Основные требования гуманистической педагогики
Гуманизм — это целостная концепция человека как наивысшей ценности в мире. Главным положением этой концепции является защита достоинства личности, признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, создание для этого соответствующих благоприятных условий.
С позиций гуманизма конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полномочным субъектом деятельности, познания и общения, свободной, самодеятельной личностью.
Гуманистическая педагогика — система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям. Гуманистическая педагогика сориентирована на личность.
Гуманистическая педагогика требует ставить ученика в центр школьных отношений и делать все, чтобы он получил максимальное развитие.
Гуманистическую педагогику чаще всего называют инновационной. Но инновационная она только для нас лучшие западные системы уже давно эволюционируют в сторону гуманистической ориентации и постепенно трансформируются в систему новых отношений.
Отличительные признаки гуманистической педагогики:
§ смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков;
|
|
|
§ сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно думающей и действующей личности, гражданина-гуманиста, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях;
§ обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.
3.Характеристики структурных составляющих педагогической деятельности, их взаимосвязь.
Структура педагогической деятельности
1 Мотивация
Выделяют внешнюю мотивацию:
1) позицию семьи;
2) позицию сверстников;
3) позицию педагогов;
4) притязание на общественное признание;
Внутренняя мотивация:
1) личные профессиональные и жизненные планы;
2) способности и их проявления;
3) информированность о той или иной профессиональной деятельности;
4) склонности.
2 Педагогические цели и задачи
Основная цель педагогики заключается во всестороннем развитии каждого человека в жизни и развитии общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.
Педагогическая задача - осмысление педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Педагогическую задачу можно представить в следующем виде: осмысленная педагогическая ситуация + привнесенная в ней цель + необходимость познания и преобразования действий. Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели педагогики эффективной педагогической системы.
|
|
|
3 Предмет педагогической деятельности
Предметом педагогической деятельности является вся отобранная и предназначенная для передачи младшему поколению часть культуры, специальная обработка которой и позволяет достичь поставленной цели
4 Педагогические средства и способы решения поставленных задач
Средствами педагогической деятельности являются:
o научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
o "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
o вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
|
|
|
5 Продукт и результат педагогической деятельности
Продукт педагогической деятельности - опыт, формируемый у ученика индивидуальный во всей совокупности, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих
Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
§ его личностное совершенствование;
§ интеллектуальное совершенствование;
§ становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры.
Заключение
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет определенное предметное содержание: мотивацию, цели, предмет, средства, способы, продукт, результат. Все компоненты педагогической структуры взаимосвязаны между собой и не могут существовать друг без друга. Только полное сочетание всех компонентов соответствует профессиональной пригодности, готовности к этой деятельности и высокой включаемости в межличностное общение обеспечивает возможность достижения наибольшей эффективности педагогической деятельности.
|
|
|
4 Структура и содержание педагогического мастерства учителя
I. Структура педагогического мастерства учителя
Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. Его элементы:
1. Гуманная направленность интересов, ценностей и идеалов.
2. Профессиональное знание учебного предмета, методики его преподавания, педагогики и психологии.
3. Педагогические способности: коммуникативность, перцептивные способности, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.
4. Педагогическая техника: умение управлять собой (управление своим эмоциональным состоянием, пантомимика, мимика, техника речи), умение взаимодействовать (культура общения, убеждения и внушения).
II. Краткая характеристика структурных элементов педагогической техники учителя.
Культура внешнего вида
1. Одежда, обувь, украшения:
а) аккуратность;
б) скромность;
в) цветовая гармония;
г) соответствие возрасту, условиям занятий и работы;
д) соответствие моде;
е) чувство меры в выборе украшений.
2. Грим (умеренность).
3. Прическа (аккуратность).
II. Саморегуляция личности
1. Умение снимать излишнее напряжение, волнение.
2. Умение преодолевать в себе нерешительность перед выступлением.
3. Умение мобилизовать рабочее самочувствие.
4. Умение сдерживать себя в стрессовых ситуациях.
5. Умение создавать необходимое настроение.
III. Пантомимика
1. Жесты уместны, органичны, естественны.
2. Походка упругая, ритмичная, легкая.
3. Движения гибкие, размеренные, непринужденные; отсутствие скованности в движениях.
4. Сдержанность в движениях, отсутствие суетливости и нервозности.
5. Умение бесшумно вставать и садиться.
6. Осанка:
а) прямая;
б) умение сидеть прямо и свободно, руки свободно лежат на столе;
в) подтянутость, собранность.
IV. Мимика
1. Выражение доброжелательности, спокойствия; уверенности (но не самоуверенности).
2. Визуальный контакт с собеседником.
3. Эмоциональная выразительность.
4. Соответствие выражения лица характеру речи.
V. Культура речи
1. Грамматическая правильность речи, соблюдение правильных ударений.
2. Лексическое богатство.
3. Выразительность, образность речи.
4. Техника речи;
а) полетность, звонкость голоса;
б) гибкость голоса, вариативность тембров голоса;
в) правильно выбранная сила голоса;
г) четкая дикция (отсутствие гнусавости, шепелявости и других дефектов);
д) богатство интонации, сильный завершающий тон, соблюдение необходимого темпа и ритма речи.
VI. Культура педагогического общения
1. Соблюдение спокойного, доброжелательного тона в общении:
а) умение слушать собеседника;
б) умение задавать вопросы;
1. Педагогическая техника как важное условие профессионального успеха учителя.
Без педагогической техники, без владения умениями управлять собой и взаимодействовать с другими, педагог не может использовать себя самого в качестве средства обучения и воспитания. Для достижения цели педагогической деятельности учителю необходимо овладеть комплексом следующих умений:
– техника и культура речи (постановка дыхания, голоса – его сила, интонационная окраска, тембр, дикционная четкость произношения речи, ее темп и ритмика);
– умения управлять своим организмом для выразительной презентации учебного материала, чувств и отношений к нему и участникам педагогического процесса через мимику и пантомимику;
– профессиональная саморегуляция психических состояний учителя, (снятие психофизических напряжений, зажимов, создание в себе творческого рабочего самочувствия);
– педагогическое общение и организация воздействия на личность и коллектив в учебно-воспитательном процессе.
Педагогическая техника – это внешнее проявление, форма педагогического мастерства. Ее сущность проявляется во владении учителем совокупностью специальных умений и навыков: умений мобилизовать учащихся на учебно-познавательную и другие виды воспитывающей деятельности; умений ставить вопросы, вести диалог, наблюдать и делать выводы из наблюдаемого, умений владеть собой – своим настроением, голосом, мимикой, движениями и т.д.
Педагогическая техника способствует единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения, то есть синтезу духовной культуры и внешней профессиональной выразительности учителя.
«педагогическая техника – это составная часть мастерства учителя» (Ю.П. Азаров) и представляет собой «комплекс умений, которые позволяют учителю более ярко, творчески выразить себя как личность, добиться оптимальных результатов в труде, донести до учащихся свою позицию, мысли, душу» (А.А. Гримоть, П.П. Шоцкий).
- Саморегуляция (нравственно-психологическая и психо-физическая) в работе учителя.
Саморегуляция – целенаправленное изменение индивидом работы различных психофизиологических функций, для чего требуется формирование особых средств контроля за деятельностью.
“Самореализация не заключается в достижении конечной цели, но в продвижении к ней, а каждый конец – это всегда новое начало”, - отмечал Дж.Д.Фриман.
Психологические основы саморегуляции содержат в себе умения управлять познавательными процессами: восприятием. воображением, мышлением, вниманием, памятью и речью. Помимо этого, они несут в себе управление личностью: его эмоциями, действиями, поведением – разнообразными реакциями на появившиеся проблемы .
Саморегуляция представляет собой конкретную постановку целей восприятия – приобретение однозначных ответов на вопросы, построение образа определенного объекта. Саморегуляция всех состояний преподавателя, его психических процессов находится в тесной взаимосвязи с внутренним голосом и силой воли. Внутренний голос выступает основой управления всеми психическими процессами, а сила воли способствует сохранности активности и устремленности всех действий человека.
Саморегуляция – это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управлением мышечным тонусом и дыханием. Главная задача саморегуляции - научиться разряжаться, сбрасывать лишнее напряжение, отреагировать цивилизованным путем или правильно направлять энергию на творчество и созидание, чтобы избежать разрушения ( внешнего и внутреннего)
Общая характеристика методов борьбы
Главными особенностями всех методов являются:
- Выделение состояния человека в качестве объекта воздействия. При этом учитываются воздействия на основные уровни проявления его функционального состояния: физиологический, психологический и поведенческий.
- Направленность на формирование адекватных внутренних средств, позволяющих человеку осуществить специальную деятельность по изменению своего состояния.
- Доминирование активной установки субъекта на изменение (регуляцию) своего состояния.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 871; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!