Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Краткое содержание
Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста. Основные отличия детей подросткового и юношеского возраста друг от друга, от детей младшего школьного возраста и от взрослых людей. Когнитивные и личностные особенности отрочества. Главные психодиагностические возрастные характеристики старших школьников. Советы по психодиагностике детей подросткового возраста. Рекомендации по проведению психодиагностики юношей и девушек.
Методы психодиагностики познавательных процессов у подростков и юношей. Общность психодиагностических методов, применяемых для изучения познавательных процессов у младших школьников, подростков и юношей. Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью цифровых 25-значных таблиц. Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы. Методы оценки мышления у подростков и старших школьников. Методика «Логико-количественные отношения». Субтесты теста Айзенка на проверку уровня развития математического и лингвистического мышления. Тест Беннета для оценки уровня развития технического мышления.
Методы изучения личности и межличностных отношений подростков и юношей. Психодиагностическое определение и оценка свойств темперамента человека. Методика диагностики акцентуированных черт характера. Методика выявления степени тревожности. Проективная методика количественного измерения мотивации достижения успехов и избегания неудач. Тест агрессивности (тест Розенцвейга). Методы изучения межличностных отношений. Методика «Семантический дифференциал». Социометрическая методика. Методика социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК).
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Прежде чем обсуждать то, что характерно для психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста, попытаемся вспомнить, чем психологически отличаются эти два возраста от младшего школьного возраста, друг от друга и от взрослых людей.
270

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
От младшего школьного возраста подростковый (12-14 лет) отличается тем, что он фактически представляет собой начальный шаг на пути перехода от детства к взрослости. По этой же логике возрастного развития юность является заключительным шагом на этом пути и сама делится, как минимум, на три подпе-риода: ранний юношеский возраст (охватывает IX-XI классы, школы), средний юношеский возраст (включает первые годы жизни человека по окончании школы, с 17-18 лет до 22-23 лет) и старший юношеский возраст (охватывает годы с 23-24 лет до 28-29 лет). За пределами 30-летнего возраста начинается длительный период взрослости, особенности которого мы подробнее обсудим в начале следующей главы.
Отрочество — так иногда по старинке называют подростни-ческие годы — характеризуется усилением независимости детей от взрослых людей, причем во всех сферах поведения. Если младший школьник, несмотря на его чрезвычайную внешнюю подвижность и кажущееся непослушание, все же еще полностью зависим от взрослых людей, которые, если они достаточно авторитетны, могут влиять на психологию и поведение ребенка, то подросток гораздо более независим и гораздо менее податлив внешнему психологическому влиянию, особенно со стороны взрослых людей, родителей и учителей. Эта независимость, однако, относительная и скорее напоминает собой негативистичес-кую, вполне еще детскую реакцию-на слова и действия взрослого человека, чем взвешенный самостоятельный поступок.
Отрочество характеризуется повышенным вниманием ребенка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию. Если у большинства младших школьников еще фактически нет особого, независимого от мнения взрослых людей отношения к себе, то у подростков оно уже определенно есть. Другое дело — насколько оно безупречно и соответствует действительности. Такое отношение к себе отличается психологическим многоцветием: ребенок знает и отчасти правильно может оценивать себя как с положительной, так и с отрицательной стороны, видя свои достоинства и недостатки. Такое отношение, помимо прочего, противоречиво. Подросток, с одной стороны, может видеть и оценивать себя как вполне достойного, заслуживающего
271

Часть I. Психологическая диагностика
уважения человека, а с другой стороны — как личность, обладающую многими реальными недостатками, от которых необходимо избавляться. Но и в этом подросток чаще всего проявляет себя не как взрослый человек, он по-детски преувеличивает свои достоинства и столь же по-детски преуменьшает недостатки.
Существенное отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознания и нормативной регуляции поведения. Если младший школьник в своем поведении и внутренних регулятивных установках ориентирован на социальные нормы, задаваемые взрослыми людьми, и практически еще не реагирует на внутригрупповые возрастные нормы (те, которые устанавливают его сверстники), то подросток в этом плане ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицированном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающими в роли лидеров), но и в так называемой социализированной форме. Поясним сказанное.
Персонифицированной называют социальную норму, связываемую в сознании данного человека с другим лицом, которое утверждает эту норму и требует ее соблюдения. Так, младшие школьники принимают и выполняют нормы, персонифицирог ванные в личности учителя, родителя, директора школы. Каждая такая норма является императивом для младшего школьника именно потому, что она исходит от авторитетного для него взрослого человека.
Социализированной называют норму, которая в сознании человека не связывается с требованиями отдельных лиц, а представляется как общее правило, принятое людьми, независимо от того, что по этому поводу думают отдельные личности. Социализированная норма существует в так называемой безличной форме. Таким,и являются, например, нормы права, морали, правила поведения, принятые в обществе.
Итак, источником нормативной регуляции и нравственной оценки поведения для подростков становятся социализированные нормы. Но это еще не есть полностью социальные, вневоз-растные и безличные нормы — такие, которые принимаются взрослыми людьми. Для подростков это — лидерские или груп-
272

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
повые нормы, принятые в референтных группах, нормы, которых нет в младшем школьном возрасте и не характерны для юношей, тем более — взрослых людей. Хотя такие нормы уже не являются персонифицированными, но в то же время они еще не полностью оторваны от определенного разделяющего их круга людей, т.е. по существу выступают как переходные от детства к взрослости.
Стремление к личному авторитету среди сверстников и к физическому самосовершенствованию, характерное для подростков в отличие от младших школьников, порождает у них активный поиск образца для подражания, который они находят среди старших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. Возникает то, что в социальной психологии называется полоро-левой идентификацией. Это явление характерно не только для отрочества, но и для ранней юности.
От младших школьников подростков отличает также переход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, включаясь в ролевое поведение в основном только во время игр, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно нравится подросткам играть роли взрослых людей среди старших по возрасту.
Перейдем от краткого описания психологии подростков к обсуждению вопросов, связанных с их психодиагностикой. Отметим главное: к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще и не взрослые — необходим особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения,
273

Часть I. Психологическая диагностика
которые мы обсудим далее. Имея в виду то, что подростки — это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим желанием и усердием работать над тестом, который для него малоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано далеко идущими жизненными интересами, например выбором профессии.
Подчеркнутое стремление к независимости требует предоставления им большей самостоятельности в тестировании, чем это можно позволить детям младшего школьного возраста. Вполне допустимо, например, дать возможность подростку отойти от точной формулировки инструкции, сопровождающей тестирование, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результатам тестирования, например, каким-либо оригинальным способом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу. Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит одним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не до конца справляется с заданием. Напомним в этой связи, что многие тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития, имеют стандартизированные решения задач, но в то же время допускают и отклонения от них. По отношению к подросткам можно значительно ослабить требование поиска стандартного решения, учитывая их стремление к оригинальности и самостоятельности. Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со стороны взрослых людей именно нестандартных решений подростка позволяют получать данные, полностью отражающие его уровень интеллектуального развития. В противном случае отсутствие интереса и нежелание решать тестовые задачи может быть ошибочно принято за низкий уровень умственного развития.
Повышенное, внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для применения в процессе их тестирования методик, позволяющих получать интересные и полезные сведения о себе. Потребность в самопознании в этом возрасте
274

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
бывает настолько сильной, что нередко перевешивает отсутствие непосредственного интереса к тестовым заданиям. При наличии такой потребности подростками будут нормально восприниматься даже сами по себе малоинтересные Тесты, но только в том случае, если они дают возможность лучше узнать самих себя, сравнить себя с другими. Правда, следует признать, что в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положительные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному минимуму влияние субъективных установок на результаты проводимого тестирования.
В методики, предназначенные для психодиагностики подростков, можно включать формулировки социальных норм, некоторые специальные научные понятия. Однако в большинстве случаев эти нормы должны формулироваться конкретно, с использованием не столько научных, сколько житейских понятий, иначе они могут оказаться недоступными многим подросткам, особенно тем, которые еще находятся в пределах переходного возраста от младших к средним классам школы. Если, например, в инструкцию к тесту для подростка мы включим слова типа «старайся отвечать на все вопросы беспристрастно, объективно и конкретно», то может статься, что ребенок не поймет, как ему на самом деле нужно отвечать, так как смысл таких слов, как «беспристрастно», «конкретно» и «объективно» ясен далеко не всем детям этого возраста. По своему содержанию социальная норма, включаемая в инструкции и в формулировки тестовых заданий, в подростковом возрасте должна быть обобщенной и абстрактной, а по форме — конкретной и выражаться в доступных сознанию ребенка словах. Хорошо, если эта норма или правило будут проиллюстрированы примерами из жизни, касающимися поведения известных ребенку людей: родителей, сверстников, учителей, героев книг или фильмов.
Важно, наконец, чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно — в экспертном и лидерском, т.е. таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и пока-
275

_________ Часть I. Психологическая диагностика__________________
зать себя в роли лидера. Подростков рекомендуется привлекать к соучастию в проведении тестирования не только в роли испытуемых, но также и в роли экспериментаторов, чтобы они поочередно выступали то в роли испытуемых, то в роли экспериментаторов. Если исследователь, кроме того, найдет возможность привлечь подростка к конструированию и оценке самого теста (иногда это возможно), к созданию нужной ситуации тестирования, к обработке его результатов, то это, несомненно, должно будет повысить интерес ребенка к личному участию в тестировании.
Обратимся теперь к анализу социально-психологических особенностей старших школьников, юношей и девушек, которые необходимо принимать в расчет при проведении психодиагностики в этом возрасте.
Ранняя юность — это начало установления подлинной социально-психологической независимости во всех поведенческих сферах, включая материальное, финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, политических взглядах и поступках. Ранняя юность — это своеобразный переворот в психологии человека, связанный с осознанием многих, недоступных еще подростку, противоречий в жизни: между нормами морали, утверждаемыми людьми, и их поступками; между идеалами и реальностью; между способностями, возможностями и признанием людей; между социальными ценностями и реальной прозой жизни.
Ранняя юность — это период осознания и принятия человеком ответственности за свою судьбу и судьбу близких для него людей. Это — начало подлинно взрослой, сложной как внутренне, так и внешне адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени и в данной ситуации.
Все это вместе взятое представляет старшего школьника как уже вполне взрослого человека с точки зрения возможностей проведения психодиагностики и предполагает полноценное использование тестов для взрослых. Здесь, правда, есть существенное исключение, касающееся содержания применяемых методик. Дело в том, что многие проблемы, актуальные для взрослых людей,
276

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
могут быть еще неведомы для юности. Поэтому, подбирая нужный комплекс методик, предназначенных для разносторонней психодиагностики старших школьников, необходимо ориентироваться на то, что важно и актуально именно для юности. К примеру, стремление к углубленному самопознанию, к самосовершенствованию, к анализу своих чувств и интимных отношений — это психологические проблемы, наиболее значимые для юности; с другой стороны, такие вопросы, как цель и смысл жизни, одиночество, образ жизни и профессиональные достижения, больше волнуют взрослых людей, чем юношей и девушек.
Таким образом, некоторые ограничения в психодиагностике ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сферой личности и межличностных отношений. Они почти ни в какой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным процессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без каких бы то ни было ограничений использованы тесты и методики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной границей тестовых норм, существующих в известных тестах интеллекта, является ранний юношеский возраст, 16-17 лет.
Тем не менее, оценивая психодиагностически юношей и девушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не с нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами, характерными для молодых людей того же самого возраста, что и сами тестируемые. Старшеклассники — это все же еще не совсем взрослые люди.
Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить в привычных для юношей и девушек условиях. Такими условиями, в частности, являются занятия на уроках в школе, в том числе занятия по психологии. Практическое знакомство с методиками психодиагностики органически входит в программу и содержание таких занятий, поэтому процедура тестирования хорошо вписывается в них.
МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подростков и юношей рекомендуется в основном использовать те же методы, с помощью которых диагностировались аналогичные про-
277

Часть I. Психологическая диагностика
цессы у младших школьников (см. комплекс методик, предназначенных для этой цели и подробно описанных в предыдущей главе книги). Исключение составляют только дополнительные методики, относящиеся, например, к сфере внимания (о них будет сказано дальше). Что же касается мышления, то здесь необходимо пользоваться тестами для взрослых, поэтому данный комплекс методик представляется и описывается в тексте достаточно подробно. Вновь представляемые методики частично касаются и психодиагностики речи, функционирующей в рамках словесно-логического мышления. Более глубокую и разностороннюю диагностику уровня речевого развития подростков и юношей следует проводить с помощью лингвистических тестов совместно с учителями языка и литературы, применяя в том числе традиционные способы оценки, которые давно используются этими специалистами.
Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц
Эта методика предлагается в качестве дополнения к описанным ранее методикам, основанным на использовании колец Лан-дольта. Она позволяет оперативно и достаточно быстро в условиях, обеспечивающих повышенный интерес учащихся к содержанию выполняемых заданий, оценивать такие показатели внимания, как его распределение и устойчивость одновременно. Последнее обстоятельство немаловажно в том случае, если проводится психодиагностика подростков, которые чрезвычайно подвижны и, как правило, не в состоянии длительное время без отвлечения внимания выполнять относительно мало интересные тестовые задания. Следует, правда, иметь в виду, что показатели, получаемью при помощи данной методики, как правило, менее точны, чем показатели, которые можно получить, работая с кольцами Ландольта.
Стимульным материалом к данной методике служат 5 черно-белых 25-значных таблиц, представленных на рис. 56 А, Б, В, Г, Д. В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры, от 1 до 25.
278

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 56. Матрицы к методике оценки спределения и устойчивости внимания.
279

Процедура применения методики следующая. Испытуемый просматривает первую таблицу (рис. 56 А) и находит, указывая, в ней все цифры от 1 до 25. Затем то же самое он делает со всеми остальными таблицами. Учитывается скорость работы, т.е. время, затраченное на поиск всех цифр в каждой таблице. Определяется среднее время работы с одной таблицей. Для этого под-считывается сумма времени, необходимого для всех пяти таблиц, которая затем делится на 5. В результате получается средний показатель работы с одной таблицей. Он и есть числовой индекс распределения внимания ребенка.
Для того, чтобы по этой же методике оценить устойчивость внимания, необходимо сравнить между собой время, затраченное на просмотр каждой таблицы. Если от первой до пятой таблицы это время меняется незначительно и разница во времени, затраченном на просмотр отдельных таблиц, не превышает 10 сек., то внимание считается устойчивым. В противоположном случае делается вывод о недостаточной устойчивости внимания.

Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы

Рис. 57. Двухцветная таблица
к методике для оценки переключения
и концентрации внимания.

Для выполнения этой методики необходимо воспользоваться двухцветной, например черно-красной, таблицей, включающей в себя 49 цифр, из которых 25 одного цвета (к примеру красные) и 24 — другого цвета (например, черные). На таблице красные цифры выделены, они более темные. Испытуемый получает инструкцию как можно быстрее находить и указывать в таблице (рис. 57) поочередно то красные, то черные цифры, причем одни из них необходимо счи-

280

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
тать в прямом, а другие в обратном порядке. Например, можно предложить считать черные цифры от 1 до 24, а красные — от 25 до 1, чередуя их. Сначала находится и указывается в таблице черная цифра, затем — красная, после этого снова черная, красная и так далее до тех пор, пока не будут найдены и указаны все 49 имеющихся в таблице цифр.
Определяется, сколько времени потребуется для того, чтобы безошибочно, не сбиваясь, выполнить все задание с начала и до конца. Если испытуемый ошибается в ходе счета хотя бы один раз, то задание считается невыполненным, и испытуемому предоставляется возможность начать его сначала. Эксперимент продолжается до тех пор, пока хотя бы раз испытуемый не справится с заданием безошибочно.
Величина, обратная числу попыток выполнения задания, является показателем концентрации внимания, а время, затраченное на последнее, безошибочное его выполнение — показателем переключения внимания.
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
При оценке мышления у подростков и старших школьников следует иметь в виду два обстоятельства: во-первых, то, что к этому возрасту все виды мышления, включая словесно-логическое, уже достаточно развиты, во-вторых, то, что, начиная с этого возраста, дети готовят себя к выбору будущей профессии, соизмеряя свои способности с требованиями, которые эта профессия предъявляет человеку. Первое обстоятельство предполагает оценку того главного, что появляется в мышлении человека к подростковому возрасту, а именно — умения логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции. Второе обстоятельство требует обратить особое внимание на те виды мышления, которые связаны с наличием наиболее важных для выбора будущей профессии способностей. К ним, в частности, могут относиться математические, лингвистические и технические способности, которые легко могут быть оценены у подростков и юношей при помощи известных тестов. В связи с этим в блок пред-
281

Часть I. Психологическая диагностика
лагаемых методик вошли четыре такие, которые предназначены для этих целей: методика оценки логики мышления, математического, лингвистического и технического мышления. Каждая из этих методик далее подробно описывается.
Методика 121. «Логико-количественные отношения»
Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений. Все эти задачи представлены далее в таблице 15.
В каждой из этих задач необходимо определить, какая величина больше или, соответственно, меньше другой, и результат записать под чертой в виде соотношения между величинами «А»
Таблица 15 Задачи к методике «Логико-количественные отношения»

' Одиннадцать других методик, показатели которых представляются в заключающей эту главу Карте индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника, уже описаны в рамках стандартизированного комплекса для младших школьников в предыдущей главе. Поэтому нумерация методик, отраженных в Карте, в данной главе начинается не с 1, а с 12.
282

Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей

и «В» с помощью знаков «>» или «<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
На решение всех 20 задач в целом отводится всего 10 минут. По истечении этого времени психодиагностический эксперимент прерывается и определяется число правильно решенных испытуемым задач за это время.
Примечание. Ниже для контроля приводятся правильные решения всех задач с указанием номера задачи и правильного решения. В ответах вместо указанных выше знаков использованы словесные формулировки.

1. В больше А.	6. В больше А.	11. В больше А.	16. А больше В.
2. А больше В.	7. А больше В.	12. А больше В.	17. В больше А.
3. В больше А.	8. А больше В.	13. В больше А.	18. В больше А.
4. А больше В.	9. В больше А.	14. А больше В.	19. А больше В.
5. А больше В.	10. А больше В.	15. В больше А.	20. В больше А.

283

Часть I. Психологическая диагностика
Оценка результатов
За каждую правильно решенную задачу испытуемый получает по 0,5 балла. Максимальная сумма баллов, которую может набрать один испытуемый за решение всех 20 задач, равна 10. Если результат оказался равным целому числу баллов с половиной, то он округляется до ближайшего большего числа. Например, результат 8,5 баллов в итоге округляется до 9,0 баллов.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Методика 13. Тест Айзенка
Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки уровня общего интеллектуального развития человека и три — для оценки степени развитости у него специальных способностей: математических, лингвистических и тех, которые важны для технической, дизайнерской, художественно-изобразительной и других видов деятельности, где активно используется образно-логическое мышление (зрительно-пространственный субтест теста Айзенка).
Каждый из субтестов теста Айзенка включает в себя серию постепенно усложняющихся задач, на решение которых в каждом субтесте отводится по 30 мин. Таким образом, полное время работы над всем тестом, включая прохождение всех его субтестов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8 субтестов можно дать полную оценку как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени развитости у него названных выше специальных способностей.
Для практического ознакомления с тестом Айзенка и его использования в школьной психолого-педагогической практике мы
284

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей__________
избрали только два из восьми имеющихся в.тесте субтестов: тот, с помощью которого оцениваются лингвистические, и тот, посредством которого можно оценить математические способности человека1.
На выполнение серии заданий, включенных в эти субтесты, отводится 1 час (по 30 мин на каждый из субтестов). За это время необходимо постараться решить как можно больше задач,
Оценка уровня развития соответствующих способностей производится по общему числу правильно решенных за это время задач путем сравнения числа решенных задач с нормативными показателями, проводимыми далее в виде графиков. Там же, в конце описания обоих субтестов, даны правильные ответы на все включенные в них задачи.
Замечание. Если какая-либо из задач субтеста не решается быстро, то ее можно временно пропустить и приступить к решению следующей задачи, так как в конечном счете учитывается только общее число правильно решенных за отведенное время задач.
Предлагаемые испытуемыми решения — это в первую очередь касается задач математического субтеста — могут отличаться от тех, которые даны в ключе, но тем не менее быть правильными, если испытуемому удается достаточно убедительно и логично обосновать их справедливость.
Задачи словесного субтеста теста Айзенка на проверку уровня развития лингвистического мышления
1. Вставьте вместо точек слово, состоящее из трех букв, которое означало бы то же самое, что и слова, стоящие вне скобок2: ТКАНЬ (...) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА
'Полностью с содержанием данного теста можно ознакомиться по книге Айзенк Ганс Ю. Проверьте свои способности. М., 1992. Имеются и другие идентичные репринтные издания данной книги.
2В этой и всех следующих задачах количество точек, имеющихся в скобках, в точности равно числу букв в искомом слове.
285

Часть I. Психологическая диагностика
2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и одновременно началом второго слова:
ГО (...) КОТ
3. Решите анаграммы1 и исключите одно лишнее по смыслу
слово из четырех полученных:
КОХЙЕК
СНИНЕТ
ОЖИВТ
ЛУФОБТ
4. Найдите общее окончание для всех перечисленных набо
ров букв так, чтобы в результате прибавления букв везде полу
чились осмысленные слова:

5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоя
щие вне скобок:
ЖИВОТНОЕ (....) МОНАХ
6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
СНА(...)ОВОЙ
7. Решите анаграмму и исключите лишнее слово:
ОЗУКРА
НИШПАЯЛ
НИБОВОС
НИШКУП
8. Найдите общее начало для всех трех следующих слов:

1 Решить анаграмму — значит из набора предложенных букв составить осмысленное слово, включающее все эти буквы и только их.
286

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
9. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, сто
ящие вне скобок:
РОДНИК (....) ОТМЫЧКА
10. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
ПЕ(...)ОЛ
11. Исключите лишнее слово1:
АЧТПО
АИДРО ФАГРЕЛТЕ КТЕВИНЦ
12. Найдите общее начало для трех следующих слов:

13. Найдите слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
ТА(...)АТ
14. Найдите слово, которое означало бы то же самое, что и
слова, стоящие вне скобок:
БИТВА (...,.) РУГАНЬ
15. Исключите лишнее слово:
АПНИСЕЛЬ
ЯШВИН
ТАСУПАК
АКАЧКБО
ШУРГА
16. Найдите общее окончание для следующих слов:

1 Это — задание на решение анаграммы. Далее в подобных задачах слова «решить анаграмму» повторяться не будут.
287

Часть I. Психологическая диагностика
17. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
БАЛ(...)ЕДА
18. Исключите лишнее слово:
ЮКИЛТ
ЛЮТАНЬП
АЛИФАК
ОЗАР
ЛСТУ
19. Найдите общее окончание всех перечисленных слов:

20. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
РЫБА (....) НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ
21. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
ДИК(.... )ЕЦ
22. Исключите лишнее слово:
РАКОЧВА ЛЬБГДОУ
EXPO ЛУПЕДЬ
23. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
НАСЫПЬ (..ОБРАЩАЮЩИЙСЯ СТЕРЖЕНЬ
288

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
24. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

25. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
СА(...)ОН
26. Исключите лишнее слово:
ЗМАТЕ РАЖПИ АГОВЛ ИНЕРГ
27. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
ЧАСТЬ ОДЕЖДЫ (... ) ГРУЗОПОДЪЕМНЫЙ МЕХАНИЗМ
28. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
У (....) Ь
29. Исключите лишнее слово:
СЛОО
ОКОТИ
ООТРОНТ
РЕБЛАГД

289

30. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

Часть I. Психологическая диагностика

31. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

32. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
ЖИВОТНОЕ (.... ) НЕЖНОСТЬ
33. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
КОВЕР (...) ЛЕТА
34. Исключите лишнее слово:
ЛЕОР
БЕОРОЙВ
КОВАОРЖОН
ФЕЛИНДЬ
35. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

Зб.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго:
КАБ(...)ОШКО
290

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
37. Исключите лишнее слово:
НЙЕНЙЭШТ КИНСЕКД
ВЕХЧО КЗААЛЬБ СЙТООТЛ
38. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
САМОВОЛЬНЫЙ УХОД (..... ) МОЛОДАЯ ВЕТКА
39. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

40. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
ПРЕДЛОГ (... ) РЕМЕНЬ УЗДЫ
41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
С(...)ОКНО
42. Исключите лишнее слово:
ЛИОРЗТЕВЕ
ИОКСМТ
РКМАО
МИТТЕР
43. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
КОСТОЧКА ПАЛЬЦА (...... ) ПАУКООБРАЗНОЕ
44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
ГА (...) РЕЛЬ

291

45. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

Часть I. Психологическая диагностика
46. Исключите лишнее слово:
ЗОАК
РЕОББ
СФОМАРЕ
ШАДОЛЬ
47. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
Г(...)ОЖА
49. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

50. Исключите лишнее слово:
ТРБА
КПИРАКС
ТРСАЕС
АТМЬ НКВЧУА

Методика 14. Числовой субтест теста Айзенка
1. Продолжите числовой ряд':
18 20 24 32 ?
' Вместо вопроса во всех задачах необходимо найти конкретное число, которое соответствовало бы логике расположения других чисел в ряду или на картинке.

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей___________
2. Вставьте недостающее число:

3. Продолжите числовой ряд:
212 179 146 113 '?
4. Вставьте недостающее число:

5. Продолжите числовой ряд;
6 8 10 11 14 14 ?
6. Вставьте пропущенное число:
17 (112) 39 28 ( ) 49
7. Вставьте пропущенное число:
3 9 3
5 7 1
7 1?
8. Продолжите ряд чисел:
7 13 24 45 ?
9. Вставьте пропущенное число:
234 (333) 567 345 ( ) 678
10. Вставьте пропущенное число:
4 5 7 11 19 ?

293

11. Вставьте недостающее число:

Часть I. Психологическая диагностика
12. Продолжите числовой ряд:
6 7 9 13 21 ?
13. Вставьте пропущенное число:
4 8 6 6 2 4 8 6?
14. Продолжите числовой ряд:
68 48 40 36 34
15. Вставьте недостающее число:

2 6

54 18

? 9

81 27

16. Вставьте пропущенное число:
718 (26) 582 474 ( ) 226
17. Продолжите числовой ряд:
15 13 12 11 9 9 ?
18. Вставьте пропущенное число:
9 4 1 6 6 2 19?
19. Вставьте пропущенное число:
11 12 14 ? 26 42
20. Вставьте пропущенное число:

5 2 4 2 0

6 ?

294

21. Вставьте пропущенное число:

_____ Глава 5,-Методы психодиагностики подростков и юношей
22. Вставьте пропущенное число:
341 (250) 466 282 ( ) 398
23. Вставьте пропущенное число:

24. Вставьте пропущенное число:
12 (336) 14 15 ( ) 16
25. Вставьте пропущенное число:
4 7 6 8 4 8
6 5?
26. Продолжите числовой ряд:
7 14 10 12 14 9 ?
27. Вставьте недостающее число:

28. Вставьте пропущенное число:
17 (102) 12 14 ( ) 11
29. Продолжите числовой ряд:
172 84 40 18 ?
30. Продолжите числовой ряд:
1 5 13 29 ?
295

Часть I. Психологическая диагностика

31. Вставьте недостающее число:

32. Вставьте недостающее число:

33. Продолжите числовой ряд:
0 3 8 15 ?
34. Вставьте пропущенное число:
1 3 2 ? 3 7
35. Вставьте пропущенное число:
447 (336) 264 262 ( ) 521
36. Вставьте недостающее число:

37. Продолжите числовой ряд:
4 7 9 11 14 15 19 ?
296

Глава 5. Методы психодиагностики .подростков и юношей
38. Вставьте недостающее число:

39. Вставьте пропущенное число:
3 7 15 6 13 28 9 19 ?
40. Вставьте недостающее число:

41. Вставьте пропущенное число:

297

42. Вставьте пропущенное число:

Часть I. Психологическая диагностика

43. Вставьте недостающее число:

44.Вставьте пропущенное число: 643 (111) 421 269 ( ) 491
45. Продолжите числовой ряд:
857 969 745 1193 ?
46. Вставьте недостающее число:

47. Вставьте пропущенное число:

(45) 81 8 (36) 64

( ) ?

48. Продолжите числовой ряд:
7 19 37 61 ?
49. Продолжите числовой ряд:
5 41 149 329 ?
298

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

50. Вставьте пропущенное число:

Ответы на задачи словесного субтеста теста Айзенка

ГАЗ.

БОЙ.

ЖИВОТ. Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол.

ЕЛЬ.

ЛАМА.

РЯД.

ПУШКИН. Все остальные слова — фамилии певцов: Собинов, Шаляпин, Карузо.

ЧЕРНО.

КЛЮЧ.

СОК.

ЦВЕТНИК. Все остальные слова обозначают средства связи: почта, телеграф, радио.

ВОДО.

ПИР.

БРАНЬ.

ВИШНЯ. Все остальные слова содержат букву А: апельсин, капуста, кабачок, груша.

ОЛ.

БЕС.

СТУЛ. Все остальные слова обозначают цветы: лютик, тюльпан, фиалка, роза.

299

Часть I. Психологическая диагностика

ОМ.

СКАТ.

ОБРАЗ.

ОРЕХ. Все остальные слова обозначают породы собак: овчарка, бульдог, пудель.

ВАЛ.

ЕСТЬ.

РАЙ.

ПАРИЖ. Все остальные слова — названия разных рек: Темза, Волга, Нигер.

ВОРОТ.

КЛАД.

БЕЛГРАД. Остальные слова содержат букву О: Осло, Токио, Торонто.

30. АЙКА.
31.ИНА.

ЛАСКА.

КОТ.

ДЕЛЬФИН. Остальные слова — орел, воробей, жаворонок — птицы.

ОТ.

ЛУК.

ЭЙНШТЕЙН. Остальные слова — фамилии знаменитых писателей: Диккенс, Чехов, Бальзак, Толстой.

ПОБЕГ.

ЕНА.

ПОВОД.

ТОЛ.

ТЕЛЕВИЗОР. Остальные слова обозначают насекомых: москит, термит, комар.

ФАЛАНГА.

МАК. '

ОЧКА.

СЕМАФОР. Остальные слова обозначают животных: коза, бобер, лошадь.

47.ЕНЬ. 48. РОГ.
300

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 772; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!