Психолога родителям ребенка, имеющего нарушение речи
Эффективность работы по устранению речевых нарушений у детей в условиях группы компенсирующей направленности может быть достигнута при тесном взаимодействии логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре и педагога психолога. Все специалисты детского сада составляют план своей работы с группой, ориентируясь на перспективный план учителя-логопеда.
Слайд 1 В нашем дошкольном учреждении работают 1 учитель – логопед, 1 педагог- психолог, 3 инструктора по ФИЗО, 3 музыкальных руководителя и 19 воспитателей.
Слайд 2 На сегодняшний день в нашем дошкольном учреждении 3 группы раннего возраста, 8 групп дошкольного возраста и 1 группа компенсирующей направленности. В группе компенсирующей направленности 12 воспитанников с общим недоразвитием речи.
Непосредственно развитием речи занимается учитель - логопед, психолог делает акцент на развитии психологических особенностей детей с нарушениями речи. Педагог - психолог проводит диагностику психического развития ребенка: познавательного, эмоционального, особенностей поведения.
В работе с детьми с нарушениями речи педагог – психолог сочетает упражнения на развитие различных когнитивных процессов: игры и упражнения на развитие: внимания, памяти, речи, мышления, мелкой моторики, навыков самоконтроля.
Слайд 3
Большое значение придает развитию внимания, его произвольности, так как невнимательный ребенок не в полном объеме усваивает предложенный ему материал.
|
|
|
Много времени в работе с детьми нарушениями речи уделяет упражнениям для совершенствования мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации (ЗМК), которые способствуют развитию речи, внимания, пространственных представлений, памяти и мышления: пальчиковая гимнастика, рисование на манке, дорожки, штриховки, дорисовывание картинки, пальчиковые игры с предметами, тактильные мешочки и т.д.
Учитывая повышенную утомляемость таких детей, применяет упражнения на снятия психо - эмоционального и физического напряжения: это физминутки посередине занятия, дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию и на снижение напряжения в различных частях тела.
Развитие коммуникативной функции речи происходит в подгруппе. Применяет следующие приемы: этюды, психогимнастические упражнения, упражнений на вербальную и невербальную коммуникацию.
Слайд 4
Содержание работы педагога психолога с педагогами и родителями заключается в оказании им психологической и информационной помощи (консультационная и психопрофилактическая работа):
1. Знакомство с психологическими особенностями детей с нарушениями речи. Родители, как правило, не связывают речевое нарушение у своего ребенка, например, с эмоциональной неустойчивостью. Здесь также рассказывается о том, как важно организовывать режим дня для ребенка с целью недопущение его переутомления.
|
|
|
2. Особенности общения с данной категорией детей. Как надо говорить с ребенком с нарушением речи, как поощрять речевую активность, о пользе чтения ребенку вслух и т.д.
3. Рекомендации по развитию у таких детей речи, других познавательных процессов. Здесь рассказывается о тесной взаимосвязи речи с другими познавательными процессами, о важности развития всех познавательных процессов у ребенка.
4. Рекомендуются игровые упражнения, которые родители могут выполнять с ребенком дома (а педагоги – в группе). Например, каждый родитель может сделать со своим ребенком пальчиковую гимнастику, поиграть в пальчиковый или кукольный театр. Это игровые упражнения для развития не только речи, но и внимания, мелкой моторики, мышления.
Таким образом, сопровождение психологом ребенка с нарушением речи охватывает всех участников образовательных отношений и заключается в создании психологических условий для его развития и успешного обучения.
|
|
|
Для осуществления взаимодействия логопеда с воспитателями ведется специальная тетрадь, в которой содержатся конкретные задания, направленные на подготовку к предстоящим логопедическим заданиям и на закрепление навыков пользователя самостоятельной речью с указанием детей и формы речи, доступной каждому ребенку. Перечень тем занятий планируется на 1 месяц. Конкретные задания логопед планирует по лексической теме на 1–2недели. В тетради отражается взаимосвязь логопеда и воспитателей по исправлению звукопроизношения у детей: указывается имя ребенка и конкретный речевой материал, содержащийся в индивидуальной тетради ребенка.
Слайд 5
Функциями воспитателя группы компенсирующей направленности являются:
• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
• Закрепление навыков правильного произношения на индивидуальных занятиях по указанию логопеда.
• Обязательное слежение за грамматическими формами речи детей.
• Включение отработанных грамотных конструкций в ситуациях естественного общения детей.
• Формирование связной речи.
• Заучивание стихотворений, потешек, текстов.
• Знакомство с художественной литературой.
• Работа над пересказом и составлением различных видов рассказа.
• Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.
• Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом материале.
|
|
|
Слайд 6
Вот некоторые приёмы и методы, используемые в коррекционно-развивающем процессе:
· Пластилинография - совершенствование мелкой моторики.
· Дыхательный тренинг
· Массаж
· Тактильные мешочки
· Штриховки
· Дорисовки
Слайд 7
Перед музыкальным руководителем стоят задачи:
Развитие и формирование:
- слухового внимания и слуховой памяти;
- оптико-пространственных представлений;
- зрительной ориентировки на собеседника;
- координации движений;
- умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Воспитание:
- темпа и ритма дыхания и речи;
- орального праксиса;
- просодии;
- фонематического слуха.
Автоматизация правильно произносимых звуков.
Активизация словарного запаса.
Музыкальный руководитель, как правило, осуществляет задачи массового дошкольного учреждения. Однако большое внимание он направляет на формирование регуляторных механизмов общего и речевого поведения, развитию внимания.
В свои занятия музыкальный руководитель включает упражнения, направленные на воспитание наблюдательности, умения последовательно воспроизводить ряд движений, способность переключится с одного движения на другое, удерживать в памяти несколько движений.
Развитие просодических компонентов речи, мимических способностей, двигательно-ритмических навыков на музыкальной НОД.
Слайд 8
Инструктор по физкультуре реализует следующие задачи:
· Развитие:
- оптико-пространственных представлений и навыков;
- зрительной ориентировки на собеседника;
- координации движений;
- мелкой моторики пальцев рук.
· Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с нарушениями речи.
· Формирование психофизической основы речи путём развития процессов восприятия, внимания, мышления на занятиях.
· Закрепление правильно произносимых звуков с помощью подвижных игр и самомассажа с речевым сопровождением.
· Соблюдение оптимального двигательного режима на занятиях.
Особая роль отводится взаимодействию с родителями.
И наше дошкольное учреждение не исключение.
Педагоги организуют эффективное взаимодействие семьи и дошкольного учреждения для осуществления коррекции детей с речевыми нарушениями . Педагоги ставят перед собой задачу в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, под руководством логопеда помочь овладеть некоторыми коррекционными приемами, чтобы осуществить их в домашних условиях.
Слайд 9
Решая поставленную задачу, мы осуществляем следующую деятельность:
1. Начиная с первой младшей группы, педагоги наблюдают за детьми, проводят диагностику по речевому развитию, педагог – психолог и учитель логопед осуществляют консультативную помощь тем воспитанникам, которым это необходимо.
2. В начале учебного года для родителей проходят беседы направленные на сотрудничество родителей и педагогов по осуществлению помощи детям с речевыми нарушениями.
3. В течение года для родителей также разрабатывается стендовая информация по данным темам.
Цель мероприятий: создание условий для осознания родителями необходимости совместного взаимодействия с педагогами ДОУ и обращения к специалистам, если у ребенка есть речевые нарушения .
4. Одним из важных направлений в деятельности, мы считаем индивидуальное консультирование родителей по данной проблеме, способствующее выстраиванию работы с родителями конкретного ребенка, убеждению родителей в необходимости обращения к специалистам, которые окажут помощь в определении образовательного маршрута для ребенка.
Логопед заносит в тетрадь связи с родителями задания, которые выполняются и закрепляются дома.
Слайд 10
Осуществляя вышеперечисленную деятельность, мы наблюдаем положительные результаты:
- Родители активно включаются в работу по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей .
- Обращаясь за консультативной поддержкой, родителей чаще интересуют вопросы помощи детям, методы и приемы развивающей работы с детьми, и в меньшей степени тревога за диагноз, которые могут поставить специалисты, осуществляющие коррекцию речи детей.
- При поступлении в школу большинство наших воспитанников успешно проходят адаптацию, показывают высокие учебные результаты, принимают активное участие в школьной жизни.
Слайд 11 таблица Результаты работы группы компенсирующей направленности за 3 года
Не смотря на планомерное осуществление работы всеми участниками образовательных отношений существуют и проблемы. Это направление детей имеющих не только тяжелые нарушения речи, но и психические отклонения.
РЕКОМЕНДАЦИИ
психолога родителям ребенка, имеющего нарушение речи
J Контролируйте собственную речь, обращая внимание на употребляемую лексику и грамматическое оформление. Говорить нужно четко, внятно, проговаривая каждое слово, фразу.
J Озвучивайте любую ситуацию – но только, если Вы видите, что ребенок Вас слышит и видит. Не надо говорить в пустоту, надо смотреть ребенку прямо в глаза. Необходимо, чтобы ребенок видел вашу артикуляцию.
J Не употребляйте слишком много длинных фраз, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.
J Принимайте и поддерживайте желание ребенка вступить с Вами в контакт. Если ребенок вообще не говорит – вовлекайте его в любые формы диалога, одобряя любой ответ (жест, выразительный взгляд).
J Расширяйте словарный запас ребенка (при помощи чтения книг, специальных упражнений).
J Развивайте мелкую моторику рук. Используйте для этой цели все многообразие игр и упражнений: игры с мелкими предметами (крупы, пуговицы, прищепки), лепка, рисование (по точкам, штриховка, пальчиковое рисование, лабиринты), пальчиковые игры и пальчиковый театр, шнуровки и т.д. Это поможет развитию речи, а в будущем – письму.
J Читайте как можно больше ребенку коротких стихов и сказок. Перечитывайте их много раз – не бойтесь, что это надоест ребенку, т.к. дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они много раз слышали.
J Ребенка необходимо побуждать к речи. Отвечайте на вопросы детей. Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 575; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!