ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОТДЕЛЬНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Дети так называемой «группы риска» проживают совершенно другой путь, развития, чем дети из благополучных семей: они переживают множество травмирующих ситуаций, стрессов. насилие и т. д. Все пережитое детьми в любом возрасте не проходит бесследно, а оставляет свой след на психическом развитии ребенка.

Ряд исследователей (М.К. Бардышевская. И.В. Дубровина, Э.А. Минкова) отмечают, что общее физическое и психическое развитие детей, оказавшихся без попечения родителей отличается от сверстников, растущих в семьях. Темп психическою развития замедлен, имеется ряд особенностей: беднее эмоциональная сфера, ниже уровень интеллектуального развития, воображение, позднее формируются навыки саморегуляции и управления своим поведением, затруднено понимание требований взрослых, проявляются инфантильность, неумение строить отношения с другими, иллюзии простоты жизни, неуверенность в себе, недоверие взрослым, обидчивость на весь мир.

Психологу и педагогам оздоровительного учреждения загородного типа стоит помнить о том, что нередко дети не понимают смысла предлагаемых заданий, они им не интересны, у них отсутствуют интеллектуальные навыки решения задач.

В связи с этим во время смены с участием детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, педагогический процесс должен сопровождаться работой психологической службы.

Задачи психологической службы (психолога):

1. Диагностика (социометрия, диагностика коллектива, оценка эмоционального потенциала и т. д.) Проводится в начале и в конце смены.

Прогнозирование развития событий

3. Психокоррекционная деятельность. Индивидуальная и коллективная работа с «проблемными» детьми и вожатыми. Участие психолога в деятельности отрядов, анализ и корректировка ее совместно с вожатыми.

4. Обучение вожатых и детей через индивидуальные консультации по интересующим вопросам

5. Создание благоприятного психологического климата. Диагностика может осуществляется по различным системам, на основании чего даются рекомендации вожатым по дальнейшей работе.

Далее предлагаем некоторые наиболее эффективные виды и формы работы с детьми, которые могут реализовываться психологами совместно с вожатыми.

 

ИГРОТЕРАПИЯ

Признаки игры как терапевтического инструмента (на основе те- ори и Л.С. Выготского):

ü Игра - это естественная обстановка для самовыражения ребёнка.

ü То, что ребенок делает во время игры, символизирует его эмоции и страхи.

ü Бессознательно ребенок выражает эмоциями в игре ю, потом может осознать, он лучше понимает свои эмоции и справляется с ними.

ü Игра помогает строить хорошие отношения между ребенком и психологом, и его поведение будет спонтаннее.

ü Игра позволяет психологу больше узнать об истории жизни ребенка.

Игра:

§ Свободная.

§ Директивная (управляемая).

Свободная игра.

Психолог предлагает детям разный игровой материал, тем самым провоцирует регрессивную (например, ребенок превращается в совсем маленького, просит взять его на руки, сюсюкает, ползает, берет соску и т. д.), реалистическую (зависит от объективной ситуации, в которой оказывается ребенок, а не от потребностей и желаний ребенка. Например, ребенок хочет играть в то, что он видел и пережил дома: обыск, пьянку, драку, насилие) и агрессивную (это игра в войну, наводнение, насилие, убийство).

Директивная игра — это форма, в которой психолог выступает в роли организатора, руководителя психотерапевтического процесса с принятием на себя ответственности за достижение целей психотерапии.

Основная задача - обучение ребенка адекватному социальному повелению путем подражания (эталону, другим детям, психологу). При этом аффективной стороне детской игры не уделяется большого внимания.

Организовывая игры с детьми, психолог наблюдает за тем, что ребенок игнорирует: какие игрушки, какою цвета и какой формы, а также фиксирует невозможность ребенка игран, с определенной игрушкой. В дальнейшем консультирует вожатого, каким образом стоит планировать работу в отряде с ребенком.

 

АРТ-ТЕРАПИЯ

Данный метод построен на использовании искусства как символической деятельности. В рамках загородного лагеря данной методикой может пользоваться как психолог, так и воспитатели (вожатые), зная основные принципы. Чаще всего ребята всех возрастных категорий с удовольствием откликаются на подобные тренинги, однако право интерпретации и анализа итогового материала лучше предоставить специалисту.

В практической работе психолога с детьми зарекомендовали себя следующие способы: рисуночная терапия, рисование песком, музыкотерапия, библиотерапия, а также синтез этих направлений.

В качестве примера тематической направленности программы для групповой и индивидуальной работы могут выступать (пример из опыта работы психологов ЦД и СО «Здоровье»)

 

Блок «Я — это я»

§ «Мое имя»

§ «Моя автобиография» Рисунок «Прошлое /настоящее/ будущее».

Цель: установление «мостов» между различными периодами своей жизни; укрепление единства между прошлым, настоящим и будущим; создание предпосылок для развития способностей видеть перспективу своей будущей жизни, уметь ее проектировать.

Каждому воспитаннику предлагается нарисовать свое «прошлое, настоящее, будущее». Обсуждение этого задания и анализ специалистом.

§ «Мир, в котором я живу»

Песочная терапия. Проективная игра в песочнице. «Мир, в котором я живу».

Задачи:

1) развитие мелкой моторики руки и тактильных ощущений;

2) совершенствование умения и навыки практического общения;

3) развитие фантазии;

4) стабилизация положительного эмоционального фона.

§ «Желания и чувства»

«Карта моего внутреннего мира».

Рамка для фотографий. Работа с гипсом.

§ «Яркие впечатления»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Изотерапия. «Яркие впечатления».

 

Блок «Я и другие»

§ «Дружба»

Сказкотерапия. «Неведомый помощник».

§ «Я глазами других людей»

Фототерапия «Наша семья».

Воспитанникам предлагается создать фотоальбом детей, проживающих с ними. Используя технику скрапбукинг подчеркнуть индивидуальные особенности каждого воспитанника.

§ «Психологическая поддержка»

Сказкотерапия. «О ссоре птиц».

 

Блок «Я и мое здоровье»

§ «Мое здоровье»

Сказкотерапия. «Два ручья».

Коллаж «Я и мое здоровье».

 

Блок «Я работаю в группе»

§ «Разговор без слов»

Музыкотерапия. «Спонтанное рисование под музыку»

Воспитанникам предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка. Ассоциации, рожденные музыкой, свободно выражаются ими на бумаге. Используются карандаши, краски, мелки. Музыка — яркая, эмоционально богатая, негромкая, но не более 60-65 ударов в минуту.

Обсуждение этого задания.

§ «Подарок на память»

Изотерапия. «Подарок на намять».

Используя различные вариации арт-терапии (глина, тесто, гипс, картинки из журналов, фотографию, выжигание по дереву, аппликации), изготовить подарок члену группы.

 

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОТДЕЛЬНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ

Выше мы говорили о работе с детьми-инвалидами и указывали на ряд советов по разработке реабилитационных программ для дан­ной категории. Рассмотрим и другие категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

 

v ДЕТИ, ИМЕЮЩИЕ ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ

Отклоняющимся (девиантным) поведением называют соци­альное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. В работе по коррекции агрессивных проявле­ний выделяют следующие принципы и направления. Агрессивные тенденции могут проявляться в виде самоагрессии и агрессивных действий по отношению к объектам окружения или другим людям. При психологической коррекции агрессии необходимо проанали­зировать, какую функцию она выполняет в конкретной ситуации, каковы ее пропорции среди других проявлений активности ребенка и динамика ее возникновения.

Тактика психотерапевтических воздействий должна строиться в зависимости от предполагаемой природы агрессивного поведения ребенка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тен­денцию и не фиксировать на ней внимание, в другом — включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый социально приемлемый смысл; в третьем — не принять агрессию и установит ь запрет на подобные действия: в четвертом — активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий и добиваться их эмоционально положительного разрешения путем драматерапии.

Составление и реализация психокоррекционных программ опи­рается в каждом конкретном случае на ту или иную теоретическую модель, собственную концепцию психолога, особенности группы и ее участников и др.

v ДЕТИ ИЗ СЕМЕЙ БЕЖЕНЦЕВ И ВЫНУЖДЕННЫХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ

Характерной чертой психологического состояния беженцев и вынужденных переселенцев является так называемая категория «утрата». При этом дети лишаются своего привычного жилья, личных вещей, друзей, а часто родителей и близких родственников. Всё это вызывает тяжелые психические расстройства, которые могут неоднократно проявляться в течении их дальнейшей жизни.

Главная задача психолога и воспитателей – это погружение ребенка в коллектив. Создание благоприятной творческой атмосферы для коллективной работы, где нет понятия «ты не такой». Обучение приемам общения с ребенком, с помощью использования эффективных средств (игротерапии, изотерапии, музыкотерапии, библиотерапии). Рекомендуется применять и более традиционные методы работы – совместные коллективные творческие дела в отряде, поручение индивидуальных заданий.

 

v ДЕТИ, ОКАЗАВШИХСЯ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Экстремальные условия — условия, которые выходят за пределы обычного, «нормального человеческого опыта», а источником травматизации выступает другой человек (нападение на улице, сексу­альное насилие, локальные войны, террористические акты). Симптомокомплекс нарушений, развивающийся после психологической травмы, специалисты называют посттравмагическим стрессовым расстройством (ПТСР).

Психокоррекционная работа с детьми включает в себя работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в прошлом, настоя­щем и будущем.

Симптомы повторного переживания	Симптомы избегания	Симптомы повышен­ной возбудимости
1) Повторяющиеся навязчивые негативные воспоминания о событии. 2) Повторяющиеся негативные сны, связанные с событием. 3) Внезапные поступки и чувства, вызванные «возвратом» (внезапным «провалом») в психотравмирующее событие. 4) Интенсивный Психологический стресс при событиях, напоминающих или символизирующих травму.	1) Избегание мыслей, чувств и деятельности, связанных с событием. 2) Невозможность воспоминания деталей события. 3) Снижение интереса к деятельности ранее  вызывавшей у человека большой интерес. 4) Чувство отстраненности и отчуждения от других людей. 5) Обеднение чувств, отсутствие положительных эмоций. 6) Отсутствие планов на будущее.	1) Трудности засыпания, бессонница. 2) Раздражительность 3) Сверхбдительность. 4) Взрывные реакции. 5) Трудности при концентрации внимания. 6) Физиологические реакции на события символизирующие или напоминающие травму.

 Работа с телом имеет особое значение, потому что у детей, по­павших в экстремальную ситуацию, очень часто наблюдается «син­дром выключенного тела», который проявляемся в том, что ребенок избегает любых контактов, подавляет все ощущения, связанные с те

       Работа с эмоциональной сферой связана, в первую очередь, с ней­трализацией страхов детей, обсуждением реакций и мыслей ребенка, связанных с травмирующим событием (для снятия ошибочных убежде­ний типа «Если бы я был послушным, то ничего бы не случилось»).

Работа с образом «я» направлена на снятие запрета на дальней­шее существование: сильная травма полностью «отключает» буду­щее и смысл жизни.

 

Широкое использование в работе с детьми невербальных методов (танцевальная терапия, проективное рисование, различные методики арт-терапии и др.) дает возможность оказывать помощь детям разных национальностей со слабым знанием языка помогающего. При работе с пострадавшими детьми широко используются групповые занятия.

На уровне отряда воспитатель активно включает ребенка в от­рядную работу после консультации с психологом, предлагает выполнять отдельные задания, которые в дальнейшем пригодятся детскому коллективу.

 

v ДЕТИ, СТАВШИЕ ЖЕРТВАМИ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ, ЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ

· Заверьте ребенка, что вы сделаете все, чтобы он был в безо­пасности на протяжении смены.

· Выключите телевизор. Развернутая средствами массовой ин­формации вокруг события кампания может быть травматич­ной. Если старший ребенок смотрит новости, смотрите вме­сте с ним. Однако телевизор в детском лагере как средство новостей лучше исключить.

· Имейте в виду, что реакция ребенка может быть разной в зависимости и от возраста. Особенно она может влиять на подрост­ка. Будьте внимательны к поведению ребенка и обратитесь за профессиональной помощью, если изменения в поведении особенно острые и длительные. Консультация вскоре после трагедии может смягчить ситуацию. Имейте в виду, что ваш ребенок может быть раздражителен, гиперактивен, тревожен, обнаруживать трудности сна и питания, изменения в поведе­нии (например, не захочет больше играть с товарищами из отряда), но имейте в виду, что это нормальные реакции на ситуацию стресса, которую он пережил. Чувства детей часто находят выражение в телесных реакциях (головная боль, боль в животе и т.д.) или поведении (раздражительность, ярость).

· Поговорите с ребенком о том, что произошло. Будьте прав­дивы. То, сколько вы можете сказать ребенку и как эта ин­формация должна быть сформулирована, зависит от возраста. Основная задача, вне зависимости от возраста, — это помочь ребенку восстановить чувство безопасности.

· Для детей младшего возраста достаточно признать, что «что- то нехорошее произошло, мама и папа расстроены, но с ними все нормально, и они оградят тебя от беды». Дети этого воз­раста не должны смотреть передачи о катастрофе по телеви­зору.

 

v ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ И ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Педагог-организатор, методист или же другой специалист, зани­мающиеся разработкой программы для детей, находящихся в труд­ной жизненной ситуации, также должны помнить и о такой катего­рии детей как «дети-инвалиды».

Программы с участием этих категорий детей должны быть на­правлены на решение проблемы социального отчуждения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основными задачами программы смены должны стать:

ü Содействие социальной адаптации и интеграции, преодоле­ние социального отчуждения детей с ограниченными возмож­ностями здоровья.

ü Формирование у детей ориентации на духовно-нравственные ценности, физическое совершенствование, самоопределение, стремление к гармонии с собой, с другими людьми и природой.

Все общелагерные дела, спортивные соревнования, творческие вечера и т. д. должны учитывать степени и характер нарушений раз­личных функций и возрастных особенностей, а также индивидуаль­ные способности детей. Отсюда будет меняться время проведения мероприятия, форма, сложность заданий.

На сегодняшний день выделяют три модели работы с детьми с ОВЗ в загородном лагере.

«Изоляционная модель». Подразумевает организацию работы в лагере в условиях, когда все участники профильной смены — дети с ОВЗ. Зачастую вместе с детьми приезжают и их родители.

«Автономная модель». Суть ее сводится к следующему. В лаге­ре формируется профильный отряд детей с ОВЗ. Отряд живет своей собственной жизнью, включаясь по мере надобности в общелагер­ную программу, контактируя с другими отрядами

Модель третья — «совместная». Основана на новых принципах. Для ребенка с ОВЗ важно осознавать, что он на равных может об­щаться со здоровыми сверстниками. Для здоровых детей — это но­вые навыки общения, преодоления скованности.

 

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 122; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!