ЮНОСТЬ . Авторы — Л. Петрановская, М. Широкова
Понятие «тинейджеры» (от англ. суффикса teen, общего для числительных от 13 до 19, и agе — возраст) включает в себя и подростков 13—15 лет, и молодых людей в возрасте от 15 до 19 (реально — до 22). Однако разница между этими возрастами очень велика. На смену смутному отрочеству приходит юность — время заметно более светлое, хотя и далеко не простое.
К 15—16 годам в основном завершается физиологическое взросление, улучшаются самочувствие и внешность. Постепенно человек обретает всю полноту физических и интеллектуальных возможностей. Уже примерно с 12 лет быстро развивается способность к обобщениям, логическое мышление. Но в отрочестве слишком многое мешает в полной мере оценить открывшиеся перспективы. Ухудшение концентрации внимания, падение умственной работоспособности, вызванное гормональной нестабильностью, может даже создать у некоторых подростков и их учителей впечатление «поглупения», снижения умственных способностей. Только часть подростков, имеющих устойчивые познавательные интересы, делает интеллектуальный рывок сразу же. Остальные начинают использовать новые возможности позже, когда придут в себя после потрясений отрочества, — если за это время не махнут на себя рукой и не будут списаны в безнадежные родителями и педагогами. Исследования психологов показывают, что существенной разницы между мышлением юноши и взрослого человека нет. То есть уже с 15—16 лет человеку в принципе посильна любая интеллектуальная задача. Но, может быть, еще важнее то, что новый уровень развития мозга позволяет осознавать сам процесс мышления, получать удовольствие от поиска решения задачи. В юности человека интересуют границы возможностей его интеллекта, ему любопытно сравнивать себя с другими. Многие в этом возрасте с удовольствием играют в сложнейшие интеллектуальные игры, азартно решают хитроумные задачи,не упускают ни одной возможности «поиграть мускулами» ума.
|
|
|
Расцвет переживают и другие способности: в юности многие сочиняют стихи и песни, рисуют, играют в спектаклях, изобретают, занимаются творческим рукоделием. Именно на возраст от 15 до 22 приходится пора наивысших достижений во многих видах спорта. Успеху способствует и крепнущая способность к самоконтролю, саморегуляции. Юноша уже довольно часто знает, что ему нужно, и может управлять собой, от чего-то отказываясь, совершая немалые усилия ради достижения цели. Меняется отношение к учебе, она воспринимается теперь как часть собственных жизненных планов. Даже если некоторые моменты вызывают протест и скуку, юноша уже может сознательно смириться с ними, если это необходимо для достижения своей цели — например, поступления в институт.
|
|
|
Один из основных вопросов подросткового возраста «Кто я?» сменяется вопросами о своих реальных возможностях и жизненных целях: «Чего я хочу?» и «Что я могу?». 16—18‐летних даже сами обстоятельства их жизни — окончание школы, необходимость зарабатывать на жизнь, отделение от семьи из-за учебы в другом городе или службы в армии, первая любовь и т. п. — вынуждают делать серьезные жизненные выборы: намечать свое будущее, выбирать профессию, образ жизни, стиль поведения, способ проведения досуга, а возможно, и спутника жизни. Это очень важные, серьезные решения, которые, по сути, человеку приходится принимать раньше, чем он к этому готов, раньше, чем у него появляется достаточно опыта, информации, мудрости, чтобы оценить тот или иной вариант. В этом и состоит главная особенность и главная трудность юношеского возраста.
В это время иным становится восприятие мира, себя, других людей. Появившаяся уже в подростковом возрасте способность к обобщению, к построению глобальных схем в сочетании с отроческим максимализмом не способствовала хорошему настроению. Видение мира в черно-белом свете (исключительно плохой — полностью хороший, совершенно правильный — абсолютно неправильный) затрудняло общение с людьми, обрекало на постоянную эмоциональную качку. В юности способность к обобщению дополняется умением видеть переходы и полутона, единство в различном. Это улучшает самооценку, поскольку какой-то мелкий изъян уже не заслоняет всего остального, человек способен помнить, что хоть он и застенчивый, зато умный, пусть не красавец, но с хорошим чувством юмора.
|
|
|
Вознаграждается и тяжелый труд по осознанию себя, формированию своей личности. Человек уже не зависит так сильно от мнения окружающих, сам «знает себе цену».
Постепенно налаживаются отношения со старшими (если обе стороны за это время не поставили друг на друге крест). Пережив острое разочарование подросткового возраста, в юности человек начинает по‐новому относиться к родителям и учителям. Он никогда больше не будет обожествлять их, как в детстве, но и их несовершенство больше не кажется ему трагедией: люди как люди, со своими достоинствами и недостатками, которые не мешают их любить и уважать. И положение в глазах окружающих от промежуточного заметно смещается в сторону взрослого. Возмужалый вид и стиль поведения убеждает родителей, они готовы предоставить большую самостоятельность, постепенно свыкаются с мыслью, что их ребенок — уже не ребенок. В юношеском возрасте многие стремятся самостоятельно зарабатывать если не на жизнь, то на личные расходы, полная материальная зависимость уже несовместима с внутренним состоянием человека.
|
|
|
Некоторые американские психологи считают, что в возрасте 17—20 лет человеку совершенно необходимо «вырвать корни», то есть отделиться от своих родителей и психологически, и физически: стать независимым, самостоятельным и по возможности покинуть родной очаг. Так оно обычно и происходит в американской культуре, где начало учебы в колледже или университете, поиск выгодной, интересной работы обычно становятся поводом для переезда из родительского дома. Однако для многих других культур, в том числе и российской, столь раннее отделение от семьи скорее свидетельствует о проблемах в отношениях между родителями и детьми, о том, что молодого человека дома ничто не держит — или слишком сильно держит, так, что он стремится поскорее вырваться. Ранняя самостоятельность, безусловно, многое дает молодому человеку, но в чем‐то и обделяет, не давая ему навыка жизни в семье не на правах ребенка, а в качестве одного из ее взрослых членов. А чувство одиночества и неприкаянности порой толкает на поиски рискованных способов проведения досуга или завязывание очень тесных отношений с совершенно случайными людьми.
Отношения с окружающими продолжают играть в юности столь же важную роль, что и в отрочестве, но их характер меняется. Новая уверенность в себе позволяет оставить в прошлом полную подчиненность группе сверстников. Теперь человек стремится найти свое, особое место в группе друзей, ему важно не слиться с ней, а сделать так, чтобы его ценили и слышали. Если же есть принципиальные разногласия, юноша уже способен противопоставить себя группе, выдержать изоляцию от сверстников, но не уступить в важном для себя вопросе. Сверстники начинают восприниматься более избирательно, на первое место выходят не такие, в общем, случайные, признаки, как музыкальные вкусы или манера поведения, а сходный образ мыслей, интересы, убеждения. Именно в этом возрасте часто рождается глубокая, на всю жизнь дружба.
Само слово «юность» неразрывно связано в нашем сознании со словом «любовь». Мало что в этом возрасте кажется таким же важным, как отношения с любимым человеком.
Обретая самостоятельность, юный человек психологически отделяется от прежнего источника эмоциональной поддержки — своих родителей. Это вызывает повышенную тревогу, обостренную потребность в понимании и нередко заставляет молодых людей искать в другом человеке такой несравненный идеал, который заменит собой все, что ушло вместе с детством. Поэтому юным свойственно стремление полностью слиться с другим человеком. При этом их гораздо больше волнуют собственные чувства, чем состояние любимого, от него же требуются безусловные признание и понимание. Но так как предмет привязанности скорее всего не сможет оправдать столь высоких ожиданий, рано или поздно эмоциональный союз даст трещину. Чем больше идеализировался партнер, тем большее разочарование может испытать человек, столкнувшись с реальностью. Недавний идеальный друг или возлюбленный сразу превращается в противоположность — предателя или негодяя. «Ликование до небес и печаль до смерти» — так говорил о юношеских чувствах Гете.
Однако в этих эмоциональных потрясениях и переживаниях этого возраста заключен глубокий смысл. Юношеская «сила страстей» способствует развитию личности и ускоряет его, так же как и всякое сильное переживание. Одиночество, ревность, обида, разочарование переживаются очень остро, доставляют много сердечных мук, но все это совершенно необходимо для душевного роста, для обретения подлинной глубины чувств. Еще одна важнейшая задача отрочества и юности — создание системы ценностей. Человек больше не может и не хочет «жить чужим умом», он должен сам для себя определить, что важно, а что нет, что хорошо, а что плохо. Поэтому в этом возрасте так много читают, спорят, думают. Если время будет упущено и потрачено на бездумное подчинение воле старших или столь же бездумные развлечения, есть риск и всю остальную жизнь не жить, а «коротать время до смерти». Обычно молодые люди очень остро осознают это.
В юности меняется восприятие времени. Если ребенок живет настоящим, подросток поглощен задачей отделения от своего прошлого — детства, то юноша устремлен в будущее.
Именно в юности человек принимает свой первый жизненный план, который в дальнейшем будет определять его судьбу, причем независимо от того, будет ли он реализован.
Будущее разочарование или чувство измены своему предназначению могут стать основой глубочайших кризисов в зрелые годы.
Юношеские планы — это еще не чисто прагматичные расчеты взрослого человека, исходящего их жестких реалий жизни и своих ограниченных возможностей. Они часто носят глобальный характер, включая в себя не просто личные достижения, а идеи переустройства общества, изменения жизни всех людей. Часто суждения молодых людей вызывают у взрослых тяжелый вздох: «Жизни не знаешь…» или возмущают своей категоричностью. Но вряд ли у тех же взрослых вызвал бы симпатию шестнадцатилетний человек, которого бы отличали приземленность, расчетливость и циничное признание несовершенства мира. В юности существует негласный запрет на критику своих идей и планов, человек не хочет сам себе заранее подрезать крылья. И никому другому не стоит этого делать, даже с добрыми намерениями «уберечь от разочарований». Юношеское ощущение своего всемогущества, конечно, иллюзия, хотя бы потому, что на осуществление всех планов и проектов просто физически не хватит времени, даже если достаточно способностей и энергии. Но благодаря этой иллюзии человек переживает один из самых ярких, творческих, счастливых периодов жизни и поднимается вверх, на расстилающееся перед ним плато зрелости. И никто заранее не может сказать, каким мечтам и в какой мере предстоит исполниться.
Юношеский возраст как самостоятельный период 4. ЮНОСТЬ _____________ . Автор — Е. Сергиенко
развития выделяется достаточно редко. Чаще всего юность рассматривается как вторая подстадия подросткового возраста, которую относят на 16—20 лет (первая подстадия охватывает возраст 11—15 лет). Подобное выделение двух подстадий в подростковом возрасте объясняется особенностями происходящих перемен психического развития от первой ко второй подстадии подросткового периода. В чем состоит суть различий между ранней подростковой подстадией и поздней, обозначаемой юношеским периодом?
Первое отличие касается интеллектуального развития. Ж. Пиаже считал, что в подростковом возрасте мышление достигает своей высшей точки. Напомним, что высшая стадия развития интеллекта — стадия формальных операций, характеризующаяся способностью к абстрактно-логическому мышлению, свойственному и взрослым, достигается к 12—15 годам, т. е. раннему подростковому возрасту. Однако способность абстрактно и логически мыслить не означает максимальное развитие мышления, которое продолжается всю жизнь человека. В юношеском возрасте продолжается интенсивное развитие познавательных способностей, которые включают возможность проявлять нестандартный подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в более общие, способность вычленить суть вопроса из неполно сформулированных условий. Познавательные процессы юношей отличаются большим совершенством и гибкостью. Тяга юношей рассматривать глобальные модели, вести споры об отвлеченных предметах демонстрирует эти особенности. Они часто вызывают учителей и родителей на мировоззренческие разговоры, обсуждают более общие проблемы, отвлекаясь от решения конкретных задач. Подобное «философствование» порой раздражает учителей и родителей, кажется пустым провождением времени. Более того, подобные рассуждения юношей порой совершенно не корректируются реальностью. Однако данная особенность мышления служит тренингом в освоении более сложных мыслительных построений, временная нечувствительность к реальным аргументам является следствием необходимости развития более общих мыслительных моделей.
Совершенствование мышления в юношеском возрасте носит избирательный характер, направленность размышлений отвечает индивидуальным интересам и ценностям. Если в раннем подростковом возрасте ребенок пытается осмыслить общие законы взрослой жизни, то юноша — собственные возможности реализации своего потенциала. Личностное развитие начинает направлять способности мышления. Американские психологи М. Парлоф и Л. Датта провели исследования особенностей личности юношей и взрослых, отличающихся выраженными творческими способностями. Оказалось, что более творческие и взрослые, и юноши отличались более выраженной индивидуальностью, стремлением рассчитывать на свои силы, эмоциональной подвижностью, большой самостоятельностью, уверенностью в себе, уравновешенностью и целеустремленностью. Возрастных различий по данным характеристикам обнаружено не было. Однако взрослые отличались от юношей уровнем самоконтроля, уровнем притязаний и ощущением самореализации. Все эти качества способствовали организации творческого процесса и увеличивали его эффективность.
Следовательно, положение юноши и взрослого различно. Юность психологически более подвижна и склонна к усвоению нового, к увлечениям. В то же время для достижения творческой продуктивности юношам необходимо достичь интеллектуальной собранности, дисциплины, самоконтроля, сформировать свой стиль максимальной продуктивности.
Интересными представляются результаты исследований 200 юношей по изучению влияния трудности учебной деятельности на развитие личностных особенностей, проведенное американскими психологами К. Миллер, М. Кон и К. Скулер. Оказалось, что более сложная и более самостоятельная учебная работа значительно лучше развивает у подростков гибкость мышления, творческий подход к решению задач, формирует самостоятельность и снижает эмоциональное напряжение. В свете этих данных, усредненный подход к обучению старшеклассников, жесткая регламентация учебного процесса снижают развитие творческого потенциала, учебную активность и ответственность за свою учебу. При видимой перегрузке учебного процесса в старших классах возможна реальная интеллектуальная недогрузка, связанная с психологическим отказом юношей принимать активное участие в выполнении программ школы. Выходом из этого положения может стать индивидуальный подход к детям юношеского возраста. Следует обратить внимание, что, по многочисленным данным, школьная успеваемость не всегда связана с дальнейшим творческим развитием человека. Многие известные люди неважно учились в школе (Ч. Дарвин, Гегель, Шиллер, Г. Гейне, Верди, Дж. Свифт, выдающийся психолог Дж. Уотсон и др.).
При переходе от раннего подросткового возраста к юношескому отмечается и изменение в эмоциональности. Если подросток эмоционально неустойчив, склонен к резким аффектам, эгоцентричен и плохо справляется со своим настроением, то в юношеском возрасте эмоциональная напряженность существенно снижается. При общем снижении эмоциональной напряженности в юношеском возрасте возможна иная регуляция своих переживаний. Так, если подросток пытается скрыть свои чувства под личиной безразличия, то юноша уже маскирует их. Взволнованность от встречи он маскирует иронией, застенчивость — самоуверенным тоном и развязностью, грусть — веселостью.
Для юности характерно развитие обобщенных чувств, помимо конкретных чувств по поводу события, какого-то человека или явления. Обобщенные чувства прекрасного, трагического, чувство юмора, иронии носят обобщенный характер и отражают личностные устойчивые мировоззренческие установки юноши.
Для юношеского возраста характерна обостренная потребность в дружбе. В начале подросткового периода общение носит гомосоциальный характер, т. е. дети предпочитают общество сверстников своего пола. В юношеском возрасте связи приобретают гетеро-социальный характер, т. е. стремление быть в обществе представителей обоих полов. Подобная динамика общения решает последовательно две задачи: освоение гендерных ролей и соответствующего им поведения и освоение моделей поведения представителей противоположного пола. Так, среди важнейших ценностей дети 15—17 лет называют потребность иметь верных друзей (дружба как главная ценность отмечается 97,7% опрошенных, любовь — 90,8%). В этом возрасте выделяются два главных мотива дружбы: потребность во взаимопомощи и верности и ожидание понимания. Для юношества типична идеализация дружбы, друзей. Юноша нуждается в эмоциональной привязанности, которую он надеется получить заслуженно в силу значимости своей индивидуальности, тогда как привязанность к родителям не связана с его личными достижениями, а обусловлена самим фактом его существования и ценности как ребенка. Молодые люди, стремясь к дружбе, не замечают реальных качеств своего друга или переоценивают их. Юноша стремится раскрыться, проявить свои личностные качества, свой внутренний мир, что доминирует над интересом понимания внутреннего мира друга. Эта особенность юношеской дружбы побуждает скорее не выбирать друга, а придумывать его. Та же особенность характерна и для юношеской влюбленности. Потребность в любви, отличной от родительской, завоеванной как проявление индивидуальности, взрослости, часто делает образ любимой (возлюбленного) идеализированным, обобщенным. Юноша не допускает мысли о возможных недостатках своей избранницы, не хочет видеть противоречивость и неоднозначность другого человека. Все должно быть прекрасно, безупречно. Ошибки не прощаются, поступки трактуются однозначно. Если девушка занята уроками и не может встретиться, то она его не любит. Если ей интересно пойти куда-то с подругой, то он отвергнут и брошен.
Юношеская сексуальность чаще всего имеет несексуальные мотивы. Это удовлетворение не биологической потребности, а эмоциональной: желание ощутить нежность другого, избавиться от чувства одиночества, получить признание, подтвердить свою мужественность или женственность, повысить самооценку. Интересная связь между сексуальностью и успехами в учебе обнаружена у подростков и юношей. Успевающие ученики позже начинают проявлять сексуальную активность, а слабо успевающие ученики — раньше, возможно, для компенсации своих неудач в учебной деятельности.
Мотивация учебной деятельности также претерпевает изменения в юношеском возрасте. В раннем подростковом возрасте собственно учебный мотив уступает место мотиву добиться признания среди сверстников, а познавательные мотивы подростков характеризуются ситуативностью, изменчивостью и проявляются к узкому кругу предметов. В юношеском возрасте учеба начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознанием своей жизненной перспективы и профессиональных ориентиров. В исследованиях А. В. Кирьяковой мотив старшеклассников «реализация жизненных планов» занимает первое место, тогда как познавательный интерес — только четвертое, что показывает тесное переплетение учебных мотивов с профессиональной ориентацией. Сама мотивация профессиональной деятельности изменяется на протяжении всего подросткового возраста. В исследовании Л. А. Головей (1996) выделено четыре этапа становления профессиональной направленности. На первом этапе (12—13 лет) профессиональные ориентиры детей слабо интегрированы и изменчивы, они не связаны с их индивидуальными способностями и являются больше познавательными. На втором этапе (14—15 лет) отмечается тенденция к их интеграции, включенности в общую структуру индивидуальности и личностных особенностей. На третьем этапе (16—17 лет) происходит дифференциация профессиональных интересов в соответствии с полом, происходит объединение профессиональных и познавательных мотивов, усиливается связь с индивидуальными особенностями юноши или девушки. На четвертом этапе — этап начальной профессионализации, сужение познавательных интересов, определяемых выбранной специализацией. Однако изучение профессионального выбора у выпускников школ обнаружило низкий уровень сформированности. По данным Ю. П. Вавилова и Н. В. Андреенковой, уже определились с выбором 21 % юношей и 33% девушек, колеблются в выборе 33% и 30% (соответственно), неустойчивы — 15% и 11%, пассивные 23% и 14%.
Кроме интереса к той или иной профессии, ее выбор определяется потребностью к самоактуализации и самовыражению. На выбор влияют также социальная престижность профессии, образовательный уровень родителей и их профессиональная деятельность, материальное обеспечение семьи. Значение имеет и ожидаемый уровень оплаты труда.
По данным В. С. Собкина, в 15—16 лет оплата труда выступает как значимый мотив в выборе профессии в 54%, тогда как в 17—18 лет — только у 21% опрошенных. За эти годы изменяется значимость таких мотивов, как творческий характер труда, возможность общаться с людьми. Для всего подросткового возраста характерно стремление к автономии и самоутверждении. Если у подростка это выражается в большей степени в стремлении к эмансипации от контроля взрослых, то в юношеском возрасте, стремление молодого человека включает пространственную автономию —неприкосновенность своего личного пространства, к свободе в выборе одежды, круга общения. Растет значение мотива «быть материально независимым». Каждый четвертый школьник 15—16 лет хочет работать в свободное время, чтобы иметь свои деньги.
Подростковый и юношеский возраст рассматривается как один из наиболее опасных для формирования асоциального поведения. Подростки продолжают составлять наиболее криминально активную часть страны. Мотивы асоциального поведения изменяются на протяжении подросткового возраста. В исследованиях В. В. Лунеева было показано, что подростки 14—16 лет совершают преступления по конкретным причинам: желание развлечься, показать смелость, утвердить себя в глазах сверстников, стремление к престижным вещам.
В 16—17 лет причины криминального поведения усложняются. Преступления совершаются по корыстным причинам (добыча средств на спиртное, наркотики, одежду и т. п.), месть, озлобление, солидарность с группой.
Молодые люди 18—24 лет совершают преступления в большей степени из личностных мотивов — убеждений личности в праве на асоциальный поступок.
Таким образом, юношеский возраст как продолжение подросткового периода имеет свои особенности в развитии мышления (большая гибкость и обобщенность, формирование индивидуальных стилей творческой активности), развитии личности (развитие индивидуальности, дифференцированности мотивов, профессиональной ориентации, эмоциональной привязанности, потребности в дружбе и любви), что делает юношеский возраст чрезвычайно важным в становлении человеческой самобытности, обретении собственного «Я», социальной значимости и социальной включенности. Юношеский возраст можно описать как золотую пору в жизни человека с точки зрения его психологической независимости и социального попустительства (общество допускает материальную несостоятельность юношеского возраста) и как возраст тревог, сомнений в поисках себя и своей самореализации.
Каждый период детства — это новые возможности и новые опасности. Каковы будут его результаты, в первую очередь зависит от окружающих ребенка взрослых. Крайности всегда приводят к проблемам. Впрочем, у самого ребенка есть немалый запас прочности и мощный заряд развития. Как писал Януш Корчак, «…Счастье для человечества, что мы не можем принудить детей поддаваться воспитательным влияниям и дидактическим покушениям на их здравый ум и здоровую человеческую волю».
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 285; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!