Способы формирования мотивационной сферы обучающихся:
- сотрудничество при осуществлении учебного процесса;
- использование идей обучающихся в работе педагога;
- индивидуальный подход к обучающимся;
- эмоциональный настрой детского коллектива;
- занимательность заданий;
- постановка проблемных ситуаций;
- диалоги и дискуссии;
- взаимодействие со школьными учителями.
Мониторинг эффективности формирования экологической культуры
Мониторинг образовательных результатов проводится в двух основных направлениях, которые условно определены как количественное и качественное.
Количественные методы позволяют оценить процесс освоения знаний, формирование представлений ребёнка об окружающем мире (экран достижений). Качественные методы помогают отследить изменения в поведении ребёнка и мотивации его поступков, развитие эмоциональной сферы, активизации познавательного интереса (наблюдение, фиксирование высказываний обучающихся).
Результаты, полученные педагогом в ходе мониторинга, фиксируются на специальном экране с помощью цветограммы; если в работе участвует жюри, могут быть применены специально разработанные протоколы. После обработки полученные данные могут быть оформлены в виде диаграмм и гистограмм.
Мы считаем, что целесобразно определять уровень экологической культуры, исходя из её структуры, по главным показателям каждого основного компонента. В качестве основных компонентов в структуре экологической культуры нами были выделены экологичекие знания, экологическое сознание, экологическую деятельность.
|
|
|
В соответствии с этим, мы предлагаем в качестве основных критериев сформированности экологической культуры применять следующие:
- степень сформированности экологических знаний;
- характер эмоционально-ценностного отношения к природе;
- готовность к экологической деятельности.
В качестве основных показателей степени сформированности экологических знаний у школьников мы выделили следующие: знание природных объектов; знание основных экологических понятий; знание источников загрязнений; знание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром.
В качестве основных показателей характера эмоционально-ценностного отношения к природе мы предлагаем: проявление отношения человека к природе в форме различных эмоций, чувств; наличие интереса к экологическим проблемам; осознание причин ухудшения природной среды и путей её оздоровления; проявление доброты, чуткости, милосердия к природе.
Показателями готовности к экологической деятельности мы будем считать следующие: сформированность практико-ориентированных умений и навыков; желание участвовать в природоохранной деятельности; проявление инициативы в решении экологических проблем окружающей среды; умение адекватно оценивать своё поведение и поведение других людей с позиций экологической культуры.
|
|
|
В мониторинге будут иметь место следующие блоки: когнитивный (познавательный), эколого-аксиологический (эмоционально-ценностный), деятельностный (общеучебный и практический).
Диагностика сформированности компонентов экологической культуры школьников определяется путём тестирования, анкетирования, интервьюирования, наблюдения, выявления результатов экодеятельности. Эти методы мы будем использовать в качестве основы для диагностики отдельных показателей, дополнив их своими разработками (игровыми методиками).
Эффективность формирования экологической культуры не может быть выражена только в цифровых данных, необходимо так же использовать и качественный анализ полученных результатов.
Диагностика сама по себе может говорить лишь о наличии или отсутствии определённого признака или явления, поэтому есть основания для введения уровневого анализа большинства признаков.
Учитывая разную степень освоения основных компонентов экологической культуры личностью, мы будем говорить о высоком, среднем и низком уровне сформированности экологической культуры.
|
|
|
В обобщённом виде характеристика трёх уровней экологической культуры представлена в таблице:
Таблица 1
| Содержание уровней сформированности экологической культуры личности | |||
| Уровень / Блок | когнитивный | эколого-аксиологический | деятельностный |
| Низкий (от 1 до 3 баллов) | Экологические знания отсутствуют, либо они отрывочны. Путает названия природных объектов, не владеет экологическими терминами, понятиями. Отсутствует системность знаний. | Эмоции, чувства по отношению к природе слабо выражены. Нет явного интереса к экол. проблематике. Причины состояния окружающей. среды и пути её оздоровления слабо осознаются. Проявления доброты, милосердия отсутствуют либо очень редки. | Практико-ориентирован. умения и навыки развиты слабо, не видит проблему в системе. Желание участвовать в экологич. деятельности незначит., личная инициатива отсутствует. В действиях нет логики и последовательности. Не способен оценить свои и чужие действия. |
| Средний (от 4 до 7 баллов) | Демонстрирует знание основных экологических терминов и понятий, знает многие природные объекты, источники загрязнений, нормы и правила поведения в природе; есть попытки систематизации знаний. | Проявляет отношение к природе в форме различных эмоций, чувств, демонстрирует интерес к проблемам экологии избирательно. Осознаёт ряд причин ухудшения природной среды и пути её оздоровления. Есть примеры проявления доброты и милосердия. | Сформированы основные эколог. умения и навыки, задания выполняются с желанием, чётко по образцу; при этом личная инициатива развита слабо; в основном может грамотно оценить свои и чужие действия. |
| Высокий (от 8 до 10 баллов) | Демонстрирует знание большого количества экологических терминов и понятий, знает природные объекты, источники загрязнений, нормы и правила поведения в природе. Знания обширны, прочны и системны. | Тонко чувствует природу, её состояние. Сильно выражен интерес к проблемам экологии. Осознаёт причины ухудшения природной среды и пути её оздоровления. Часто проявляет доброту и милосердие к природе, людям. | Практико-ориентирован. умения и навыки на высоком уровне, стойкая потребность примененять полученные ЗУН в решении экологических проблем; инициативность Чётко и грамотно оценивает поведение с позиций экологической культуры. |
|
|
|
Виды контроля
Результат образовательного процесса может быть выявлен следующими способами:
- педагогическое наблюдение за поведением детей во время игр и творческих заданий;
- проведение викторин и конкурсов;
- анализ творческих работ детей (рисунки, сочинения, работы прикладного творчества);
- анкетирование обучающихся.
Условия реализации программы
При подготовке и проведении занятий предполагается использование разнообразных информационных ресурсов, как на бумажных, так и на электронных носителях:
- научно-популярная и справочная литература;
- художественные произведения известных поэтов и писателей;
- музыкальные произведения известных композиторов;
- звукозаписи звуков природы (шум дождя, пение птиц, звуки моря и др.);
- репродукции картин известных художников;
- видовые и научно-популярные фильмы о природе;
- электронная библиотека фотографий по темам программы;
- тематические анимационные фильмы.
Материалы и оборудование для проведения занятий:
- компьютер, телевизор, магнитофон;
- бумага, карандаши, краски, авторучки.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
1. Акимушкин И.И. Причуды природы (кн. 1,2). – М.: Юный натуралист, 1992.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001.
3. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И., Залиханов М.Ч., Кондратьев К.Я., Котляков В.М., Лосев К.С. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М., 1997.
4. Бах. Р. Чайка по имени Джонатан Ливингстон. – Новосибирск, 1993.
5. Бак. В. Биология языком сердца. – Донецк: Вебер, 2008.
6. Все о планетах и созвездиях. Атлас-справочник. – СПб: ООО «СЗКЭО», 2008.
7. Вернадский В.И. Философские размышления натуралиста. – М., 1988.
8. Вместе весело играть. Сценарии школьных праздников, конкурсов, викторин, игр для учащихся 6-х классов. /Автор-составитель С.А. Шин. – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2001.
9. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. Москва, «Горизонт», 1999. – 173 с.
10. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие. М.: «Горизонт», 1997. – 208 с.
11. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель», 1998. – 432 с.
12. Готт В.С., Урсул А.Д. Союз философии и естествознания. М., «Знание», 1973. 64 с.
13. Грешневиков А. Экология безопасности // Свет (Природа и человек). 2004, № 10, с.11.
14. Живая планета. Энциклопедия. – М.: Махаон, 2009.
15. Забелин С.И. Время искать, и время терять. – Рязань: «Сервис», 1998. 151 с.
16. Захлебный А.Н. На экологической тропе. – М.: Знание, 1986.
17. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования – М.:Педагогика, 1981.- 184 с.
18. Золотницкий Н. Цветы в легендах и преданиях. – Минск, 1994.
19. Кобылянский В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология. Учебное пособие . - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. – 192 с.
20. Леви В. Нестандартный ребенок. – М.: Знание, 1989.
21. Лопатина А., Скребцова М. Книга для занятий по духовному воспитанию. Природа глазами души. – М.: Сфера, 1999. – Кн. 2.
22. Лопатина А., Скребцова М. Искусство видеть мир. – М.: ИПЦ «Русский Раритет», 1997. – Кн. 4.
23. Лопатина А., Скребцова М. Сказки о цветах, деревьях и растениях. Книга для занятий по духовному воспитанию. – М.:«Сфера»,1998.–Кн. 7.
24. Лопатина А., Скребцова М. Дары Земли. Книга по духовному воспитанию. — М.: «Сфера», 1999. – Кн. 8.
25. Моисеев Н.Н. Экология и образование. – М.: «Юнисам», 1996. – 192 с.
26. Панов Е.Н. Общение в мире животных. – М., Знание. 1970.
27. Петров К.М. Экология человека и культура: Учеб. пособие. - СПб: Химиздат, 1999. – 384 с., ил.
28. Плешаков А.А. Факультативный курс "Экология для младших школьников". – Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.
29. Прядко К.А. Понятия и определения: Экология /Словарик школьника. – Санкт-Петербург: Издательский дом “Литера”, 2006.
30. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М., 1994.
31. Сказания русского народа. – М.: Художественная литература, 1990.
32. Три ключа. Педагогический вестник. – М: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2003 – 2009.
33. Фламмарион Е. История неба. – М., 1979.
34. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке. // Русский космизм. М., 1993. С. 332-344.
35. Юхимчук Д.Ф. Комнатное цветоводство. – Киев, 1977.
36. Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы / [под ред. Захлебного А.Н. и др.] – М.: Российская академия образования, Центр «Образование и экология», 2008 – 60 с.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Аксаков С. Рассказы о родной природе. – М., 1969.
2. Большая энциклопедия животного мира. – М.:РОСМЭН-ПРЕСС, 2007.
3. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. – Л.: Детская литература, 1988.
4. Гржишек Б. Наши братья меньшие. – М.: Мысль, 1981.
5. Даррел Дж. Ковчег на острове. – М., 1980.
6. Кашинская Е.А. Всё обо всём. – М., 1999.
7. Лоренц К. Человек находит друга. – М.: Мир, 1977.
8. Миркина З. Три огня. – М., 1991.
9. Паустовский К. Золотая роса. – М., 1990.
10. Пришвин М. Времена года. – Можайск, 1993.
11. Тайны живой природы. – М.: Росмэн, 1995.
12. Циферов Г. Тайна запечного сверчка. – М., 2007.
13. Фет А. Стихотворения. – Москва, 1979.
14. Фишель В.А. Думают ли животные. – М.: Мир, 1973.
15. Фогель А. Шнайдер Х. Советы любителям кошек. – М., 1987.
16. Цыферов Г. Сказки о природе. – М.: Эксмо, 2007.
17. Чарская Л. Сказки голубой феи. – Калининград, 1993.
18. Энциклопедический словарь юного натуралиста. – М.: Педагогика, 1981.
19. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения /Сост. Л.А.Багрова – М.:АСТ, 1995.
20. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные /Сост. П.Р.Ляхов – М.:АСТ, 1999.
21. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология /Авт.-сост. А.Е.Чижевский. – М.:АСТ, 1997.
Приложение 1.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 211; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!