)

6. У меня от этой щетки все зубья болят. (5)

7. Браты жили дружно, не ссорились. (4)

8. Надо везде кранья устроить. (6)

Задание 13. С трудом усваиваются детьми существительные с суффиксами "невзрослости" -ОНОК/-АТ. Либо формы множественного числа могут быть образованы детьми от основы единственного числа, т.е. основы, включающей суффикс -ОНОК, а не -АТ, либо (реже) - формы единственного числа образуются от основы множественного числа. Встречаются и другие отступления от нормы. Разграничьте все эти явления в приводимом ниже материале.

1. Маленькие котенки к кошке пришли, а кот Василий их не пустил. (4)

2. Цыпленки по всему двору бегали.(5)

3. Другие совятки улетели, одна только совятка осталась (3.2)

4. Мышоночков у нас нет. (4)

5. Чей это такой смешной поросяток? (4)

6. Смотрите, какой щененок миленький! (4)

7. Вон ежиха с еженятами.(5)

8. Тигриха с тигренками. (4)

Задание 14. Сложность для ребенка представляет усвоение всех существительных, имеющих полностью или частично различающиеся основы единственного и множественного числа. Разграничьте в приведенном ниже материале случаи устранения супплетивизма (полного звукового различия основ) и случаи выравнивания основ единственного и множественного числа, различающихся одним или несколькими звуками. В каких случаях преобразованию подвергается основа единственного числа, в каких случаях множественного числа?

1. Что ты за людь такая! (4)

2. Ну и чудесо - никогда таких не видел! (5)

3. По всей полянке - цветки, цветки. (5)

4. В этой книжке чёрты разные нарисованы. (5)

5. Человеки со зверями должны жить дружно. (4)

6. Так много разных чуд. (5)

7. Семено такое большое. (4).

8. Надо у соседов соль взять. (6)

9. У нее много детей: маленькая деть и еще две побольше. (3)

СКЛОНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Задание 1. Начиная говорить, ребенок употребляет все существительные в форме именительного падежа. Это свидетельствует о том, что категория падежа является еще абсолютно не усвоенной. Ниже приведен материал из "Дневника" А.Н.Гвоздева. Воспроизводятся фонетические особенности речи ребенка. В скобках указано количество лет, месяцев и дней. В каких падежных формах должны бы стоять существительные?

1. Кисень пецька. (1.9) - Кисель на печке.

2. Мама колька купать. (1.9) - Мама корку (т.е. хлеб) покупать.

3. Мама киська цитать (1.9) - Мама книжку читает.

4. Папа, пецька тапиць! (1.10) - Папа, печку топить!

Задание 2. Правила распределения существительных по трем типам склонения усваиваются ребенком с трудом - главным образом в силу того, что нет прямого и однозначного соответствия между грамматическим родом существительного и типом склонения. В речи детей первоначально действует следующая закономерность: существительные женского рода (все без исключения) изменяются по 1 склонению, существительные мужского рода (также все без исключения) - по 2 склонению. Проследите, как реализуется это правило в приведенном ниже материале.

1.Что это за веща тут валяется? (3.5)

2. Я видела большую лошадю. (4)

3. Разве это мужчин? (3)

4. Я твоего зайка сейчас моим ключиком заведу. (5)

5. Какая у вас ладоня большая! (3.5)

6. Встретили юноша незнакомого. (6)

7. Не давайте мне больше эту дряню! (3)

8. Мальчик с дедушком в лодке сидит. (5)

9. Я кроватю свою всегда сам стелю. (5)

10. Этой мазей мажутся, когда бьются. (4)

Задание 3. Одна из распространенных ошибок детской речи - смешение окончаний -ОЙ, -ОМ и -ЬЮ в творительном падеже единственного числа. Проследите, обращая внимание на возраст ребенка, какая тенденция действует в речи совсем маленьких детей, какая - в речи детей постарше. Какие существительные подвергаются такой деформации?

1. Хочу овощи с солем. (2.6)

2. Иду гулять с Нюром. (2.5)

3. Меня корми ложком, папу - вилком. (2.6)

4. Сетем рыбу ловит. (3.4)

5. Ведёркой воду носит. (5.5)

6. За окошкой темно совсем. (6)

Задание 4. Замечено, что дети часто смешивают окончания -ОВ (родительного падежа множественного числа и винительного падежа) и -АХ (предложного падежа множественного числа). В чем, по вашему мнению, состоит причина этих ошибок? Разграничьте случаи употребления -ОВ вместо -АХ и наоборот. Выявите случаи, когда -АХ употреблено вместо нормативного нулевого окончания или -ЕЙ.

1. Я с санках упал! (3)

2. Я уже в чулочков. (3.4)

3. У нас теленок есть. Только он без рогах! (4)

4. Это для девочках игрушки? (4)

5. Мы на саночков катались. (3.6)

6. Как много Дед Морозах! (3.8)

7. Паровоз людях возит. (4)

8. Интересная книжка! Сколько в ней картинках! (4)

Задание 5. Ряду существительных мужского рода, относящихся ко 2 склонению, свойственно наличие двух форм предложного падежа: с окончанием -У (в местном значении) и окончанием -Е (в изъяснительном значении). Ср. "лежать в снегу" - и "говорить о снеге". В приводимом ниже материале разграничьте случаи:а) замены -У на -Е; б) замены -Е на -У. Анализируя замены -Е на -У, различайте два случая: а) употребление -У как результат унификации окончаний внутри предложного падежа (ср. "о снегу " как "в снегу"); б) употребление -У как результат "межсловных" аналогий ("на кусту" как "в снегу"). Обращайте внимание на место ударения в словоформе.

1. Я в шкафе спрячусь. (3.4)

2. Что там на мосте? (4)

3. Посижу на пеньку. (5)

4. Лошади на пляжу спят? (5)

5. На этом боке не могу больше лежать. (5)

6. На столу возьми карандаши. (3.8)

7. Я тебе расскажу о Летнем Саду. (6)

8. Я на поле босиком стою. (4) - т.е. на полу.

9. У Буратино на носе кольцо. (5)

10. Пойдем на лёде кататься. (3.9)

11. Грибы росли в мохе. (6)

Задание 6. Во 2 склонении в форме именительного падежа множественного числа конкурируют два окончания -И/Ы и -А/Я. В речи детей чрезвычайно широко распространены случаи замены окончания -А/Я окончанием -И/Ы, реже - случаи обратной замены. С чем, по вашему мнению, это связано? Обратите внимание на место ударения в словоформах.

1. А поезды здесь ездят. (4)

2. Одни колёсы остались. (3.5)

3. Буду сейчас круга делать, круги то есть. (5)

4. Два банта на голове как роги, нет... как роги. (6)

5. У дуба крепкие сучьи. (7)

6. Пола-то у вас грязные! (6)

7. На деревьи нападал снег. (2.6)

8. Яйцы уже сварились. (4)

Задание 7. Одна из самых трудных для усвоения - форма родительного падежа множественного числа. Правила выбора одного из трех возможных окончаний: ОВ/ЕВ, нулевого или -ЕЙ - зависят от типа склонения, рода, в ряду случаев - от последней согласной основы (см. соответствующий раздел по учебнику). Выясните, в каких случаях происходит замена нулевого окончания окончанием -ОВ, анализируя помещаемый ниже материал. Какие сопутствующие явления при этом наблюдаются? Разграничьте 4 основных случая замены: а) в существительных 1 склонения; б) в существительных 2 склонения мужского рода; в) в существительных 2 склонения среднего рода; г) в существительных, не имеющих формы единственного числа. Обратите внимание на возможность чередования в основе.

1. Пчелов тут ищу. (3)

2. В зоопарке обезьянов видели. (3.5)

3. Будем в солдатов играть? (6)

4. Могу съесть хоть сто яйцев. (6)

5. Не знаю еще буквов. (4)

6. Много дровов привезли. (4)

7. У него и зубков даже нет. (5)

8. Вон сколько звёздочков в небе! (4)

9. Без кошков и собаков скучно жить. (4)

10. Много лужев на дворе. (3.4)

11. У тебя разве ушков нет? (4)

12. Буду ваших детков лечить. (4.2)

Задание 8. Окончанием -ОВ/ЕВ также часто вытесняется и окончание -ЕЙ у существительных 2 склонения мужского и среднего рода и у существительных 3 склонения. Разграничьте эти случаи в приведенном ниже материале. Обратите внимание на то, что основа при этом оканчивается на мягкий согласный или на шипящий.

1. Много парнев на улице. (4)

2. Купили коробку карандашов. (5)

3. Сколько кораблёв плавает! (4)

4. В этом лесу много ежов. (6)

5. Большая куча камнев. (3.6)

6. Очередь из детёв. (4)

7. У нее совсем не было родителев. (5)

8. Человека из костёв делают? (5)

9. Голова болит от этих мыслев. (5)

10. Сколько медалев у собачки! (3.6)

Задание 9. Встречаются в речи детей и случаи замены окончаний -ОВ/ЕВ и -ЕЙ нулевым окончанием, замены окончания -ОВ/ЕВ окончанием -ЕЙ, а также замены нулевого окончания окончанием -ЕЙ. Разграничьте указанные случаи, используя приведенный ниже материал.

1. Там нет Алисиных платий. (6)

2. У них нет мускул, как у папы. (7)

3. Смотрите, сколько верблюд! (4)

4. У него совсем нет зуб! (5)

5. Много подарок тебе посылаю. (3)

6. У тетей только бывают такие красные губы. (4)

7. Сколько лужей на дворе! (4)

8. Я стрелял без пулей. (4)

9. У него совсем нет мозгей. (4)

10. Сколько тут домей! (3)

Задание 10. Одно из распространенных явлений детской речи - склонение тех существительных, которые в нормативном языке являются несклоняемыми. В каких падежах стоят данные ниже существительные? В каких случаях происходит изменение рода существительного?

1. В этом пальте мне жарко будет. (4)

2. Вон кенгура с кенгурёнком. (4)

3. Никаких вам не будет пианинов. (4)

4. У нас много разных алоев. (4)

5. Я такую кину интересную смотрел. (5)

6. На всех таксях флаги! (6)

7. Хочу колбасу с пюром. (3)

8. Он за польтами спрятался. (5)

9. На метре поехали папу встречать. (3.4)

10. Маме кофя не хватило. (5)

Задание 11. С трудом усваивают дети склонение существительных на -МЯ. Выясните, чем в каждом случае детская словоформа отличается от используемой в нормативном языке.

1. Огонь вырвался синим пламем. (5)

2. Я вон сколько семён принес! (4)

3. К знамю нельзя так близко подходить. (4)

4. К этому времю мы успеем. (5)

Задание 12. Ряду существительных нормативного языка свойственна так называемая дефектность парадигмы: У них отсутствует либо одна из форм (чаще других - форма родительного падежа множественного числа), либо ряд форм. Дети, не зная об этом, как правило, заполняют "пустые клетки". Анализируя приводимый ниже материал, выясните, какие формы отсутствуют.

1. Я маленькая детишка, ты - большая детишка. (3)

2. Возьми одну дров`у. (3.3)

3. Сколько тахт привезли! (5)

4. Крабы ползают по днам морей. (6)

5. Сколько у нас было мечтов разных! (6)

6. А это чей такой зверёнок? (5)

Задание 13. В ряде случаев образованные детьми формы отличаются от нормативных отсутствием чередования конечных согласных основы. Учитывая это, объясните следующие факты детской речи.

1.У меня один уш замерз. (3.3)

2. Ухи какие длинные у зайчика. (4)

3. Это все - мои други. (5)

4. В этой книжке чёрты разные нарисованы. (5)

5. Надо к соседам за хлебом идти. (4)

Задание 14. В парадигмах ряда существительных имеется так наз. беглые гласные -Е и -О. В одних случаях гласный имеется в начальной форме и отсутствует во всех остальных ("день" - "дня", "кусок" - "куска"), в других - отсутствует во всех формах, кроме одной, обычно - формы родительного падежа множественного числа ("блюдце" - "блюдец", "кукла" - "кукол"). Для детской речи характерна тенденция к унификации основ, при этом либо гласные -Е и -О вводятся во все формы без исключения, либо, напротив, утрачиваются во всех формах. Проанализируйте приведенный ниже материал.

1. Много еще кусоков осталось. (3.2)

2. Хочу взять твоего лева. (3)

3. Не будет ветера сегодня. (4)

4. Спал с открытым ротом. (3)

5. Это большой голубц, а это - маленький. (4)

6. У нее много братьев и сёстр. (5)

7. Два козёла в огороде. (4)

8. Надела два носока на одну ногу. (4)

9. Огурецы рвать пошли. (3)

10. Дети идут по лёду. (4)

11. Буду стукать молотоком. (2.8)

12. Достань воду из колодеца. (3)

Задание 15. При устранении гласных -Е и -О действуют ассоциации двух типов: внутрисловная (данная форма уподобляется другим формам того же слова) и межсловные (данная форма уподобляется аналогичной форме другого слова). Во втором случае беглый гласный в парадигме слова отсутствует вообще. Разграничьте оба вида ассоциаций, анализируя данный ниже материал.

1. А эта книга без эпилка? (4) - т.е. без эпилога.

2. Сколько блюды еще не хватает? (6)

3. Какой-то здесь бугр. Вот видишь - бугры. (6)

4. Прямо так, без сапка (т.е. без сапога) от вас убегу. (3)

5. Конь без седка (т. е. без седока) скачет. (5)

МЕСТОИМЕНИЕ

Задание 1. Известно, что некоторые дети с самого начала продуцирования речи используют в ней личные местоимения (по отношению к себе и собеседнику), а другие дети – заменяют личные местоимения другими формами референции. Пользуясь приведенным ниже материалом, определите: а) кто из детей использует личные местоимения, а кто поначалу заменяет их другими формами; б) какими именно формами самореференции (указания на себя) заменяют дети местоимение 1-го лица.

1. – Варенька читать (читает). – Варенька бай-бай (хочет спать и ложится). (Варя; 1.3)

2. – А эту, я эту, эту, эту (тянется к другой книжке). – А кто порвал книжку? - Я. (Ира; 1.7)

3. – Ты кто? – Мацик (мальчик). – Мацик ба-ба (спит или хочет спать - о себе). (Женя; 1.9)

4. – (Мать обращается к отцу) Тебе принести блина? – Нет, майцьк блина (нет, мальчику блина). (Женя; 1.9)

Задание 2. Ниже приведены высказывания Вари П., относящиеся к тому моменту её речевого развития, когда она начинает использовать личные местоимения (ранее личных местоимений она не использовала):

а) Определите, какие именно формы личных местоимений появляются первыми. Обращайте при этом внимание на падежные формы местоимений и на выполняемые этими формами функции.

б) Попытайтесь проанализировать, не имеется ли каких-то соответствий между появлением первых личных местоимений в речи ребенка и грамматическими формами других частей речи. Обращайте внимание на формы времени глаголов, а также на их семантику. Не забывайте об интонации и цели высказывания.

1. У тебя печенье (о себе).

2. Я копаю совочком, лопатком. (1.6)

3. Я снимаю кофточку.

4. Я помою кастрюльку.

5. У меня коробка.

6. У меня бутылка. (1.7)

7. Я принесла карандаш.

8. Я постелила кроватку. (1.8)

9. Ты что делаешь?

10. Ты боишься?

11. Папа, ты приносил молочка? (1.9)

12. Я даду (дам) тебе яблочко.

13. Не надо мне ее, бруснику.

14. Мне еще надо.

15. Еще черничка, сзади тебя. (1.10)

Задание 3. Пользуясь приведенным ниже материалом, определите, какой тип местоимения 1 лица мн. ч. ("мы"- инклюзивное /включающее собеседника/ или "мы" эксклюзивное /не включающее собеседника/) появляется в речи каждого из детей раньше, а какое – позже. Попытайтесь объяснить, какими психологическими и лингвистическими причинами это может быть вызвано.

1. Читать, будем мы читать. (Варя; 1.5)

2. Я хочу написать на травку, на зелененькую, где мы гуляли с бататой (бабушкой). (Варя; 1.11)

3. - А куда мы поедем? - Мы никуда не едем. (Кирилл; 2.7)

4. Мы с медвежонком кушаем мармелад. (Кирилл; 2.7)

ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ

Задание 1. Одна из самых распространенных ошибок в детской речи - неверное образование основы настоящего времени от основы инфинитива. Анализируя приведенный ниже материал, определите, какие глаголы чаще всего подвергаются такой модификации. Каким способом дети обычно образуют основу настоящего времени от основы инфинитива?

1. Я бумажку мяю. (2.6)

2. Мальчик соску сосает. (3)

3. Не хохотайте! (4)

4. Мы с папой так бороемся! (3)

5. - Что ты делаешь в ванной? - Мыюсь! (2.6)

6. Мама меня опять целовает. (5)

7. Люба опять к нам приставает. (5)

8. Сейчас попию водичку и пойдем. (3)

9. Не ездий никогда без взрослых в лифте! (5)

10. С ней драется, а мне конфетку дал. (4)

11. Нарисовайте мне тигра большого. (4)

Задание 2. Опираясь на известную вам типологию словоизменительных типов глагола, определите, какие глаголы представляют сложность для усвоения. В каких случаях дети могут неверно образовать основу настоящего времени, опираясь на основу инфинитива?

Болтать, дуть, плакать, чернеть, спать, жевать, прочитать, бросать собрать, собирать, узнавать, взять, жужжать.

Задание 3. Почему труден для усвоения глагол "молоть"? Проанализируйте приведенный ниже материал, обратив особое внимание на диалог Лены с матерью.

1. Это вы мясо для супе молете? (5)

2. Мама вчера мелила сахар для пирога. (4)

3. А кто муку молет? Мельник? (4)

4. Мать перемалывает кофе с помощью кофемолки.

- А когда ты помелешь, можно мне мелить?

- Не мелить, а молоть.

- А когда ты помолешь, можно будет мне молоть? (Лена; 3)

Задание 4. Сложность для усвоения представляют глаголы "жевать", "плевать", "клевать", "совать". Образуя основу настоящего времени от основы инфинитива, дети обычно меняют корневое "О" и "Е" на "У". "У" используется также в основах инфинитива. Выясните причины этого явления, обратив особое внимание на последний пример.

1. Проглотил, не жувая. (5)

2. А Серёжа опять плювается! (4)

3. В свой ящик мой блокнот суваешь? (5)

4. А воробышек не клювается? (4)

5. Девочка - гостье, у которой все зубы металлические: Тётя, а вы волка разжувать можете? Её поправляют: не разжувать, а разжевать. - А что я хлеб жею разве? Я же его жую! (Света; 3)

Задание 5. В детской речи распространены случаи образования основы инфинитива путем прибавления к основе настоящего времени гласной "И" . Выясните, опираясь на типологию словоизменительных классов, какие из глаголов чаще подвергаются такой модификации.

1. Мы не все орехи расколили. (5)

2. Сахар будем толчить? (4)

3. Никак пуговицу не застегнить. (2.6)

4. Надо скорей маму позовить. (3)

5. Не нужно мое платье мнить! (3)

6. Петя опять шапку снимил! (4)

7. Иди скорей меня ищить. (5)

8. Я потихоньку подкрадился, ты не видела. (6)

9. А дверь-то не заприли, заприть надо. (3)

10. Хочу крылышками машить! (3)

Задание 6. Как дети образовали инфинитивную основу в приведенных ниже примерах? Какие гласные прибавлены к основе настоящего времени? Приведите примеры аналогичного соотношения основ из нормативного языка.

1. Нельзя спички жгать. Пожар будет. (4)

2. Хочу тоже вёслами гребеть. (2.8)

3. Маша сядила прямо на пол. (2.5)

4. Вычти 4 из 10. Вычтала? (6)

5. Могу вам в этом поклянуться! (7)

6. Вся рубашка изомнута. (6)

7. Упал и кровь течела. (4)

8. Смотри - огонёк в лесу зажгился! (5)

9. Куда же ты денула мой фломастер? (6)

10. Кукол пора спать укладить. (4)

11. Нажми на эту кнопку. Нажмал? (4)

Задание 7. Основа инфинитива в нормативном языке может быть образована не только путем прибавления гласной к основе настоящего времени, но и путем устранения конечного звука j (читаю - читал, болею -болел). В детской речи такой способ образования основы инфинитива, приводящий к возникновению неправильных форм, возможен только для глаголов типа "рисовать - рисую". С чем это связано? Проанализируйте способ образования данных ниже форм. Почему они распространены в речи детей? Почему вообще глаголы "рисовать - рисую" трудны для усвоения?

1. Не надо так меня целуть! (4)

2. Я медведя нарисула. (3)

3. Куры склюли всех червяков. (4)

4. - Жуй скорее! - Не хочу жуть! (3)

5. Нельзя на дорогу плють! (3)

6. Немцы арестули партизана. (5)

Задание 8. В детской речи встречается явление замены окончаний: вместо окончания 1спряжения может быть употреблено окончание 2 спряжения, и наоборот. Часто при этом происходят и изменения в основе. Почему чаще всего такой модификации подвергаются глаголы "спать", "гнать" и их производные? Чем отличается от других пример 4?

1. Если медведь к нам придёт, мы его сразу прогнём! (3)

2. Птички посплют, а потом спать будут? (4)

3. Зайцы морковку грызят! (4)

4. Две девочки укладывают кукол спать, одна при этом поёт какую-то песенку ("жужжит"). - Так не кладут! - говорит одна другой. Та в отместку отвечает: - Так не жужжут! (4)

5. - Надо тебе по музыке подогнать! - Не волнуйся, подогнём! (6)

6. Мама горло полощит! (4)

7. Что ты там в карман кладишь? (4)

Задание 9. Выясните лингвистические причины следующих неправильностей в образовании форм прошедшего времени. Помещаемый материал взят из дневника А.Н.Гвоздева, известного исследователя детской речи, который записывал речь своего сына. Воспроизводятся фонетические особенности речи маленького ребенка (см. А.Н.Гвоздев. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов, 1981).

1. Люба сёла пруа. (1.11)

2. Куда посёла? (2.1)

3. Ицка насёла. (1.11)

4. Баба плисёла (тут же сказал - плисьла). (2.0)

Задание 10. У ряда глаголов основы настоящего времени и повелительного наклонения не совпадают. Выясните, как образованы следующие неправильные формы глаголов.

1. Мама, налей мне лимонада. Ну ладно, сам налею. (5)

2. Я его побею завтра. (4)

3. - Пей компот. - А я пею. (3)

4. Киска это блюдечко разбеет! (2.6)

Задание 11. Какие согласные чередуются в конце основы настоящего времени глаголов 1 спряжения в нормативном языке? В каких формах осуществляется чередование? В чем причина приведенных ниже детских неправильностей? Какие из приведенных ниже форм встречаются не только в речи детей, но и в просторечии?

1. Я не врю, я правду говорю тебе. (3)

2. Испеком один пирожок? (2.8)

3. Папа лягет на диван, а я - на кровать. (4)

4. Мне мама волосы стригёт. (5)

5. У нас так все можут рисовать. (4)

Задание 12. Какие чередования согласных распространены в нормативном языке в основах глаголов 2 спряжения? Рассмотрите следующие случаи. В чём заключаются ошибки и чем они вызваны?

1. Разбойники всех граблят или только королей? (5)

2. Будю, будю, а ты не просыпаешься. (3)

3. Ты мне отметку за грязь не снижишь? (5)

4. Сейчас я вам апельсин очистю. (4)

5. Смотрите, как я дрова рубю. (4)

5. Мама мне сейчас шарф подправлит. (3)

7. Я тебя и не видю совсем. (4)

8. Спю я, не мешайте. (4)

9. А меня к Любе приглашат? (5)

10. Когда сплят, нельзя разговаривать. (4)

11. Ты думаешь, я удивюсь? (6)

Задание 13. Выясните, чем вызвано изменение согласных в следующих случаях. В каких случаях форма испытывает воздействие другой формы того же слова, в каких действует аналогия с подобной формой другого слова?

1. На ветру трепещала молодая яблоня. (7)

2. Не надо сплять, светло уже. (3)

3. Я все из кастрюли выскреблю. (4)

Задание 14. Чем вызвана часто встречающаяся в речи детей и в просторечии модификация глаголов "хотеть" и "бежать"? В каких случаях осуществляется изменение основы, в каких - окончания, в каких - и основы и окончания?

1. Вон чья-то собака бегит. (5)

2. Ребята сюда бежут. (4)

3. Ты с ними не хотишь играть? (3)

4. Куклы еще не хочут спать. (4)

5. Мы хочем с ним играть, а он не хочет. (5)

6. Киска молока не хотит. (4)

Задание15. Трудны для усвоения глаголы "есть", "дать", "создать", "продать" и производные от них глаголы. Проанализируйте, как образованы следующие ненормативные формы. Чем интересен последний пример?

1. Она мне книжку мою отдадит. (4)

2. Теперь ты мои коньки не продадёшь? (4)

3. Ешь скорей! - А я ешу! (2.8)

4. Мне в кухне лучше едится! (5)

5. Вам новые учебники Марья Ефимовна выдадит? (7)

6. А вы мне потом отдашьте мои карандаши? (4)

7. Я ему сейчас зададу! (6)

8. Все обедают. Анюта не хочет есть, ходит вокруг стола и рассуждает: - Все едят, а я не едю... Все едят, а я не едем... Мама, все едят, а я что делаю? (Анюта; 2)

Задание 16. Существует несколько групп глаголов, у которых основы инфинитива и прошедшего времени различаются, что приводит к трудностям разного рода. Определите, как образованы следующие формы.

1. Платье высохнуло уже. (6)

2. Папа меня своим полотенцем вытерел. (5)

3. Ты же опять ошибилась. (4)

4. Она натерелась волшебной мазью и стала невидимкой. (5)

5. Я упала и ушибилась об землю. (4)

Задание 17. Чем может быть вызвано усечение суффикса -НУ- в следующих случаях?

1. Папа, ты уже отдох? (5)

2. Я фартук повесила на палку, а он соскольз. (5)

3. Это не вы из моей сумки вытряхли? (4)

4. Зачем же ты меня ущипла? (4)

5. Я грязь с пальто стрёх, а ты не стрёх. (4)

Задание 18. Значительную сложность для усвоения представляют глаголы, имеющие супплетивные основы. Выясните механизм образования приведенных ниже ошибочных форм.

1. Она не захотела с нами на улицу вышеть. (5)

2. Вышев на середину комнаты, он заговорил. (7)

3. Мы к тебе вчера зайдили, а тебя дома не было. (4)

4. Я на папе ехаю, как на коне! (3)

Задание 19. Существуют два основных способа образования формы повелительного наклонения:1) прибавление к основе суффикса -И (ударного и безударного); 2) прибавление нулевого суффикса. Пользуясь материалом учебника по современному русскому языку, выясните, в каких случаях какой способ обычно используется. Проанализируйте представленный ниже материал, разграничивая случаи использования детьми: а) нулевого суффикса вместо -И; б) -И вместо нулевого суффикса; в) ударного -И вместо безударного -И.

1. Расколь мне скорей орех! (4)

2. Не смеись! (3)

3. Сошьи мне платье новое. (4)

4. Вытащьте газеты из ящика. (3)

5. Осторожно, не раздавьте мою машину. (4)

6. Хлопочь, хлопочь... (5)

7. Смотрите, не задавьте меня машиной этой! (4)

Задание 20. В каких случаях при образовании страдательных причастий прошедшего времени в нормативном языке используется суффикс - НН, в каких -Т? Чем вызваны следующие неправильности детской речи?

1. На столе орех расколонный. (5)

2. Не пойду в пальто порватом. (6)

3. Седло не поднимено. (4)

4. Сломатый автобус дальше не поедет. (5)

5. Тарелки-то не вымыны. (3)

Задание 21. Ошибки в образовании приведенных ниже форм причастий и деепричастий заключаются в неверном конструировании глагольной основы. Определите, пользуясь таблицами 1 и 2, словоизменительный тип глагола и причину модификации основы.

Скакающий по дороге всадник, подкрадившийся разбойник, рисоваемая художником картина, перегонивший всех конь, плакающий ребенок, иская куклу, рисовая куклу, изомнув книжку.

Задание 22. Для ряда глаголов характерно отсутствие некоторых форм. В таких случаях детские образования представляют собой результат заполнения так называемых абсолютных лакун. Определите, какие формы образованы детьми.

1. Всех в доме победю! (3)

2. Спя не слышишь ничего. (5)

3. Маша стоит, мня в руках фартук. (7)

4. Что его гнело? Почему он такой грустный был? (7)

5. Я маму убедю, чтобы она меня к вам отпустила. (5)

Задание 23. Знание характерных особенностей глаголов в плане образования их форм позволяет предвидеть те трудности, с которыми столкнутся дети, овладевая языком. Попытайтесь определить какие неправильности могут быть допущены детьми при усвоении форм приведенных ниже глаголов. Какие глаголы просты для усвоения?

Увлечь, прочитать, созреть, терпеть, обуть, побороть, очутиться, горевать, раздавать, догнать, выспаться, ушибиться, заесть, продать, продавать, радоваться.

Задание 24. В приведенном ниже материале разграничьте: а) неверное образование форм существующих в нормативном языке глаголов; б) образование глаголов, отсутствующих в нормативном языке (словосочинительство). Выделите случаи, когда словосочинительство совмещается с фактом неверного образования глагольной формы.

1. Будем флагом машить! (4)

2. Вы всё зерно перемелили? (3)

3. Я уже разголошилась. (3)

4. Валенки быстро мокреют. (3)

5. Не мокрите мой диван. (5)

6. Будем вместе молоточить? (6)

7. Навиль мне этот кусок (4) - надень на вилку.

8. Он был волшебник, только ничего не наволшебил. (5)

9. Я жука зажмала в кулаке. (3)

10. Никак нагибнуться не могу! (4)

11. Надо иголку сюда вколить! (3)

12. Надухи меня! (т.е. опрыскай духами) (4)

13. Ты спрячься, а я тебя наискаю! (3.6)

14. Я тут немножко накиселила на платье. (4)

СИНТАКСИС

Задание 1. Анализируя дневниковые записи Лизы, проследите, как происходит становление коммуникативных намерений ребенка. Какие коммуникативные намерения можно отметить в поведении ребенка второго года жизни? Какие средства дети используют для этого?

1. Ползая по полу, обнаружила, что большой шкаф на веранде не открывается. Сначала посмотрела на дедушку, только что бравшего что-то из шкафа, потом - на бабушку, потом - на маму. Но на этом всё закончилось. Не стала добиваться цели. (09.08)

2. Сегодня Лиза выронила морковку на траву и пыталась её достать. Мама сидела напротив. Лиза хныкала, посматривая и на маму и по сторонам, но явного обращения за помощью не было. (08.23)

3. Долго играла на полу на кухне, где мама варила суп. Потом уползла из кухни, застыла на пороге комнаты, где мама ее обычно кормит грудью, и громко заплакала. Как мама ее ни звала к себе, не шла и продолжала плакать. "Пришлось пойти покормить. Кажется, она действительно меня звала в ту комнату", - отмечает мама. (0.10)

4. Вчера у бабушки: пришла на кухню, зовя за собой бабушку, и потребовала еды: Мамама. (1.00)

5. А, а, а! - при этом показывает на игрушки (в кабинете врача) указательным пальцем, желая взять. (1.00)

6. Похлопывает маму по груди, а если не может достать, - по любой доступной части тела, когда хочет есть. (1.01)

7. Аа (в сопровождении указательного жеста) – при желании получить что-л. (1.01)

8. Приносит горшок – когда просится на горшок (Варя; 1.03)

Задание 2. Какие смыслы передают следующие голофразы? Каким высказываниям они функционально эквивалентны? Одинаковы ли приведенные голофразы по отраженному в них когнитивному уровню развития ребенка? Какой компонент высказывания вербализуется в голофразах в точки зрения значимости?

1. А, а (иногда мама, иногда что-то вроде ам-ам) - вокализирует, похлопывая маму по груди, когда хочет есть.(Лиза; 1.00)

2. "Мама" – просит взять на руки. (Лиза; 0.11)

3. Ва-ва - при виде кошки. (Лиза; 0.09)

4. Бати (ботинки) - указывает пальцем на стоящие рядом с кроватью ботинки (Варя; 0.10). Слово "ботинки" (бати) появлялось и как ассоциативная реакция на слова "гулять", "пойдем", "ходить". (Варя; 0.10)

5. Мама произносит в отсутствие мамы, когда вспоминает, что хочет есть. (Лиза; 0.11)

6. Авб! - о собаке, изображенной на чашке. (Лиза; 1.00)

7. Мама - всегда говорит, находясь у бабушки и услышав стук двери (дома же никогда на звук открываемой двери так не реагирует). (Лиза; 1.00)

8. А-а - утром, пописав в горшок. (Лиза; 1.00)

9. Ки - о картинке, на которой изображен слоник. (Лиза; 1.00)

10. Ки - обо всём интересном, например, увидела у мамы на шее красивые бусы: ки. (Лиза; 1.00)

11. Бай-бай - взрослый ложится на диван. (Варя; 1.03)

12. Зайка - кладет зайца на стол. (Варя; 1.04)

13. Ап - глядит на маму и произносит, когда хочет пососать молочка. (Лиза; 1.01)

14. Мама! - радостно закричала, когда была у бабушки и пришел её брат - Алеша (Лиза; 0.11) - и услышав звонок, и увидев брата.

15. Яблоко! - просит дать. (Варя; 1.02)

Задание 3. Обычно выделяют четыре основных функции голофраз: (1) привлечение внимания взрослого, (2) сообщение о чем-то увиденном и услышанном (констатация), (3) проверка гипотезы о номинации предмета, (4) запрос о чем-нибудь. Разграничьте в приводимом ниже языковом материале основные функции голофраз.

1. Мама - так часто привлекает внимание мамы к чему-нибудь. (Лиза; 0.11)

2. Авб! - об изображении собаки на мячике (Лиза; 1.00)

3. Папа - произносит, когда папа в комнате. Когда его нет, ни слова, ни даже лепета папа нет. Произносит чаще всего в ответ на просьбу "Скажи "папа". (Лиза; 0.09)

4. Ава – о коричневом плюшевом медведе, сидящем на полу. (Лиза; 0.09)

5. Мальчик – видит изображение мальчика. (Варя; 1.03)

6. Киса (кошка) - въезжает во двор, где видела кошку. (Варя; 1.03)

7. Папа? - если не видит папу на привычном месте. (Варя; 1.04)

8. Олень,коза,ослик,лошадка - различает изображения оленя, козы, осла, лошади. (Варя; 1.04)

Задание 4. Семантические роли опорных компонентов голофраз могут быть различны. Они могут служить обращением при просьбе или требовании ребенка о чем-то, называть объект требования, действие субъекта или неодушевленного предмета, объект или адресат действия, а также самого субъекта действия. Попытайтесь выявить семантические роли приведенных ниже голофраз.

1. - Пака (палка) - Что, хочешь палку? - мама дает карандаш, лежащий на полке. (Варя; 0.11)

2. Пукака (пуговица) - зацепилась пуговицей. (Варя; 1.03)

3. Котика (кофточка) - кофточка спустилась вниз. (Варя; 1.03)

4. Ёка (ёлка) - попала ёлочная иголка в ботинок. (Варя; 1.03)

5. Нока (нога) - нога застряла. (Варя; 1.03)

6. Газета – говорит рядом с почтовыми ящиками - она много раз видела, как оттуда достают газеты. (Варя; 1.04)

7. Гасётик (горшочек) - просится на горшок. (Варя; 1.03)

Задание 5. На стадии голофраз, когда ребенок еще не может сконструировать фразы из двух элементов, вопросы уже возможны. Так, голофраза может называть тему глобальной ситуации, может содержать лишь вопросительное слово в случае, если компонент высказывания (актант) ясен из ситуации и т.д. Охарактеризуйте типы следующих голофраз-вопросов.

1. Когда Варю сажают на стул, ей всегда дают лопату, чтобы она не скучала; теперь Варя сама начинает напоминать об этом: Япата? (лопата) (Варя; 1.02)

2. Видит одного хозяина, прежде приходившего с собакой, и задает вопрос о ней: Кубитек? (Кубичек) (Варя; 1.04)

3. Дитя? (Деда) - произносит, если не видит деда ни привычном месте (Варя; 1.04)

4. Где? - Спрашивает о батоне, который мама спрятала за спину. (Рома)

Задание 6. В речи детей в ранний период особенно много побуждений дать тот или иной предмет. Проанализируйте разные способы, используемые детьми, для выражения этого коммуникативного намерения ("Дать/дай" с указанием на предмет, наименование предмета, другие способы).

1. Варя: Бака. Мама: Что, Варя; дать тебе банку? (Мама протягивает банку с мазью, Варя недовольна, скулит, показывает рукой на полку, мама дотрагивается до бутылочки, стоящей там же, Варя издает восторженный вопль, машет руками, открывает рот). (Варя; 0.11)

2. Япату! (лопату) и жест в ту сторону, где стоит лопата. (Варя; 1.02)

3. Варя стоит в манеже и недовольным голосом покрикивает: Дать,дать.Мать спрашивает, чего ей дать, что она хочет, Варя говорит с небольшой паузой, интонация незавершенности: Дать... патоцика (платочек). (Варя; 1.02)

4. Бука... пить (бутылка... пить) - просит дать пить из бутылочки. (Варя; 1.01)

5. Абыка нада (яблоко надо). (Варя; 1.04)

6. Ещё хлебка. (Варя; 1.04)

7. Титотик дать (цветочек дать). (Варя; 1.04)

8. Книга дам (хочу взять книгу). (Варя; 1.05)

9. Каока, пазятита, каоку (коробка, пожалуйста, коробку). (Варя; 1.05)

10. Дай полено. (Женя; 1.09)

11. Чашку, дай чашку. (Женя; 1.11)

12. Дай катинатьку (Аня; 1.11) - просит разрезные картинки, которые хранятся в ящике стола.

13. Дай бумажки писать. (Женя; 2.01)

14. Дай пепельницу, дай-ка мне (Женя; 2.01) - указывает на желаемое рукой.

Задание 7. С помощью двусловных высказываний дети описывают небольшой круг стандартных ситуаций: местоположение предмета или лица, указание на его принадлежность или качество, отрицание чего-либо или просьба дать что-то, а также описание некоторой ситуации, имеющей место в настоящем или связанной с тем, что происходит в настоящий момент.

Охарактеризуйте ситуации, которые отражены в следующих двусловных высказываниях. Опишите компоненты, входящие в данные двусловные высказывания, с точки зрения морфологического оформления (маркировки) и семантической роли. Отметьте случаи использования в качестве одного из элементов ономатопей, а также "замороженных" форм. Обратите внимание на порядок слов в двусловных высказываниях.

1. Пака ба (палка бах). (Варя; 0.11)

2. Ба сика (бах шишка). (Варя; 1.00)

3. Аинька пить (Варенька пить). (Варя; 1.05)

4. Пить кисеи (пить киселик) - просит дать кисель. (Варя; 1.05)

5. Мама, ка ме, (р)ука (мама, ко мне, рука) - зовет на помощь, когда ей неудобно держать за руку. (Варя; 1.00)

6. Кайготики нимать (колготки снимать) - просит снять с неё. (Варя; 1.05)

7. Кофточка надеть (если просит надеть). (Варя; 1.05)

8. Акить, акить кукака, акить (открыть, открыть куколка, открыть) - просит открыть матрешку. (Варя; 1.04)

9. Ника Пататуха (книга про Муху-Цокотуху) - хочет, чтобы ей прочитали книгу, в которой есть стихотворение про Муху-Цокотуху. (Варя; 1.04)

10. Мама..., ка`ме (мама..., ко мне) - просит взять ее на руки. (Варя; 1.04)

11. Кусь... кася (кушать каша) - при виде тарелки с едой. (Варя; 1.01)

12. Кукака!... дай! (Куколка!... дай). (Варя; 1.01)

13. Папа хаёси (папа хороший). (Варя; 1.04)

14. Папа а`бака (папа с собака) - папа ушел с собакой. (Варя; 1.04)

15. Мама тут. (Варя; 1.04)

16. Папа яботу (папа на работу) - ушёл. (Варя 1.04)

17. Тосики `Агеинька (трусики Ангелика) - о трусиках куклы. (Варя; 1.05)

18. Папа ди (папа, иди). (Женя; 1.08)

19. Исё мака (ещё молока) - за обедом. (Женя; 1.09)

20. Тяпи пецьку (топи печку). (Женя; 1.09)

21. Бобо пацик (пальчик больно). (Женя; 1.09)

22. Мацик а-а (мальчик хочет на горшок) - о себе. (Женя; 1.09)

23. Мацик ба-ба (мальчик спит или хочет спать) - о себе. (Женя; 1.09)

24. Паська малинька (черепашка маленькая) – об игрушке, лежащей на диване рядом. (Аня; 1.11)

25. Аень агами (олень с рогами). (Варя; 1.04)

26. Ука оть (рука вот). (Варя; 1.05)

27. Питека кусотик (печенья кусочек). (Варя; 1.04)

28. Тютотик там (цветочек там). (Варя 1.05)

Задание 8. Одна из самых распространенных ситуаций – выражение принадлежности. Проследите, как меняются используемые ребенком средства выражения принадлежности на протяжении одного года.

1. На вопросы "Чей?.., Чья?.., Чье?.. Чьи?..", отвечает: Мамин/а/, папин/а/, бататин/а/, дидин/а/, про свои вещи только: Варенька. (Варя; 1.05)

2. Люка моя - показывая на свою руку. Но когда я после, протягивая свою руку, спросил: "Чья рука?", он тоже ответил: Мая. (Женя; 1.10)

3. Мами цяська (чашка). Люби цяська, баби цяська, сяся танкан (Сашин стакан). (Женя; 1.11)

4. Кукли ляпа - куклы шляпа (Женя; 2.0) - нашел шляпу куклы и сказал с удовольствием.

5. Эт Малюсьни писно (это Марусино письмо). (Женя; 2.01)

6. Ленин папа пицинил (починил). (Женя; 2.03)

7. Тангина мама. - так он назвал хозяйку собачонки Танго. (Женя; 2.03)

8. Мама Витиньки прасла. (Женя; 2.03)

9. Я на кравати сизу твой (я на кровати сижу твоей). (Женя; 2.05)

Задание 9. Проанализируйте способы обозначения местонахождения (маркеры локативности) или перемещения (маркеры директивности) предмета или лица в пространстве. Разграничьте адвербиальные и субстантивные пространственные синтаксемы. Семантика каких пространственных предлогов усваивается детьми на самых ранних этапах? Составьте перечень начальных пространственных синтаксем.

1. Ноги там – говорит, зацепившись ботинками за коляску, когда ее оттуда вынимали. (Варя; 1.05)

2. Вонана кить (вот она, кит). (Варя; 1.05)

3. Там сука (там сумка). (Варя; 1.05)

4. Тютотики там (цветочки там). (Варя; 1.05)

5. Воана, сяф, изить (вон она, шарф лежит). (Варя; 1.05)

6. Вонана, питя, итить (вон она, птица летит). (Варя; 1.05)

7. Бе, вонана (бе, вот она) - вон книга, в которой есть стихотворение, где барашек говорит "бе-е". (Варя; 1.05)

8. Миня, миня, уконити изить (мишка, мишка, в комнате лежит). (Варя; 1.05)

9. Варя: Бах а пъй (бах на пол). Мама: Кто? Варя: Варенька на пол летит. (Варя; 1.05)

10. Мама: Где птица? Варя: Укойнити (в комнате). (Варя; 1.05)

11. Сёнцик дюньдю (зайчик упал за сундук). (Женя; 1.08).

12. Кисень пецька (кисель на печке). (Женя; 1.09)

13. Мальцик лителя туда (мальчик летел туда) - "полетел" = упал, о себе. (Женя; 1.10)

14. Я не знаю, куда стоит - пошла искать игрушечную машинку, не может её найти. (Варя; 1.10)

15. Каляси леп туда (кроши хлеб туда) - предлагает крошить хлеб в чашку с киселем. (Женя; 1.11)

16. Али вади клюську (налей воды в кружку). (Женя; 1.11)

17. Оть, матиська... кубике (матрешка на кубике). (Аня 1.11)

18. Ой, на руке - надела верхнюю часть матрешки на руку, радуется. (Аня; 1.11)

19. Туда плясил клёськи (туда положил крошки) - накрошил пряники в стакан и сообщил. (Женя; 2.00)

20. Там тулку сядим комти (там на стулик сядем в комнате). (Женя; 2.00)

21. В водичку надо, в стаканчик - принес несколько цветочков со двора. (Женя; 2.00)

22. Паласил ево, литок. На тол пъласил. (Положил его, листок. На стол положил.) - Нарвал букет принес его папе и подал пузырек. (Женя; 2.00)

23. Иполитьку Ипух зивёть, хотить дамой Ипух.(На полочке Пух живёт, хочет домой Пух). (Аня; 2.02)

24. Аня: Мама, ня, мама, глядий. Мама: Что делать? Аня: Клядий. Мама: Куда класть? Аня: Усюмку клясьть.Мама: В сумку класть? (Аня; 2.02)

Задание 10. Выражение действия субъектом – самая распространенная ситуация. При этом на ранних этапах выражается действие, происходящее в настоящем времени (настоящее актуальное), позднее – относящееся к плану будущего или прошедшего. Субъект действия (агенс) может совпадать с говорящим (ребенком), адресатом речи, третьим лицом. Разграничьте эти случаи в приводимом ниже материале.

1. Ёлка горит. (Варя; 1.04)

2. Дидя пидёт (дедушка придёт). (Варя; 1.05)

3. Пить, пойдём пить.(Варя; 1.05)

4. Ваинька ходит пазонтикам (Варенька ходит под зонтиком) - держит над головой кусок коры. (Варя; 1.08)

5. Папа даля купаля (папа дрова покупал). (Женя; 1.10)

6. Мама колька копать (мама корку покупать) - мама пошла покупать хлеб. (Женя; 1.09)

7. Ниську цитать хацю (книжку читать хочу). (Женя; 1.10)

8. Папа куть... мама кути (папа включил... мама включи). (Аня; 1.11)

9. Бью Сяську (бью Сашку) - сказал, ударяя папу по щеке. (Женя; 2.00)

10. Пав котёнок, бух. (Аня; 2.02)

11. Аня: Мама, имаем котёнитька? Мама: Поднимаем котёночка? Анечка уронила, пусть Анечка и поднимает. Аня: Я хотю сяма. Я сяма. (Аня; 2.02)

12. Аня: Я буду кусять! Мама: Ты будешь киску кусать? А киска плакать будет. Аня: Киська будить плякать. (Аня; 2.02)

Задание 11. При помощи каких способов дети выражают отрицание? Обратите внимание на случаи обозначения двойного отрицания.

1. Ниатю (не хочу). (Варя; 1.05)

2. Нинаитя (не нравится). (Варя; 1.05)

3. Ибуду (не буду). (Варя; 1.05)

4. Папа: Кто там? Женя подходит к окну: Нет каво (нет никого). (Женя; 1.11)

5. Ни нада (не надо). (Женя; 2.00) Запись в дневнике А.Н.Гвоздева: "До сих пор говорил без отрицания, но с интонацией неудовольствия, которая не оставляла сомнения в том, что это отрицание. Были при этом и соответствующие жесты".

6. Нет, дам! (Женя; 2.00) - в значении "не дам". Подобные выражения и употребляются обычно вместо конструкций с отрицаниями. Папа у него требует верхушку лампового стекла, которое ребенок не хочет отдавать.

7. Не дам каляндас! (Не дам карандаш) – при попытке взрослого отобрать карандаш (Женя; 2.01)

8. Нет, кат'цца ни нада, бобо будит, упадёс (упадёшь) - говорит, ходя по перрону и указывая на вагоны. (Женя; 2. 02).

9. Аня: Киська хотить полю дамой... Сюмка иклясть! (Киска на полу, но она хочет домой. В сумку не надо класть!) (Аня; 2.02)

10. Мама: Одна девочка пошла в лес, да? И заблудилась, и в лесу вышла к домику. Аня: Нетю миськи не (нету мишки). Мама: Она зашла и медведей дома не было, да? (Аня; 2.02)

11. Аня: Мама, лютьки... лютьки. Мама: На тебе ручки, слезай. Аня: Э-э-э, не хотю сизять. (Аня; 2.02)

12. Нет, и пайду гарот (нет, не пойду на огород). (Женя; 2.03)

13. Ни дам (Женя; 2.03) – запись в дневнике А.Н.Гвоздева: "Отрицание "ни" на месте прежнего "и". Произнес несколько раз, подчеркивая "ни".)

14. Папа: Упадешь! Женя: Ни нада упадить. (Женя; 2.05)

15. За обедом никто не ест конфетки, да? (Женя; 2.05)

16. Я с Руницькой никада ни хадил нъ гарот (я с Рунечкой никогда не ходил на огород). (Женя; 2.05).

17. Ни папу, ни маму не люблю. (Женя; 2.07)

18. Ничего не видно будет. (Женя; 2.07)

19. Варя: Это можно, Катя? - Хочет взять ведро с подоконника. Мама: Да. Варя: Нет, не можно, это не игрушка. (Варя; 1.09)

20. Я не хочу не надевать сарафанчик. (Варя; 2.09 )

Задание 12. На этапе многословных высказываний расширяется репертуар синтаксических компонентов: появляются все более сложные в семантическом плане синтаксемы, отражающие уровень когнитивного развития ребенка. Какие синтаксические компоненты присутствуют в высказываниях ребенка?

1. Патотик наситить (платочек нос чистить) - дать платочек, чтобы вытереть нос. (Варя; 1.04)

2. Матеть, нимать, котика дать (смотреть, снимать, кофточка дать) - сними кофточку и дай мне её посмотреть. (Варя; 1.04)

3. Нику дать, ника дать, тизёи (книгу дать, книга дать, тязёлый) - хочу взять книгу, но не могу достать, её трудно вынуть из шкафа. (Варя; 1.04)

4. Кукла, голенький, лежит. (Варя; 1.05)

5. Коняка нельзя, пластинка нельзя - нельзя рисовать карандашом на пластинке. (Варя; 1.05)

6. Нига титать, бе титать (книга читать, бе читать) - просит взять книгу со стихотворением про барашка и прочитать его. (Варя; 1.05)

7. Ваинька ходит пазонтикам (Варенька ходит под зонтиком) - держит над головой кусок коры. (Варя; 1.08)

8. Ма'ма тя'м ни'ська цита'ть (мама там книжку читает). (Женя; 1.09)

9. Ма'ма ма'ся купа'ть (мама пошла покупать масло). (Женя; 1.09)

10. Ма'ма сёська (мама щётка) - т.е. метёт. (Женя; 1.10)

11. Ся'ся купи'ля даля' (Саша купил дрова). (Женя; 1.10)

13. Да'й галянду' писа'ть (дай карандаш писать). (Женя; 1.11)

15. Дай ля'па Се'нiцька (дай шляпу Женечке) - смотрит на свою шапку. (Женя;1.11)

16. Де'нь калёси. Ма'цик пруа' беля'цця хо'циць. (Надень галоши! Мальчик тпруа собираться хочет.) (Женя; 2.00)

17. До'ссик пляйде'т ко'ля (дождик пройдет скоро) - смотрит в окно на идущий дождь. (Женя; 2.00)

18. Буду топить печку в сортире - пытается чиркать спичкой. (Женя; 2.00)

9. На лю'льцы дя'дю ви'дю (на улице дядю вижу). (Женя; 2.00)

20. Па'па, иди' ка мне' ку'сить ка'ську (папа, иди ко мне кушать кашку). (Женя; 2.00)

21. Ма'ма, ляси'сь суда', кася'й Лю'нiцьку (мама, ложись сюда, рассказывай про Рунечку). (Женя; 2.00)

22. Пайду' галёт сиса'с. Капа'ть бу'ду. Лива'ть вади'цьку. (Пойду на огород сейчас. Копать буду. Поливать водичку.) (Женя; 2.00)

24. Пасла' по'гли мко'м (пошел в погреб за молоком). (Женя; 2.00)

25. Лёсицьку, лёсицьку! Ку'сиць бу'ду лёсицькъм. (Ложечку, ложечку! Кушать буду ложечкой.) (Женя; 2.01)

27. Ма'льцик бу'дит купа'цца лецьки. Ма'льцик бу'дет сиде'ть писке'. Ма'льцик бу'дит ми'ть билё. (Мальчик будет купаться в речке. Мальчик будет сидеть в песке. Мальчик будет мыть белье.) (Женя; 2.01)

28. Ма'льцик пайдёт ле'цьку купа'цца. (Женя; 2.01)

29. До'ззикъм маци'ла каля'ску (дождиком намочило коляску). (Женя; 2.01)

30. Пайдём гурца'ми (пойдем за огурцами). (Женя; 2.02)

Задание 13. Проследите, как усложняется иерархическая структура предложения. Обратите внимание, как развиваются и углубляются зависимости одних компонентов от других, разветвляются "кусты" этих зависимостей. Начертите схемы зависимости компонентов в предложении.

1. Я его прячу в платок. (Женя; 2.02)

2. Цера' бальсо'й бы'л кра'снъй циря'к (вчера большой был красный червяк). (Женя; 2.02)

3. Барашек к нам пришёл в лес. (Женя; 2.02)

4. Это я дедушке несу рыбу ловить. (Женя; 2.02)

5. Папа, дай мне стекло поправить Рунечку - о сломанной фотографии Рунечки. (Женя; 2.03)

6. Я по'грип схади'л даста'ть катле'тку (я в погреб сходил достать котлетку). (Женя; 2.04)

7. Ана' надела' сля'пу и съеьт нъ масы'ни (она надела шляпу и шьёт на машине) - указывает на зингеровское фабричное клеймо - кружок, в котором изображена шьющая барышня в кокошнике. (Женя; 2.05)

8. Я стро'ю мо'ст из драва' (я строю мост из дров) - укладывавет в ряд кубики, наподобие моста. (Женя; 2.05)

9. Я себе нос накормил яблоком - ест печёное яблоко и вымазал нос. (Женя; 2.05)

Задание 14. По мере взросления ребенка происходит структурное усложнение предложения - за счет появления полупредикативных (причастных и деепричастных оборотов), рядов однородных членов, конструкций, средств субъективной оценки. Покажите, как происходит структурное усложнение предложения (на примере речи Жени).

1. Тут пиши Рунечку, домики. (1.11)

2. Я с ним купаюсь, плаваю. (2.04)

3. Их надо совать и положить в корзинку. (2.05)

4. Кран починили, наверно. (2.05)

5. Деревья росли, кустики. (2.05)

6. Нарисуй глазки, ушки. (2.08)

7. Ёлка большая, красивая, как у нас. (2.07)

8. Колёсики были маленькие, кривые. (2.09)

9. Я с мишкой приехал, с зайцем и с бараном. (2.09)

10. Это, наверное, от бутылки от какой-то. (2.10)

11. Мам, по-моему, ветра нет. (2.11)

12. Я мельница, пристроенная к земле. (3.06)

13. Желтую краску из яйца делают, из желтка, а белую из скорлупы. (3.06)

14. Больше, конечно - смерив одного вырезанного петуха с другим. (3.07)

15. В Олечкиной земле, там, в саду огромном – белые червяки, совсем без ног. (3.10)

16. Я у чужой ёлки никогда не пел, а у своей, действительно, пел. (3.08)

17. Я, кажется, говорил - в ответ на "Да не говорил ты, чтобы принесли палку". (3.10)

18. На облаках откуда-то серая туча идёт, да какая ещё страшная-то. (4.00)

19. Я вырасту не скоро, на другое лето. (4.03)

20. Мы не принесем воды, ни капельки. (4.06)

21. Я у многих там видел на шляпах крылышки от птиц - от ястреба, от голубей. (4.07)

22. Захочет, например, Олечка ко мне прийти. (4.11)

23. Там каменные дома, есть и деревянные, досками укрытые. (5.03)

24. Если бы я земля был, грязная, все бы по мне ходили. (5.06)

25. Наверное, с черным пятном была свинья. (5.05)

Задание 15. Проанализировав языковой материал, определите, какими способами ребенок выражает свое отношение (уверенность/неуверенность и др.) к сообщаемому. Установите семантику используемых средств субъективной модальности.

1. Мама: По-моему это шар. Варя: По-моему мяч. (Варя; 1.08)

2. Этот, конечно, нельзя брать, и этот ластик папин от резинки нельзя брать. А это цветные, конечно, можно брать - о карандашах. (Варя; 2.01)

3. Это айва. Действительно, айва - попробовав варенье. (Варя; 2.05)

4. А у меня, к сожалению, нет такой кружечки, желтенькой, пластмассовой, в моей кухне. (Варя; 2.06)

5. Чего это там делают? Колотит, наверное? - Рубят дрова на дворе. (Женя; 2.06)

6. Мои сапоги просохли,наверно уж.Надо сапоги надеть.Сапожки там, принеси.Вон там стоят. (Женя; 2.06)

7. Попробовать отрубить,а то не полезет в печку - о полене. Его надо отрубить, по-моему. (Женя; 2.07)

8. Ты, конечно, привезла мне чего-нибудь интересненького. (Варя; 2.08)

9. Это плохой, кажется.Кажется, плохой - выбрал из блюда червивую горошинку и показывает папе. (Женя; 2.08)

10. Это, наверно, Москва будет, без сарая - строит дачу, сарай, потом сарай ломает. (Варя; 2.09)

11. Это, наверно, завязано - снимает чулок, а он не снимается. (Женя; 2.10)

12. Пап, это кто Леночке сапоги делал? Художник, наверно, сапожник? А художник что делает? (Женя; 3.00)

13. Грачи-то, наверно, улетели из гнёзд в тёплые страны. В тёплых странах можно босиком ходить. В тёплых странах жарко. (Женя; 3.05)

14. Дед, а я на тебя действительно обиделся. Побудь дома один минут, я говорю серьёзно. (Миша; 3.05)

15. У нас была действительно до потолка - о ёлке. (Женя; 3.08)

16. Это её мама, может, делает (пироги). А Лена-то сама разве может? (Женя; 3.10)

17. Я пойду посмотрю, не пришел ли к Кате серый волк. Он может Катю съесть. Это, конечно, шутка. Можете смеяться. (Миша; 3.11)

18. Свинья-то не даёт молока. А в игру-то, может, даёт. (Женя; 4.00)

19. Бабушка: А у тебя сейчас нет дырявых носок? Нюша: Конечно, нет. (Нюша; 4.03)

20. Взрослый: А ты кукол меряешь сантиметром? Нюша: Конечно, нет. Я им обвязываю кукол. (Нюша; 4.03)

21. Бабушка: А Алёна, два года, разве ж она была моряк? Нюша: Конечно, она девочка, плыла на корабле, токо... видно, у неё папа был капитан. (Нюша; 4.03)

22. Дождь-то вчера не пошёл. Верно, он раздумал вчера. Он думает, думает и раздумает - и пошёл сегодня дождичок-то. (Женя; 4.00)

23. А это так трудно отскабливать. Это, видно, не один и тот же вяз - оскабливая второй лубок. (Женя; 4.08)

24. Кажется, сиденье мокрое - потрогав рукой велосипед, стоявший под дождем. (Сережа; 5.00)

25. Я, наверное, пришёл к выводу, что я буду читать на следующие дни. (Алеша; 8.03)

26. Украшу его как следует. И тогда, может, папа его не выкинет - играет с домиком, сделанным из коробки. (Алеша; 8.08)

27. Жаль, что Миши нет - вспоминает о приятеле. (Алеша; 8.08)

28. Алеша: Не клади мне икры. Мама: Но ты ведь даже не попробовал. Может, понравится. Алеша: Навряд ли. Очень сомневаюсь. (Алеша; 8.06)

29. Я не понимаю, что вставить нужно (какую букву). Там, видимо, отпечаток. (Алеша; 9.06)

30. Телевизор... "Теле" - это всякие передачи, а "визор" - это, наверное, видеть. (Алеша; 9.06)

31. Мам, книга склеилась... и, по-моему, порвалась - перелистывает склеившиеся страницы и уже видит, что нечаянно порвал их. (Алеша; 8.08)

32. Видимо, дождь будет - смотрит на улицу. (Алеша; 9.06)

33. Мне кажется, что он напридумывал всё это... Он что-то, видно, напридумывал... Короче, водил меня за нос. - Анализирует случившееся на тренировке. (Алеша; 9.08)

Задание 16. Сложное предложение. Какие союзы используются детьми в более раннем возрасте, а какие – в более позднем?

1. Папа спит, Пепичек спит, картинка спит. (Варя; 1.05)

2. Сегодня утром сказал целую речь, правда, из однообразных выражений, именно: Ма'цик ба'ба, па'па' ба'ба', Лена' пруа', Тёся пруа', ки'ська пруа'. Всё это тоном перечисления (баба - бай-бай, спит). (Женя; 1.09)

3. Собака села, девочка села. Собака сидит, девочка сидит.- У него маленькая оловянная собачка и фарфоровый куклёнок. Он их усаживает на стуле. (Женя; 1.10)

4. Сложное предложение из главного и придаточного. Люхлю - "хрю-хрю" (свиньи). Уйди – хрю-хрю там. (Женя; 2.02)

5. Плясёл до'ззик, пайдём гуля'ть; наде'нь сибле'ты, а то' макро' (прошёл дождик, пойдем гулять, надень штиблеты, а то мокро). (Женя; 2.03)

6. Ни на'да блю'дзика: та'м мы'ска сиди'т... там мы'ска сиди'т и укусит (не надо блюдечка: там мышка сидит... там мышка сидит и укусит.) (Женя; 2.03)

7. Та'м не'т Клидо'ни, пътаму'ста ана' хара'ит Клидо'на (там нет Гвидона, потому что он хворает Гвидон). (Женя; 2.03)

8. Я унесла' ви'лку, карто'ски е'сьть. Ана' сва'рится, бу'ду е'сьть. (Я унёс вилку, картошку есть. Она сварится, буду есть.) (Женя; 2.03)

9. Пътаму'штъ пайду' Си'ми О'лiцьку каця'ть (потому что пойду к Симе Олечку качать). (Женя; 2.04)

10. Ни хади' к ласа'тки пабли'зъ, а то ана' уку'сит (не ходи к лошадке поближе, а то она укусит) - смотрел сейчас в окно и видел стоящую там лошадь. (Женя; 2.05)

11. Когда я буду побольше, тогда я буду заклеивать - Вера заклеивает окна, а он стоит рядом на стуле и серьезно говорит. (Женя; 2.05)

Задание 17. Внутри группы слов, близких по семантике, в речи детей часто происходит унификация. Основная причина подобной унификации - влияние определенной модели управления. Поводом для унификации управления в детской речи часто являются: а) ограниченность выбора падежной формы языковой традицией; б) стремление заменить отвлечённые формы выражения синтаксических отношений синонимичными формами с более конкретной и определенной семантикой; в) уподобление синтаксической сочетаемости управляющего слова слову-синониму; г) расширение сочетаемости слова; д) неусвоенность предлога; е) изменение первоначального замысла построения предложения.

Объясните возможную причину детских синтаксических инноваций в области управления.

1. Кто-то на потолку ходил. (2.10)

2. Меня Сашка дерётся. (2.06)

3. "Ха-ха-ха", - так Никита на меня смеётся.

4. Это крокодил кусачий плывёт. Ой, он ко мне касается. (3.09)

5. Мама: На каком этаже мы живем? Оля: Сейчас я подумаю у папы. (3.07)

6. Мы когда поспим, и что мы будем перед сна делать? (3.06)

7. Ну, помогай мне кубики строить! (2.09)

8. У меня на тебя не смотрится, потому что у меня платок надет. (2.06)

Задание 18. Объясните значимость для когнитивного и речевого развития детей от 1 года до 2 лет положения "Программы воспитания и обучения в детском саду": "Учить понимать речевые конструкции с предлогами В и НА (Чашка на столе; Молоко в чашке; Положи шарик в ведёрко, а кубик на полку); выполнять несложные поручения (Подойди к полке, возьми мишку).

Задание 19. В двусловных предложениях описывается небольшой круг стандартных ситуаций: местоположение лица или предмета, просьба дать что-либо, отрицание чего-нибудь, констатация чьего-либо дейстия, указание на принадлежность предмета, на его качество. Назовите, какие элементы предложенных ситуаций может выделить и вербально обозначить ребёнок, находящийся на этапе двусловных высказываний.

1. Мать привела ребенка в ясли, а он не хочет там оставаться.

2. Бабушка купила молока, ребенок просит налить ему.

3. Ребенок просит взрослых прочитать книжку, на обложке которой нарисован заяц.

4. Ребенок наблюдает, как дедушка сколачивает расшатавшийся детский стульчик.

5. Ребенок видит потрёпанную книжку, которую накануне читал отец.

Задание 20. Первые высказывания ребенка, имеющие двучленную структуру, чаще всего реализуют базовую синтаксическую модель "субъект действия - предикат". В дальнейшем эта базовая структура предложения расширяется за счет появления объекта действия, который вначале не имеет нормативного графического оформления (может отсутствовать необходимое падежное окончание и предлог). Среди объектных значений семантика объекта эмоционального отношения усваивается одной из последних. Следующим за объектом действия, как правило, появляется адресат действия. Затем усваиваются место, средство, цель действия и т.д.

Расположите предложения в порядке появления в их структуре актантов, учитывая форму их выражения:

1) люблю маму; 2) дай вода; 3) пойду папе; 4) поговорить насчёт велосипеда; 5) рисуй картинку; 6) стучать молотком; 7) гулять около дома; 8) ляля бух.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Задание 1. Выпишите из словаря существительные, образованные суффиксальным способом. Распределите их на группы:

а) существительные, образованные от глаголов;

б) существительные, образованные от прилагательных;

в) существительные, образованные от других существительных. Произведите словообразовательный анализ каждой группы, подбирая примеры аналогичных словобразовательных пар из нормативного языка. При выполнении этого и всех следующих заданий пользуйтесь "Русской грамматикой".

Задание 2. Выпишите из словаря существительные, образованные способом нулевой суффиксации. Приведите аналогичные пары из нормативного языка.

Задание 3. Найдите существительные, образованные путём префиксации. Почему число их невелико?

Задание 4. Выпишите префиксально-суффиксальные существительные. Разграничьте существительные, образованные от других существительных, от прилагательных и глаголов.

Задание 5. Выпишите из словаря существительные, образованные путём отбрасывания суффикса. Произведите их словобразовательный анализ. В каких случаях морфемное членение слова нормативного языка, послужившего базовым для создания детского слова, произведено неверно? Какие из базовых слов являются непроизводными в современном языке?

Задание 6. Найдите существительные, прилагательные, глаголы, наречия, возникшие путём отбрасывания префикса (точнее - той части слова, которая осмысливается в качестве префикса). Какие словообразовательные типы послужили образцами для создания этих слов?

Задание 7. Выпишите из словаря глаголы, образованные путём отбрасывания постфикса -СЯ. Какие словообразовательные разряды возвратных глаголов при этом воспроизводятся?

Задание 8. Найдите суффиксально-сложные существительные и произведите их словообразовательный анализ в таблице.

Задание 9. Выпишите из словаря суффиксальные прилагательные. Разделите их на три группы: а) прилагательные, образованные от существительных; б) прилагательные, образованные от глаголов; в) прилагательные, образованные от прилагательных.

Задание 10. Найдите префиксально-суффиксальные прилагательные и разделите их на группы: а) образованные от сущетвительных; б) образованные от глаголов. Произведите словообразовательный анализ каждой группы.

Задание 11. Найдите образованные детьми суффиксальные глаголы, образованные от имён, наречий и междометий, а также глаголы, образованные от других глаголов. Подберите аналогичные пары из нормативного языка.

Задание 12. Найдите слова, образованные по окказиональной модели (т.е. по образцу какого-нибудь одного конкретного слова). Постарайтесь определить слово, которое послужило образцом для создания данного. Так, например, слово "ногав" возникло по образцу слова "рукав".

Задание 13. Выпишите префиксальные глаголы, произведите их словообразовательный анализ. Учитывайте многозначность приставок.

Задание 14. Найдите префиксально-суффиксальные, суффиксально-постфиксальные, префиксально-постфиксальные глаголы. Подберите аналогичные примеры из нормативного языка.

Задание 15. Найдите существительные, прилагательные, глаголы, образованные путём последовательного применения двух или более словообразовательных моделей. Восстановите словообразовательные цепочки, по которым шло образование слова.

Задание 16. Выпишите образованные детьми наречия и определите способ их образования.

Задание 17. В речи детей распространён особый способ образования слов - замена префиксов. Найдите глаголы, образованные таким способом.

Задание 18. Во многих случаях детские образования представляют собой так называемое "заполнение пустых клеток" - когда в общем употреблении отсутствует слово, образованное от того же производящего по этой же словообразовательной модели. Приведите примеры таких слов из словаря.

Задание 19. В ряде случаев образованные детьми слова оказываются окказиональными синонимами по отношению к существующим в нормативном языке. Разграничьте следующие случаи и проиллюстрируйте их примерами из словаря:

а) детское слово отличается от своего нормативного синонима наличием-отсутствием чередования звуков;

б) детское слово отличается от своего синонима ударением;

в) детское слово отличается от своего нормативного эквивалента форматом, являющимся синомичным по отношению к тому, который используется в нормативном языке.

Задание 20. Найдите в словаре несколько однокоренных слов. Какое место они занимают в словообразовательном гнезде? Используйте "Школьный словообразовательный словарь" А.Н.Тихонова.

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 1115; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!