IV . Осознание звуков языка как носителей смысла слова.

УДК 376.3 ББК 74.102 БЗЗ

Рецензенты: ст. преподаватель каф. дефектологии ГУО «Академия последипломного

образования» Т. В. Пятница; учитель-дефектолог ДУ № 347 г. Минска Л. Н. Мороз

Башинская , Т. В.

БЗЗ      Королевство звуков : занятия по формированию и развитию звуковой

стороны речи дошкольников 4 — 6 лет : пособие для учителей-дефектологов и педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т. В. Башинская. — Мозырь : ООО ИД «Белый Ве­тep», 2006. - 70, [2] c. : HJl. 15ВЫ 985-486-701-3.

Пособие содержит систему занятий по формированию и развитию звуковой стороны речи дошкольников 4—6 лет с общим недоразвитием речи (II и III уровня речевого развития). Предлагаемая система рассчитана на два года обучения и включает работу на уровне звуков, слогов, слов, предложений, стихов, что обеспечивает осознание звуковой стороны русского языка и готовит к овла­дению осмысленным чтением и грамотным письмом. Занятия включают строго последовательный подбор заданий с подробным описанием подачи материа­ла трех уровней сложности: *низкого, **среднего, ***высокого. Это позволя­ет осуществить дифференцированный подход к обучению дошкольников с раз­ным уровнем речевого развития.

Адресуется учителям-дефектологам, педагогам, воспитателям учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, а также будет полезно преподавателям, студентам педагогических высших учебных заведений, учащимся педколледжей, родителям.

УДК 376.3 ББК 74.102

® Башинская Т. В., 2006
 985-486-701-3                                                © ООО ИД «Белый Ветер», 2006

ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПО КОРОЛЕВСТВУ ЗВУКОВ .

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЗВУКОВОЙ

СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4 — 6 ЛЕТ

Представленная в пособии система занятий построена на основе пяти этапов онтогенетического развития фонематического восприятия и осознания звуковой стороны языка, намеченных Р. Е. Левиной [10].

В течение 1-го года обучения дети проходят первых три этапа.

I . Дофонематический.

Дети учатся слушать и соотносить с источником звуки музыкальных инструментов, игрушек, различных предметов, животных; различать звуки по длительности, силе звучания, высоте, а также подражать неречевым зву­кам различной длительности, силы звучания и высоты. На этом этапе дети создают интонационно окрашенные голосовые вариации. Каждое голо­совое упражнение сопровождается движениями, действиями, рисунками.

II . Различение наиболее далеких фонем при отсутствии дифференциации близких.

Изучаются гласные и согласные звуки. Изучение гласных звуков проходит в следующей последовательности:

1. Знакомство с изолированными звуками [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
Воспроизведение звуков, описание артикуляции (на этом этапе в рабо­те одновременно все звуки).

2. Соотнесение звука с персонажем сказки.

3. Определение звука в начале слова.

4. Определение звука в конце слова.

5. Определение звука в середине односложных слов.

6. Слитное продевание звуковых цепочек.

7. Анализ звуковых цепочек.

8. Объединение звуков в цепочки.

9. Определение наличия или отсутствия звука в слове.

При изучении согласных звуков предлагается подбирать звуковой материал исходя из произносительных возможностей каждого ребенка. Изучение звуков проходит в следующей последовательности:

1. Знакомство с изолированными звуками (произносимыми деть­
ми без искажения). Воспроизведение звуков, описание артикуляции.

2. Сравнение гласных и согласных звуков по способу артикуляции, длительности звучания. Установление зависимости звучания зву­ка от положения органов артикуляции.

3. Определение звука изолированного, в начале, в конце слова по
признаку «поется, не поется».

4. Определение согласного звука в конце слова.

5. Определение звука в начале слова.

6. Установление наличия или отсутствия звука в слове.

7. Различение звонких и глухих согласных звуков.

8. Замена изолированных звуков по звонкости/глухости.

Комплексное изучение гласных и согласных звуков позволяет сфор­мировать у детей целостный и многогранный образ звуков, объединен­ных общими признаками (акустическими, артикуляторными, грамма­тическими), проследить и понять принципиальные различия гласных и согласных звуков, создать прочные фонематические представления.

На занятиях дети погружаются в мир сказочных персонажей Ко­ролевства звуков (см. Приложение 1).

Идея персонификации звуков частично заимствована у О. Ермо­линой, (представлена в видеоматериале «Домашний логопед»).

В королевском красном дворце живут разные персонажи. Глас­ных звуков шесть. Они самые главные, их можно петь громко и про­тяжно. Король О очень добрый, очень толстый, он всегда всем дово­лен, говорит: «О-о-о». Королева У утонченная, умная, она всему удивляется, говорит: «У-у-уж Принцесса И игривая, веселая, любит смеяться: «И-и-и». Принц Э элегантный, эрудированный, любит гу­лять по полям и кричать: «Э-э-э». Доктор А следит за тем, чтобы ни у кого не болело горло и просит всех: «Скажите "а-а-а"». Рьщарь Ы носит тяжелые латы и всех пугает: «Ы-ы-ы».

Охраняют мир и покой Королевства звуков солдаты (см. При­ложение 2) — согласные звуки, которые живут в синих и зеленых домиках. На первом году обучения для звонких согласных использу­ется термин «сильный солдат», для глухих — «слабый солдат», на втором для твердых согласных — «большой солдат (Дон)» (фигурка окрашена в синий цвет), мягких согласных — «маленький солдат (Дин)» (фигурка окрашена в зеленый цвет).

Пример сказки

Однажды в Королевстве звуков случилось несчастье. «И-и-и», — заплакала изящная принцесса И. «У-у-у», — удивилась умная короле­ва У. «О-о-о», — очень огорчился добрый толстый король О. «Э-э-э», — побежал звать доктора энергичный принц Э. «А-а-а, — покачал головой аккуратный доктор А. — Во дворец пробралась Скука». Доктор А про­писал принцессе И инжир, изюм и интересные игры и поставил у две­рей ее комнаты рыцаря Ы, чтобы он не пускал к принцессе Скуку. Так и живут игривые, умные, элегантные, очень добрые, аккуратные гласные звуки и играют с нами в каждом слове в интересные игры.

Олицетворение звуков позволяет детям воспринимать звуки как ося­заемые предметы и подготовиться к отображению звука в виде буквы.

В процессе работы над звуками педагог вводит следующие поня­тия: «гласный», «согласный», «звонкий», «глухой» звуки. Понятия

10

подкрепляются дополнительными характеристиками: «поется», «не по­ется» , «сильный солдат», «слабый солдат». Детям достаточно только понимать термин, употребляемый педагогом.

III . Восприятие звуков языка в соответствии с их фонематичес­ кими признаками.

Дети учатся оценивать четкость и правильность своего произно­шения, подбирать слова, близкие по звучанию, узнавать слова, состав­ленные из слогов, подбирать рифму, понимать и исправлять смысло­вые ошибки.

В течение первого года обучения детям сообщается следующий объем знаний и умений"

Знание

                     Умение

На уровне показа: музыкальные инст­рументы и предметы могут издавать раз­личные звуки; — звуки различаются по высоте, силе зву­чания; — звуки производят в разном темпе, ритме; — от силы удара, выдоха зависит сила звука; — высота голоса мо­жет меняться; — словесную команду заменяют картинкой, знаком, действием; — начало строчки, слова всегда слева. На уровне понимания: — произношение звука зависит от положения органов артикуляции; — звук может стоять в начале, середине, конце слова; — слова состоят из отдельных звуков; — звуки бывают глас­ными и согласными;

 На материале предметов и неречевых звуков:

—различать неречевые звуки по высоте, тембру
и силе;

— классифицировать предметы по характеру
звучания;

— воспроизводить неречевые звуки различной
высоты и силы звучания в заданном ритме;

— выполнять действия по словесной команде
или знаку;

— произносить звук, слово по действию, знаку;

— находить начало, середину, конец предметов,
полосы бумаги;

— соотносить предмет с его контурным изобра­жением, теневым изображением, незавершенным
изображением;

— следить за действием двух рук одновременно
(расхождение, сближение);

— выделять (на глаз) средний предмет или сим­
вол в ряду из пяти, семи, девяти предложенных
предметов.

На материале гласных звуков:

— узнавать звук по артикуляции и описывать
положение органов артикуляции при произнесе­нии изолированных гласных звуков;

— определять место звука в слове;

—анализировать цепочку из двух, четырех
гласных звуков;

— сливать два-три гласных звука в непрерывную
цепочку;

— определять гласный звук в начале, конце слова, в середине односложных слов;

* В данном пособии речь идет о формировании знаний и умений как предпосылок для выработки навыка чтения и письма (прим. автора).

11

Продолжение

 

Знание

Умение

— гласные от соглас­ных отличаются спосо­бом произношения, дли­тельностью звучания; — согласные звуки бы­вают звонкими (силь­ные солдаты) и глухи­ми (слабые солдаты); — при изменении звуков в слове меня­ется его смысл; — у слов с разным значением может быть похожее звучание; — слова состоят из частей (слогов); — из отдельных час­тей (слогов) можно составить слово; — в разных словах могут быть одинако­вые слоги; — в предложении слова связаны  по смыслу; — в стихах последние слога слов одинаковые; — если в предложе­нии заменить слово, то получается пута­ница

— определять наличие (отсутствие) звука в слове; — отличать гласный (поется) звук от согласного (не поется) на основе акустических и артикуля­ционных особенностей. На материале согласных звуков: — описывать положение органов артикуляции при произнесении изолированных звуков; — определять место звука в слове; — выделять (отделяя согласный звук от глас­ного) звук в конце и в начале слова; — определять наличие (отсутствие) звука в слове; — различать звуки по звонкости/глухости на ос­нове фонематического и тактильного восприятия; — определять наличие заданного звука в слове, соотносить его со знаком (цветным жетоном, сигнальной карточкой, действием); — подбирать парные звуки по звонкости/глухости. На материале слов: — классифицировать слова по схожести звучания; — различать близкие по звучанию слова; — делить слова из двух, трех прямых откры­тых слогов на части; — выделять первый, второй, третий слог с опо­рой на полосу бумаги, разделенной на три части; — составлять слова из двух, трех слогов в пря­мом и обратном порядке; — подбирать слова с одинаковыми слогами. На материале предложений: — подбирать нужное по смыслу слово; — подбирать рифму («доскажи словечко»); — исправлять смысловые ошибки

Работа 2-го года обучения заключается в организации коррекционно-развивающего процесса, позволяющего ребенку пройти IV и V этап осознания звуковой стороны языка. В начале второго года обучения дети повторяют программный материал первого года обучения, но на более сложном уровне.

IV . Осознание звуков языка как носителей смысла слова.

Ведется работа по дифференциации изолированных звуков, смыслоразличительной роли звука в слове, по изменению значения слова посредством замены звука. Внимание детей активизируется при вос­произведении, описании артикуляции и определении акустических параметров всех звуков. Дети определяют место заданного звука в слове, произносят слова, растягивая каждый звук, выделяя голосом поочередно

12

только один звук, составляют слова из звуков, произнесенных нараспев
или изолированно. Дошкольники знакомятся с цветовым обозначени­ем гласных и согласных звуков.

Пропуск гласных букв при письме является наиболее распрост­раненной ошибкой у младших школьников, поэтому особое внимание в логопедической работе уделяется осознанию гласных звуков.

Глас­ ные звуки изучаются детьми в следующем порядке.

1. Соотнесение изолированного звука с артикуляцией и с персона­жем сказки.

2. Определение звука по артикуляции, по персонажу.

3. Слияние звуков в цепочку.

4. Анализ звуковых цепочек.

5. Описание смены положения органов артикуляции при произне­сении пар гласных звуков.

6. Определение первого звука в слове. Звук [а].

7. Выделение картинок с заданным звуком в начале слова.

8. Определение последнего звука в слове. Звук [о].

9. Определение звука в середине односложных слов. Звук [у].

10. Распределение картинок на группы по наличию звуков [о], [у].
И. Четкое проговаривание звука [э] в начале слова. Звуки [э], [и].

12. Подсчет количества гласных звуков в слове. Звук [и].

13. Соотнесение количества слогов с количеством гласных звуков.

14. Определение последнего звука в слове при самостоятельном
изменении формы числа. Звук [ы].

15. Определение гласных звуков в многосложных словах.

16. Объяснение звукового отличия слов типа «бок — бык».

17. Замена гласного звука в обратных слогах.

Изучение согласных звуков начинается с припоминания их цвето­вого обозначения, далее изучается:

1. Определение общих признаков согласных звуков.

2. Определение последнего звука в слове. Подбор картинок с оди­наковым последним звуком.

3. Добавление последнего звука к слову.

4. Замена последнего звука в слове.

5. Определение первого звука в слове.

6. Составление словесных цепочек.

7. Различение твердых и мягких согласных звуков.

8. Замена изолированных звуков и последних звуков в словах по
твердости / мягкости.

V . Формирование тонких и дифференцированных звуковых об­ разов слов и отдельных звуков.

Ведется работа по формированию фонематических представлений, звукового и слогового анализа и синтеза слов различной структуры

13

СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ

Первый год обучения

Неречевые звуки

Занятие 1

 

Задача	Содержание работы	Игра, упражнение, задание
Учить детей соотно­сить объемное и плос­костное изображение предметов	Отыскивание предметов по картинке: *цветной; **контурной; ***незакончен­ной. Соотнесение объемных предметов с их изображением: *цветным; **схематичным; ***незаконченным	«Что нарисовал художник?» Найти в ка­бинете предмет, изображенный на картинке. «Найди портрет». Найти портрет (*цвет­ной, **контурный, ***незаконченный) своей игрушки: зайца, дудочки, куклы и т. д
Упражнять дошколь­ников в выполне­нии словесных ин­струкций	Выбор игрушек различающихся по од­ному—трем признакам: *цвету; **цвету и размеру; ***цвету, размеру и мате­риалу (большой синий пластмассовый мяч)	«Выбирай-ка». Рассмотреть игрушки, най­ти отличия: куклы большие, маленькие, с волосами разного цвета и в разных одеж­дах; звери большие, маленькие, разного цвета, мягкие и пластмассовые. Отыскать игрушку, названную педагогом
Учить подбирать сло­весные характеристи­ки к звуку. Позна­комить с характером звучания музыкаль­ных инструментов	Подбор словесной характеристики к зву­чанию дудочки (свист), колокольчика (звон), барабана (стук), коробочки (шорох). Соотнесение звука с музы­кальным инструментом	«Шумовой оркестр». *Посвистеть на дудочке, позвенеть колокольчиком, посту­чать в барабан, пошуршать коробочкой. **Угадать, какой инструмент звучал. **"Подобрать все инструменты, которые свистят, звенят, стучат, шуршат (дудочка, колокольчик, барабан, коробочка)
Активизировать зри­тельное внимание, память детей	Запоминание порядка расстановки иг­рушек. Восстановление прежнего по­рядка, расстановка игрушек по словес­ной инструкции	«Запоминай-ка». Запомнить игрушки (*3-4, **5-6, ***7-8), сказать: какой не стало, какую не назвали, что из­менилось, поставить в прежнем порядке

 

Занятие 2

Познакомить с поня­тиями «быстро — медленно», «протяж­но — отрывисто», «громко — тихо»; учить детей подби­рать определения к звучанию музыкаль­ных инструментов

Учить воспроизво­дить голосом зву­чание музыкальных инструментов в нуж­ном темпе, ритме; контролировать си­лу голоса, ритм, темп

Развивать плавность
и точность движений,
координацию голоса
с движением

_________________

Содержание работы

Припоминание предметов, которые двигаются, звучат: быстро, медленно, протяжно, отрывисто, громко, тихо. Прослушивание и обсуждение возмож­ности звучания музыкальных инстру­ментов, определение темпа, ритма и си­лы звучания. Сравнение звучания му­зыкальных инструментов со звуками живой и неживой природы: медленно, как черепаха, отрывисто, как дождик, громко, как паровоз

Подражание (ля-ля-ля, тук-тук-тук) музыкальным инструментам с различ­ной силой звучания голоса, в заданном темпе и ритме: "вместе с педагогом; **по отстукиваемому по ладони ритму; **"по музыкальному образцу

Извлечение музыкальных звуков, от­стукивание и отхлопывание в заданном темпе, ритме, силе звука,**вместе с педагогом; **по образцу; ***по инструкции

Игра, упражнение, задание

«Быстро — медленно». Подобрать харак­теристики с опорой на картинки к движе­ниям змеи и зайца (плавно — отрыви­сто); птицы и черепахи (быстро — медленно); гудку паровоза и звуку дож­дя (громко — тихо).

«Оркестр». Сказать, как может звучать гитара, пианино, дудочка (громко, тихо, протяжно), металлофон, бубен, барабан (громко, тихо, отрывисто), маракас, коро­бочка, погремушка (тихо, отрывисто)

«Спой песенку». Повторить, как звучит колокольчик, дудочка, барабан, коробоч­ка. Спеть песенку дудочки, барабана, коробочки и т. д. быстро, медленно, гром­ко, тихо, протяжно, отрывисто

«Поиграй». Сыграть и спеть (простучать,
отхлопать) 3—5 звуков в заданном ритме,
темпе и силе звучания                    *

Занятие 3

Задача

Учить подбирать ре­чевую характеристи­ку к голосам живот­ных; вырабатывать быструю голосовую

Содержание работы

Подражание голосам животных. Соот­несение голоса, названия животного,
картинки и игрушки. Быстрое произне­сение подражаний: по названию животного, **по картинке

Игра, упражнение, задание

«Кто в теремочке живет?» Раздать иг­рушки — домашних животных (1—3), оп­ределить голос каждого. *Педагог называет кота, и тот, у кого такая игрушка, отвечает: «Мяу». **Педагог показывает картинку —

________ Содержание работы *по голосу животного ЖИВОТНОГО, ***'

00

Задача

реакцию; воспитывать речевую активность

Координировать го­лосовую и двигатель­ную реакцию детей на словесно-нагляд­ную команду

Формировать у детей просодическую сто­рону речи; упраж­нять в соотнесении движения голоса с движением музыки

 

 

Воспитывать у детей интерес и внимание к звукам природы; учить дошкольников передавать звучание неживой природы с помощью звуков, слов; развивать у де­тей координацию ре­чи и движения

 

Длительное подражание голосам жи­вотных в медленном, быстром темпах. Смена темпа речи и движений: *по словесной инструкции; **по наглядной инструкции

Подражание голосам животных с интонацией повышения, понижения голоса и волнообразно: *совместно с педаго­гом; ""самостоятельно; ***без музы­кального сопровождения

 

Подбор звуков и слов для передачи звучания неживой природы. Проговаривание слогов в сопровождении четких ритмичных движений: *совместно с пе­дагогом; **по образцу; ***по словесной инструкции

Продолжение

Игра, упражнение, задание

дети отвечают. ***Педагог подражает го­лосу животного: «Мяу!», ребенок отвечает: «Мяу»

-«На прогулке». 1.. «Разговаривать» голо­сами животных быстро, медленно по на­глядно-словесному заданию: солнышко припекает — говорят и двигаются мед­ленно; пошел дождь, все убегают, пря­чутся — говорят, двигаются быстро. 2. «Разговаривать» и двигаться быстро, если покажут тучку, медленно — если солнышко

«Мы по лесенке бежали». Прослушать звучание ксилофона, сделать вывод о дви­жении мелодии вверх, вниз. Играть и петь голосом животного, повышая, понижая голос. Вести игрушку по ступенькам вверх и вниз, сопровождая звукоподражанием

«Театр». Один слог — одно четкое движе­ние. Показать и озвучить — «Идет
дождь»: пальцы стучат по столу: «Кап-
кап»; «Паровоз»: кулаки плотно сжаты,
резко разжимаются и сжимаются: «Пых-
пых»; «Чайник кипит»: крышка-ладонь
стучит по чайнику-кулаку: «Бах-бах-
бах»; «Маятник»: локоть ведущей руки
опирается на стол, пальцы вместе, накло­нять руку влево-вправо, не сгибая в запя­стье: «Тик-так»; «Насос»: руки в замке
движутся вверх, вниз: «Пс»____________

Гласные звуки

Занятие 4

Задача

Воспитывать позна­вательный интерес дошкольников; фор­мировать у детей об­разы гласных звуков

Познакомить детей с гласными звуками. Формировать пред­ставление о связи зву­ка с артикуляцией

Воспитывать контроль
над темпом, ритмом,
силой голоса при про­изнесении гласных
звуков____________

Содержание работы

Знакомство с Королевством гласных-громогласных звуков. Обыгрывание сказочных образов каждым ребенком. Подбор выражения лица, осанки, дви­жений, тембра голоса. Король ходит вразвалочку с довольным лицом, про­износит: «О-о-о». Королева ходит на цыпочках с удивленным лицом, произ­носит: «У-у-у». Принцесса танцует и сме­ется: «И-и-и». Принц ходит впри­прыжку, машет рукой, говорит: «Э-э-э». Доктор ходит важно, смотрит через очки, просит: «Скажите "а-а-а"». Ры­царь стоит со сжатыми кулаками, всех пугает: «Ы»

Определение положения органов арти­куляции, при котором звук можно про­износить долго и громко. Наблюдение за изменением звучания при изменении артикуляции перед индивидуальными зеркалами ([а]-[у], [у]-[э], [и]-[а])

Произнесение гласных звуков громко,
тихо, протяжно, прерывисто: *вместе
с педагогом; **по образцу; ***по сло­
весной инструкции (спой тихо, протяжно; скажи громко, отрывисто)             

Игра, упражнение, задание

Сказка "Королевство звуков»

В умном царстве, в мудром государстве живут гласные звуки. Они самые главные и самые красивые звуки в речи. Король очень толстый и очень добрый, его зовут О. Королева — умная, всегда удивляется, ее зовут У. Принцесса — интересная, веселая, всегда смеется, ее зовут И. Принц любит убегать далеко от дома, его зовут Э. Доктор следит за здоровьем всех жителей, его зовут А. Рыцарь охра­няет всех от врагов, он грозный и силь­ный, его зовут Ы (см. Приложение 1)

«Расскажи, что видишь, что чувствуешь».

Описать артикуляцию педагога при про­изнесении гласных звуков, свои ощуще­ния при их произнесении, свою арти­куляцию, произнося гласный звук перед
зеркалом: [у] - губы трубочкой, [и] -
губы в улыбке, [а] — рот широко открыт,
язык внизу

«Пой с нами, пой лучше нас!» Петь гласные звуки быстро, медленно, про­тяжно, прерывисто по образцу педагога, и наоборот: аааа — а-а-а

 

Продолжение

 

Задача

Упражнять дошколь­ников в соотнесе­нии артикуляции со звуком

Содержание работы

Описание положения органов артику­ляции при произнесении звуков: [а] —
рот широко открыт, [о] — губы кру­жочком, [у] — губы трубочкой, [и],
[ы] — губы в улыбке, [э] — открытая
улыбка. Определение гласного звука по ар­тикуляции: *педагога; ** ребенка; ***под-
бор артикуляции к звуку за экраном___

Игра, упражнение, задание

"Угадай мой звук». Определить гласный звук по артикуляции педагога (четко оп­ределяются звуки [а], [о], [у], звуки [и], [э], [ы] могут подбираться к одной арти­куляции). Подобрать артикуляцию к зву­ку за экраном

 

Задача

Закреплять представ­ления дошкольников о сказочных обра-зах гласных звуков

Вырабатывать у де­
тей быструю голосо-
вую реакцию______

Развивать у детей координацию речи с движением; выра­батывать длитель­ный речевой выдох

Занятие 5

Содержание работы

Создание ребенком собственного образа каждого гласного звука

 

Соотнесение «своего» персонажа со звуком. Припоминание звука: *по зву-ку; **по персонажу

Протяжное и прерывистое произнесение гласных звуков с движением: с прыж­ками, шагами, хлопками, прочерчивая линии

Игра, упражнение, задание

«Кто в домике живет?» Вспомнить героев сказки, их имена. Описать каждого. Пройти, как король, проверить горлышко, как доктор. Показать портрет по звуку педагога

«Отзовись!» Выбрать героя, запомнить его звук, отозваться, когда позовут: -«И!» — «И-и-и» или «Принцесса!» — «И-и»

-«Колыбельная для принцессы», «Стан­цуй звук». Петь гласные звуки, покачи­вая куклу. «Потанцуй с принцем». Два

ребенка с портретами героев сказки стоят рядом и поочередно поют свой звук. «Мячик». Толкнуть мяч и петь гласный звук, пока тот катится. «Попрыгунчики». Произносить отрывисто гласные звуки, четко шагая, прыгая. «Нарисуй звук». Петь гласный звук, прочерчивая линию на доске, в тетради. Следить за совпадением начала и конца звучания и движения

 

Учить детей при­слушиваться к про­изношению других;
воспитывать крити­ческое отношение
к собственному____

 

**двух

Восприятие, запоминание и воспроизведение гласнгласных звуков: *одного;

«Телефон». Передавать гласный звук по цепочке на- ухо по заданию педагога; ***по заданию ребенка

Занятие 6

Задача

Познакомить детей с понятиями «нача­ло», «середина», «ко­нец»; развивать оп­тико-пространственное восприятие

Активизировать па­мять; учить слушать товарищей; выраба­тывать контролиру­емую голосовую ре­акцию

Учить произносить слова с утрировани­ем первого гласного звука

Учить детей опреде­лять первый гласный звук в слове, произ­несенном педагогом

Содержание работы

Определение начала, середины, конца *предметов; **действий; ***явлений (утро, день, вечер; весна, лето) с опорой на картинку

Припоминание жителей Королевства, соотнесение персонажей со звуками. Перечисление детьми звуков поочеред­но в порядке построения

Произнесение слов с выделением пер­вого звука, проводя пальцем по разде­ленной на три части полосе бумаги: •вместе с педагогом; **по образцу; 'самостоятельно по картинке

Определение гласного звука в начале
слова: *выбирая из двух, акустически
и артикуляционно непохожих звуков;
**по подбору своей артикуляции к артикуляции педагога; ***на слух    

______ Игра, упражнение, задание

«Начало всегда слева!» Находить нача­ло, середину и конец карандаша, указки, ленты, полоски бумаги. Проводить указа­тельным пальцем правой руки от начала до конца предмета. Расставлять игрушки по порядку, раскладывать сюжетные картинки

«Кто пришел к нам в гости?» Вспомнить героев сказки и их имена. «Стройся!» Каждый ребенок получает портрет персонажа сказки, становится по команде педагога от заданного начала: королева в начале, король в конце, остальные — в середине

«Вязкое болото». Вести пальцем по по­лосе и произносить слово: аааарбуз, уууууууши, ииииглы, ооооослик, ээээ-этажерка

«Кто тянет слово за веревочку?» Опре­
делить- первый гласный звук. Педагог
медленно • вытягивает картинку из конвер­
та и произносит: ууутка, ооосы, иииндюк,
ааарбуз , эээскимо___________________

Продолжение

Задача

Учить определять
первый гласный звук
при самостоятельном
произношении, груп­
пировать слова по
первому звуку_____

Содержание работы

'перед зеркалом;

Определение гласного звука в начале слова по картинке при самостоя­тельном      произнесении: * **проговаривая  вместе с педагогом, *** на слух

Игра, упражнение, задание

•«Кому принесли подарки?»- Определять
первый гласный звук в слове, раздать по­
дарки героям сказки: апельсин, автобус,
арбуз, ослик, осы, овощи, уши, утка,
улитка, индюк, иголка, индеец, эскимо,
этажерка, экскаватор________________

3 анятие 7

Задача

Развивать у детей зрительное внимание, навыки пространст­венной ориентиров-ки, память

Упражнять в произ­несении слова с ут­рированием последнего гласного звука

 

Учить определять последний гласный звук в слове, произнесенном педагогом

Воспитывать требо­вательность к своему
произношению; учить
определять гласный
звук в конце слова
при самостоятельном
произнесении_______

Содержание работы

Определение положения игрушки в ряду: *покажи начало, конец ряда, что стоит в начале, конце; **поставь мишку в на­чало, конец; ***где стоит, где стоял заяц

Пропевание слова с выделением по­следнего звука, проводя пальцем по полосе бумаги: *вместе с педагогом; *по образцу; ""самостоятельно

 

Определение гласного звука в конце слова: *выбирая из двух акустически и артикуляционно непохожих звуков; **по подбору артикуляции; ***на слух

Определение последнего звука в слове по картинке при самостоятельном про­изнесении: *совместно с педагогом; **контролируя артикуляцию в зеркале; ***на слух

Игра, упражнение, задание

-«Игрушки на прогулке». Построить иг­рушки в ряд, определить место каждой игрушки, поменять их местами

-«Позови слово»'. Позвать разбежавшихся животных, пропевая последний звук в сло­ве: мишкаааа, кенгуруууу, детииии, ко-тыыыыы

«Какой звук укатился?» Определить последний звук в слове. Педагог катит мяч, произнося слово: шубааа, ведрооо, санкиии, птенцыыы, кафэээ

«Кто догоняет слово?» Определить по­следний звук в слове по картинке. Распре­делить картинки по героям сказки: ведро, кольцо, яйцо, ножниц, пуговицы, птен­цы, санки, коньки, варежки, кенгуру, какаду, ваза, шапка, бочка

Занятие 8

Задача

Формировать пред­ставления о взаимо­расположении пред­метов в простран­стве и о словах, его
обозначающих____

Расширять у детей диапазон зрительного восприятия

Упражнять в произ­несении слов типа «мак» с утрировани­ем _среднего_звука_

 

Учить детей опреде­лять гласный звук в середине слова

Упражнять в группи­ровке слов по глас­ному звуку, соотно­ся звуки с персона­жами сказки

Содержание работы

Распределение игрушек на полосе, раз­деленной на три части с введением слов «в середине»-, -«между». *Отыскивание игрушки, стоящей в заданном месте; **расположение игрушки в заданном мес-те; ** *определение положения игрушки

Выделение среднего предмета в ряду из *пяти, **семи, ***девяти игрушек

Пропевание слова с выделением средне­го звука, проводя пальцем по полосе бумаги: * вместе с педагогом; **по образцу; ***самостоятельно по картинке

Определение гласного звука в словах типа «мак»: *выбирая из двух акусти­чески, артикуляционно непохожих зву­ков; **по подбору своей артикуляции к артикуляции педагога; ***на слух

Определение среднего звука в слове по картинке при произнесении: *вместе с пе­дагогом; **контролируя артикуляцию в зеркале; ***на слух. Вопросы: «Какой звук в середине?», «Кому дашь картинку?»

Игра, упражнение, задание

«Где спряталась игрушка?» /. Расставить три игрушки на полосе бумаги по инструк­ции: поставь зайку в начале, кота — в се­редине, мишку в конце. 2. Назвать игруш­ку, которая стоит в начале, конце, середине. 3. Сказать, где стоит зайка, мишка, кот

«Найди середину». Найти среднюю иг­рушку, отсчитывая по одной одновременно с разных сторон двумя руками

«Песенка». Как можно дольше пропеть слова: мак, рак, лак, бак, дом, ком, кот, рот, лук, жук, суп, кит, мир, рис, мышь, дым, бык, цепь

«Прятки». Определять гласный звук в сло­вах: суп, сок, сыр, ком, кран, лак, рис, мир, бык, щит и т. д.

«Чье слово?» Определить гласный звук
в слове, распределить картинки по героям
сказки: мак, шар, рак, дом, кот, лось,
дым, рысь, мышь, кит, лист, гриб, щит,
цепь_________ ■  ____________________

Занятие 9

 

Задача	Содержание работы	Игра, упражнение, задание
Удлинять речевой выдох; координиро­вать у дошкольников речь с движением	Слитное пропевание цепочек из *двух; **трех; ***четырех гласных звуков, проводя пальцем по полосе бумаги: *не­разделенной на части; ***разделенной	«Непрерывная песенка»-. Повторить за педагогом несколько гласных звуков на одном выдохе, не прерывая воздушной струи: ау, оэ, иа, аоу, уоа, иыэ, оуиа

Продолжение

 

Задача	Содержание работы	Игра, упражнение, задание
	на две части, с пропеванием одного звука в одной части; ***разделенной по количеству звуков
Упражнять в анали­зе звуковых цепо­чек;    корригировать нарушения слоговой структуры слова	Определение гласных звуков в це­почке, слитно произносимых педаго­гом: *с опорой на портреты персонажей сказки, **по артикуляции, *"*на слух (за экраном)	«Кто с кем пошел гулять?» Прослушать и назвать звуки: ау, уа, иа, аоу, оуи, иыэ, аоу, эуо
Познакомить детей со строчкой и кле­точкой; упражнять в определении нача­ла, середины, конца строки	Проведение линий пальцем по строчкам слева направо на квадратном поле, разделенном на 9 частей: 3x3	«Посчитай строчки». Показать начало и ко­нец строчки, посчитать количество стро­чек, посчитать количество клеточек на строчке. Вспомнить, что начало всегда слева
Упражнять в выпол­нении действия на основе звукового ана­лиза; развивать на­выки ориентации на листе	Выбор нужного действия по принципу «Да — нет»: *по подсказке: «В слове есть звук [а]. Какой положишь же­тон?»; **по вопросу: «В начале есть звук [а]?»; ***самостоятельно	«Звуковая мозаика». На квадратном поле, разделенном на 9 квадратов, вы­кладывать жетоны: если есть звук [а] — алые, если нет — любого другого цвета. Слова: аптека, букет, собака, уши, мак, дом, ива, осы, апельсин

Согласные звуки

Занятие 10

 

Задача	Содержание работы	Игра, упражнение, задание
Расширять представ­ления дошкольников о звуках русского языка; познакомить	Знакомство с синими и зелеными сол­датами Королевства. Многократное произнесение изолированных соглас­ных звуков, произносимых детьми без	«Солдаты Королевства». Вокруг замка, где живут гласные-громогласные  звуки, в маленьких домиках живут солдаты. Они охраняют замок и помогают гласным звукам.

 

 

детей с фонетичес­кими и артикуляци­онными особенностя­ми согласных звуков

Развивать фонемати­ческий слух, кинесте­тическое восприятие

Формировать пред­ставления о связи звучания и артику­ляции

искажения. Определение положения органов артикуляции при произнесении согласных звуков: *[м], [п], [в]; **[с], М; ***[ш] (язык чашечкой), [г] (язык горочкой), [р] (язык дрожит)

Сравнение гласных и согласных звуков по длительности звучания и артикуля­ции: *произносимых педагогом; **про­износимых самостоятельно

•Определение звука по артикуляции
педагога. * "Описание артикуляции зву­ка (что делают губы, язык?). ***Произнесение звука по словесному описа­нию артикуляции (какой звук получит­ся, если плотно сжать губы и резко выдохнуть ртом?)     

Солдаты послушны и со всем согласны. Их так и называют — согласные. Боль­шие солдаты носят синие мундиры и живут в синих домиках, а маленькие живут в зеленых домиках, носят зеленые мундиры (см. Приложение 2). Солдатам не полагается громко и протяжно петь они могут: рычать, свистеть, звенеть, жужжать, пыхтеть, бубнить, хрипеть, мычать и т. д.

«Поется — не поется». Охарактеризо­вать звук, объяснить, почему звук поется или не поется: [б](бббб), [а], [э], [т](ттттт), [г](птг), [о]

«Немое кино». Узнать звук по артику­ляции педагога: [п] —[б], [в] —[ф], [ш] —
[ж], [т]-[д], [к]-[г].
«Покажи звук». Подобрать артикуляцию
к услышанному за экраном звуку. На­
пример, что помогает произнести звук
__________________________________

 

 

 

	Занятие 11	*
Задача	Содержание работы	Игра, упражнение, задание
Формировать пред­ставление об единст­венно-правильной ар­тикуляции для каж­дого звука	Прослеживание связи между положени­ем органов артикуляции и длитель­ностью звука. Формулирование выво­да: если изменить положение губ, зу­бов, языка, изменится звук	«Попробуй спеть с закрытым (откры­ тым) ртом». Попробовать произнести гласные звуки с плотно сжатыми губами, объяснить результат. Широко открыть рот, попробовать произнести согласные звуки [м], [в], [б], [т], [с], объяснить результат

К5

Задача

Создавать дополни­тельные ориентиры для восприятия зву­ков детьми

Учить воспринимать и оценивать произно­шение педагога

Учить воспринимать и оценивать собсвенные ощущения

Содержание работы

Соотнесение длительности звучания гласных и согласных звуков с движе­нием мяча и кубика

Определение звука в конце слова, про­износимого педагогом: 'педагог посту­кивает по мячу или кубику, **по арти-куляции, ***на слух

'Определение качества звука в конце слова при самостоятельном произнесении

Продолжение

Игра, упражнение, задание

-«Мячи и- кубики». Представить, что гласные звуки — мячики (катятся долго), а согласные звуки — кубики (не катятся). Произнести [а], [о], [у], прокатить мяч. Произнести [п], [д], [ф] и бросить кубик

«Катится, не катится». Узнать, звук в кон­це слова катится или не катится: роза, молоток, кенгуру, колесо, ком, щенок, коньки, рот, ножницы

«Угадай-ка»-. Произнести слово, сказать,
поется (катится), не поется (не катится)
звук в конце: кот, шкаф, ваза, уши______

 

Задача

Координировать речь с движением

Закреплять понятия «начало», -«середи­на», «конец» слова

Занятие 12

Содержание работы

Проговаривание слов с прочерчива­нием линии в тетради, соблюдая начало и конец движения и звучания: 'вместе с педагогом, который держит за руку ребенка; "параллельно с педагогом; *"по образцу

Проговаривание слов, проводя пальцем по полосе бумаги, разделенной на три части, с протягиванием начала, середины, конца слова: *вместе с педагогом; **по образцу; ***самостоятельно

Игра, упражнение, задание

-«Письмо». Обсудить, о чем можно писать

в письме. Написать письмо в виде линий:

Здравствуй

Мама

Я

Учусь

Писать

Мне

Весело

Пока

-«Гусеница». «Проползти» пальчиком-«гусеницей» по полосе и произнести сло­ва, растягивая каждую часть: машина, ма­лина, сом, мох, нос

 

Учить определять по­следний согласный звук в слове; выра­батывать быструю голосовую реакцию

Воспитывать внима­ние и требователь­ность к собственному произношению

Обучать дошкольни­ков элементам зву­кового синтеза

Определение последнего согласного зву­ка в слове: *при отделении последнего звука от начала слова; **при утриро­ванном произнесении последнего звука; ***при равномерном произнесении

*Определение последнего согласного звука в слове по картинкам при само­стоятельном произнесении

Присоединение согласного звука к слогу
по этапам: **педагог произносит слог,
звук, ребенок — слово (со-[м] — сом),
педагог — слог, ребенок — звук,
целое слово (со-[н] — сон)___________

-«Поймай последний звук». Педагог гово­рит слово, катит ребенку мяч, так, чтобы при произнесении последнего звука он попал прямо в руки: сок, ком, душ, телефон, ук-роп, табурет. Назвать последний звук

«Узнай звук». Произнести слово (по картинке), назвать последний звук: дом, дым, лук, мышь, шкаф, слон, стол

-«Приклей звук». Поймать мяч, добавить заданный звук, сказать слово целиком, вер­нуть мяч, Добавить звук [к]: со-, ма-, ла-, лу-; [с]: но-, ри-, вку-; [м]: со-, до-, ды-, ко-

Занятие 13

Задача	Содержание работы	Игра, упражнение, задание
Воспитывать у до­школьников само­контроль над произ­ношением	Произнесение согласных звуков без гласного призвука: *один раз, **два раза, '***три раза	«Скажи звук». Педагог произносит звук, бросает мяч. Ребенок ловит мяч, произно­сит звук. «Лесенка». «Шагать» правой ру­кой от большого пальца к мизинцу, произ­нося изолированные согласные звуки
Упражнять в утриро­вании согласных зву­ков при произнесе­нии прямых слогов	Удлинение звучания согласных и со­кращение звучания гласных звуков	«На горке». Импровизированная* горка ставится так, чтобы спуск упирался в «стен­ку». Ребенок ведет пальцем по горке, произносит согласный звук. Когда паль­чик упрется в «стенку», произнести глас­ный звук: ссссу, ффффа, шшттптти, ххххо
Учить отделять глас­ный звук от соглас­ного в слогах	Определение первого согласного звука в прямых открытых слогах	«Раздели пары». Педагог произносит слог (са, на, ла я т. д.) и предлагает уз­нать, какой звук перед звуком [а]

Занятие 14

 

Задача	Содержание работы	Игра, упражнение, задание
Закреплять у детей представления о со­гласных звуках	Произнесение изолированных соглас­ных звуков в различных игровых си­туациях	«Телефон». Дети стоят в ряд, педагог на ухо ребенку произносит звук, дети пере­дают звук друг другу, последний ребенок называет звук громко
Упражнять в произ­несении слов с вы­делением первого со­гласного звука; ко­ординировать речь и движение	Утрированное произнесение первого звука в слове сопряжено с движением пальца по бумаге: *вместе с педагогом; **по образцу; ***самостоятельно по картинке	«Слово застряло»-. Произнести слово, проводя пальцем по полосе, разделенной на три части, выделяя первый звук: мммак, сссок, шшшаль, жжжук, нннос, лллук, ввваза, фффартук, ппшпуба, жжжелудь
Учить детей опреде­лять первый соглас­ный звук в слове (без стечения со­гласных в начале)	Определение первого согласного звука в слове: *при отдельном произнесении звука: с-с-с-собака, **при удлиненном произнесении сссобака, ***слова с мяг­ким звуком в начале	«Машина забуксовала». Ехала машина в детский сад, везла игрушки для ребят. Кто звук называет, тот игрушку получает. Но машина в грязь попала и забуксовала. Определить первый звук: м-м-матрешка, с-с-собака, х-х-хомяк, л-л-лошадка, м-м-мышка, м'-м'-мишка

За нятие 15

 

Задача	Содержание работы	Игра, упражнение, задание
Упражнять в опре­делении согласных звуков конце слова	Медленное проговаривание слов, про­водя пальцем по полосе бумаги, разде­ленной на три части. Самостоятельное определение *последнего звука в слове	«Во что уткнулся пальчик?» Положить полосу бумаги правым краем к «стенке»-, вести по ней пальцем и произносить слова, назвать звук, который уперся в «стенку»
Упражнять в опреде­лении согласных зву­ков в начале слова	**Самостоятельное определение перво­го звука в слове	«От чего оттолкнулся пальчик?» Поло­жить полоску к «стенке» левым краем, вести пальцем и произносить слово. На­звать звук, что оттолкнулся от «стенки»

 

 

Закреплять понятия «начало», «конец»; вырабатывать навык письма слева направо

Учить подбирать сло­ва по одинаковому первому или послед­нему звуку в слове

Учить детей состав­лять словесные це­почки по общему
первому и послед-
нему звуку________

***Определение первого и последнего звука в слове

*Подбор картинок с одинаковым первым или последним звуком в на­звании

***Подбор картинок, в названии кото­рых последний звук одного слова сов­падает с первым звуком другого слова

«Что в начале, что в конце?» Проводя пальцем по полосе бумаги, медленно про­изнести слово, выделяя первый и послед­ний звук, назвать звуки: сссоннн, ссыррр, нносс , мммагазинн и т. д.

«Подружки». Найти слово, в котором первый звук [м], [т], [к], [в], [н]: муха, мышка, кот, корабль, телефон, тетрадь, ваза, варежки, ножницы, носорог; по­следний звук [р], [к], [ц]: самовар, све-тофор , чайник, снеговик, огурец, заяц

«Поезд». Составить цепочку слов по ин­струкции: назови последний звук в слове
ключ, выбери слово, которое начинается
на звук [ч]. Цепочки: 1) ключ, чайник,
кот; 2) автобус, слон, ножницы________

3 анятие 16

Задача	Содержание работы	Игра, упражнение, задание
Формировать образы согласных звуков; координировать речь с движением	Длительное (многократное) произнесе­ние одного согласного звука, сопрово­ждая движением	«Театр». Показать, как движется змея, летит комар, летит самолет, бьют в бара­бан. Подобрать звук, имитирующий ши­пение змеи, звон комара, рокот ротора, бой барабана. Произносить имитирующий звук с имитируемым движением: комар — з-з-з, самолет — р-р-р, змея — ш-ш-ш, барабан — б-б-б
Развивать фонемати­ческий слух; учить выбирать слово по наличию, отсутствию заданного звука	Выбор слова (по картинкам) с наличи­ем заданного звука: *по принципу от­рицания («В слове шишки есть звук мотора р-р?» — «Нет»), **из двух слов; ***из четырех слов	«Где спряталась змея, а где комар?» Догадаться, в какой картинке фокусник спрятал звук змеи, комара, самолета, ба­рабана: трактор, шишки, бублик, зонтик

Продолжение

 

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 203; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!