Тема 1. МАКРОЭКОНОМИКА КАК РАЗДЕЛ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
V . Методические рекомендации по практическим и/или лабораторным занятиям (в соответствии с учебным планом профиля/специализации), в том числе лабораторные практикумы, задачники.
Одной из важнейших проблем, стоящих перед экономическим вузом, является формирование у студентов нового типа экономического мышления, уровень которого выступает критерием эффективной работы высшей школы. Экономическое мышление как способность мыслить и действовать по государственному, по-хозяйски, выступает неотъемлемым элементом мировоззрения современного специалиста что предполагает совершенствование условий хозяйствования, наведения порядка во всех сферах общественной жизни. Стратегическое и системное мышление невозможно выработать без изучения фундаментальных основ экономической цивилизации, глубинных сущностных закономерностей ее функционирования и эволюции, без осмысления вопроса о том, почему возникают, развиваются и прекращают свое существование экономические системы и соответствующие хозяйственные институты.
Любую экономику, в том числе и российскую, нельзя описать, опираясь на одну какую-либо экономическую теорию. Требуется работа по синтетическому их обобщению или выбор таких экономических теорий, которые наиболее адекватно отражают реальную действительность. Синтез определенных экономических знаний не только возможен, но и объективно необходим как развитая первоначальная стадия новой экономической теории. В результате возникают экономические знания на своей собственной основе, соответствующие реальностям материальных и экономических условий не только настоящего, но и будущего времени.
|
|
|
Современные образовательные программы предусматривают внедрение кардинально новых технологий обучения, в которых приоритет отдается активным формам обучения, умению студентов непрерывно заниматься самообразованием. А важнейшими условиями успешной деятельности специалиста являются профессиональная мобильность и творческая активность. Поэтому главным в процессе обучения должно стать не только получение знаний, но и выработка навыков самосовершенствования, умения учиться. “Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью”, - утверждал Л.Н. Толстой. В целях осмысленного изучения дисциплины “Макроэкономика” процесс обучения должен осуществляться поэтапно и многоуровнево. На первой стадии идет процесс накопления знаний. Здесь главную роль играет память человека. Необходимо наполнить ее знанием предмета, выучить определения основных экономических понятий. Эти конкретные знания являются инструментами действительного познания сущности изучаемого предмета, выявления взаимосвязей и взаимозависимостей, систематизации и классификации знаний. Это есть вторая стадия процесса обучения, именно здесь окончательно формируется осмысленное экономическое знание. Качественно иной уровень знаний достигается на третьей стадии, когда они становятся фактором производства новых знаний, механизма функционирования закономерностей и тенденций развития экономических процессов и явлений, на базе которых начинается новый виток познания.
|
|
|
Подготовка к семинарским занятиям требует навыков самостоятельной работы, которые студент первоначально получает на лекциях, семинарах и индивидуальных занятиях с преподавателем. Затем идет реализация усвоенных приемов на практике. Например, для усвоения нового материала времени уйдет меньше, если студент после прослушивания лекции в этот же день (через 8 - 12 часов) вновь ее перечитает с одновременной проработкой, уточнением и редактированием текста лекции (исправляя неточности написания, выделяя ключевые места и т.д.). Затем необходимо вернуться к лекции через несколько дней с одновременной доработкой трудных мест, письменно ответить на контрольные вопросы, поставленные лектором, а также на вопросы плана семинарского занятия, не раскрытые в лекции на основе изучения дополнительно рекомендованной литературы.
|
|
|
Подготовка к семинарскому занятию начинается ознакомлением с вопросами его плана, точного понимания того, что необходимо усвоить в каждом вопросе и каким образом его раскрыть. При этом очередность чтения лекций, учебников и дополнительной литературы студент выбирает сам в зависимости от уровня подготовленности и своих психологических особенностей. Тем не менее методически правильнее начинать с чтения лекции по данной теме. Это позволит быстрее войти в проблему данной темы, понять пути решения и т.д. Затем надлежит перейти к чтению соответствующих глав учебника по возможности с конспектированием узловых моментов рассматриваемых вопросов, с выделением органической связи между вопросами плана семинарского занятия и фактами реальной действительности. Для этого следует приступить к чтению и конспектированию первоисточников. Особенно это важно для студентов–первокурсников, у которых только формируется научно-методологический подход к изучению экономики.
|
|
|
Особое внимание необходимо обратить на конспектирование первоисточников, которое может осуществляться в следующих формах: составление простого и развернутого плана, выписка отдельных тезисов и высшая форма – обобщенное изложение просмотренного материала.
Заключительный этап данной работы связан с систематизацией собранного материала, составлением развернутого плана по каждому вопросу семинарского занятия. Изложение учебного материала должно сопровождаться собственными рассуждениями, анализом фактического материала, цитатами и т.д. Это будет говорить о том, что материал не только понят, но может быть доказательно изложен. Для более глубокого освоения дисциплины необходимо вести свой словарь терминов, где содержание экономических категорий и законов должно раскрываться с различных методологических подходов и находить все новые формы их проявления и действия.
Экономическая теория как общественная наука - мировоззренческая, и поэтому она должна изучаться постепенно и постоянно. Это означает, что знания должны накапливаться последовательно и по порядку, не пропуская ни одного этапа процесса обучения, для чего любые пропуски учебных занятий должны своевременно прорабатываться.
Подготовка к семинарскому занятию должна начаться в свободный от учебы день, а закончиться накануне семинарского занятия с тем, чтобы учебный материал “улежался” и усвоился. Желательно, чтобы в течение семестра каждый студент выступил с одним или двумя короткими (7 – 8 минут) научными сообщениями. Тема реферата выбирается заранее под научным руководством преподавателя.
На семинарских занятиях формально идет обратный поток информации – от студента к преподавателю. С содержательной стороны - это процесс обучения правильному и доказательному изложению своих мыслей, а также общественное признание проделанной студентом работы. Этому способствуют свободный обмен мнениями, управление ходом обсуждения предмета изучения и т.д.
В зависимости от темы семинарского занятия, сложности рассматриваемой проблемы, уровня квалификации студентов и этапа рассмотрения семинарские занятия могут быть организованы по - разному. Например, традиционная форма – “вопрос – ответ”, когда студенты еще не вошли полностью в процесс обучения в высшей школе, не выработали и не освоили основные формы и методы самостоятельной работы с материалом курса, либо тема занятия слишком сложна и требует предварительной адаптации.
Следующая форма проведения семинарского занятия получила название “кейс – стадиз” (изучение примеров) – это погружение в ситуацию, взятую из реальной действительности какой-либо фирмы, компании или региона. Во время кейс-стадиз преподаватель представляет специфические детали проблемы, существующей на каком-то предприятии или некоей территории. Студентам дается задание, исходя из приведенных фактов и их личных суждений, найти наилучшее решение данной проблемы. В этом случае преподаватель помогает студентам выбрать пути и методы решения данной проблемы. Студенты должны научиться обосновывать свои решения и уметь рассказать, как они пришли к тому или иному выводу.
При методе малых групп студенческая группа делится еще на четыре группы по 6 - 7 человек. Это оптимальный по количеству участников управляемый коллектив. Каждая подгруппа по очереди под руководством преподавателя ведет обсуждение темы семинарского занятия. “Студентам-преподавателям” необходимо более глубоко изучать проблему данной темы семинарского занятия с использованием дополнительной литературы, воспитывать определенные организаторские способности, умение методически правильно строить раскрытие данного вопроса. Им дается право оценивать выступления студентов и, главное, дополнять их ответы и исправлять в случае неверного изложения вопроса. Следующее занятие ведет другая подгруппа, таким образом, студенты постоянно меняются местами и все вовлекаются в активную форму обучения, возникает здоровый соревновательный интерес в изучении курса экономической теории.
“Ролевая игра” - это такой учебный прием, когда участникам группы назначаются определенные роли и от каждого из них требуется обыграть проблему или ситуацию, действуя в роли определенного персонажа. Ролевая игра используется с целью объединения в обучении знаний и опыта. Игра соединяет теорию с практикой, при этом студенты улучшают навыки межличностного общения.
По мере повышения экономической квалификации студентов и получения ими навыков самостоятельной работы могут проводиться и другие формы практических занятий, например, “дискуссионные клубы”, научно-практические конференции, деловые игры и т.д. Являясь средством моделирования определенного аспекта реальной экономической действительности, последние побуждают студентов к активной поисковой деятельности, развивают у них способности к прогнозированию, исследованию, принятию управленческих решений и т.д.
Важное значение для закрепления знаний имеют поиск ответов на тесты и решение задач. В конце каждой темы плана семинарских занятий даны тесты и задачи, которые не всегда удается рассмотреть во время семинара, поэтому студенты решают их самостоятельно. На индивидуальных занятиях можно решить наиболее трудные задачи, а также разобраться в причинах слабого освоения теоретического материала и его неудовлетворительного практического применения.
Индивидуальные занятия направлены на обучение студентов самостоятельной работе, подготовке к семинарским занятиям, умению работать с цифровым, фактическим материалом и в последующем его использовать. Основная цель проведения индивидуальных занятий: учить студентов учиться и осуществлять оперативный контроль за их знаниями.
Тематика индивидуальных занятий:
1.Ознакомление студентов с формами учебного процесса и проверка знаний;
2.Ознакомление студентов с методами работы с литературой:
обучение навыкам подбора основной и дополнительной литературы;
выработка навыков написания плана, конспектов, тезисов;
выработка навыков самостоятельного изготовления наглядных пособий;
обучение навыкам подбора и использования фактического цифрового материала;
обучение навыкам подготовки написания реферата;
подготовка и проведение групповой конференции.
Индивидуальные занятия обеспечивают большую управляемость учебного процесса, оперативную обратную связь и позволяют индивидуализировать процесс обучения, что способствует, в определенной мере, разрешению противоречия между массовыми формами обучения и сугубо индивидуальными особенностями усвоения знаний студентами.
При подготовке к семинарским занятиям студенту рекомендуется использовать рабочую тетрадь, в которой будут отражены все этапы работы над данной темой.
Планы семинарских занятий
Тема 1. МАКРОЭКОНОМИКА КАК РАЗДЕЛ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Объект и цели макроэкономического анализа. Основные субъекты макроанализа и взаимосвязь между ними. Методологические и методические особенности и макроэкономического анализа. Агрегирование как метод анализа на макроуровне. Использование функций, применение графических методов при исследовании макроэкономики. Роль моделей в макроэкономике. Модель круговых потоков. Резидентные и нерезидентные институциональные единицы. «Утечки» и «инъекции». Модель кругооборота с участием государства. Иностранный сектор в модели кругооборота.
Общественное воспроизводство: сущность и сбалансированность.
Отраслевая и секторальная структуры национальной экономики. Межотраслевой баланс. Национальный рынок и его структура: рынок товаров и услуг, рынок инвестиций и сбережений, рынок труда, рынок денег и ценных бумаг. Роль макроэкономической теории в национальной экономике. Соотношение макроэкономической теории и макроэкономической политики.
Часа
Занятие 1
1. Объект и цели макроэкономического анализа.
2. Методологические и методические особенности макроэкономического анализа.
3. Роль моделей в макроэкономике. Модель круговых потоков.
4. Общественное воспроизводство: сущность и сбалансированность.
Экономический словарь
| Агрегирование | Резидентные институциональные | |||
| Макроэкономика | единицы | |||
| Макроэкономические субъекты: | Нерезидентные институциональные | |||
| - предпринимательский сектор | единицы | |||
| - домашние хозяйства | Экзогенные переменные | |||
| - сектор заграница | Эндогенные переменные | |||
| - государственный сектор | Основные макроэкономические | |||
| Моделирование | школы: | |||
| Модель открытой экономики | - неоклассики | |||
| Модель закрытой экономики | - кейнсианцы | |||
| Модель круговых потоков | - монетаристы | |||
| Общественное воспроизводство | Макроэкономические рынки: | |||
| Национальная экономика | - рынок благ | |||
| Национальный рынок | - рынок денег | |||
| Совокупный спрос | - рынок ценных бумаг | |||
| Совокупное предложение | - рынок труда | |||
| Макроэкономическое равновесие | Межотраслевой баланс | |||
| Макроэкономические функции | Макроэкономическая политика | |||
| - «новая макроэкономика» | ||||
Темы рефератов
1. Агрегирование как метод анализа на макроуровне
2. Теоретические модели общественного воспроизводства Ф.Кенэ, К.Маркса и В.Леонтьева».
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!