Список использованных источников
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
| Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры |
(наименование высшей школы / филиала / института / колледжа)
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
| По дисциплине | Общая психология |
|
| |
| Выполнила обучающаяся: Васина Диана Игоревна | |
| (Ф.И.О.) | |
| Направление подготовки / специальность: 37.05.02 Психология служебной деятельности | |
| (код и наименование) | |
| Курс: 2 | |
| Группа: 341710 | |
| Руководитель: Кубышкина Марина Леонидовна, доцент, к.п.н | |
| (Ф.И.О. руководителя, должность / уч. степень / звание) |
| Отметка о зачете | ||||
| (отметка прописью) | (дата) | |||
| Руководитель | М. Л. Кубышкина | |||
| (подпись руководителя) | (инициалы, фамилия) |
Архангельск 2018
Оглавление
1 Ответы на вопросы.. 3
2 Задача. 8
3 Практическое задание. 9
Список использованных источников. 11
Ответы на вопросы
1.1 В чём суть эффекта Зейгарник?
Эффект Зейгарник по-другому называется эффектом незавершенного действия и суть его сводится к следующему утверждению – незавершенные действия запоминаются лучше, чем завершенные. Теория поля Курта Левина, ученицей которого была Б. В. Зейгарник, говорит о том, что при получении задания для выполнения у человека возникает состояние напряжения, которое пропадет после завершения задания. Когда задание не завершено по той или иной причине, напряжение сохраняется. Гипотеза заключалась в том, что из-за этого сохраняющегося напряжения прерванные задачи запоминаются лучше, чем завершенные. Проведенные Зейгарник эксперименты подтвердили данную гипотезу и выявили, что незаконченные действия запоминаются почти в два раза лучше, чем законченные. Это объясняется как раз возникновением при образовании намерения или в процессе работы квазипотребности, которой соответствует напряжение, действующее в направлении осуществления исходного намерения (т.е. закончить задание). Решающее значение для сохранения квазипотребности имеет внутренняя незавершенность или завершенность действия. В том случае, если фактически задание завершено, но человек остался недоволен результатом, задание предполагало несколько решений или было интересно испытуемому, то, как субъективно незаконченное, оно запоминается лучше. Те задания, которые фактически не закончены, но при этом у человека потребность в завершении была удовлетворена, запоминались хуже. Незаконченные действия запоминаются тем сильнее, чем непосредственнее выражаются в них потребности конкретного человека, чем меньше он может отказаться от их удовлетворения.
|
|
|
|
|
|
1.2 Как классифицирует мотивы М. Ш. Магомед-Эминов?
В теории М. Ш. Магомед-Эминова мотив наряду с интересами, потребностями входит в мотивационную сферу личности и определяется как многомерное функциональное образование, имеющее сложную структуру. В предложенной им классификации мотивов основанием выступают такие параметры, как «внешний/внутренний», «устойчивый/неустойчивый», «обобщенный/специфический». Параметр «внешний/внутренний» в зависимости от того, являются мотивы внешними по отношению к личности или внутриличностными, делит их на ситуационные (внешние) и личностные (внутренние). Параметр «устойчивый/неустойчивый» показывает, насколько мотив является стабильным, характерным образованием. Устойчивые мотивы могут переходить в класс личностных диспозиций. Параметр «обобщенный/специфический» делит мотивы на общие и конкретные. Первые характеризуют функциональное содержание всей активности личности, в то время как предметное содержание вторых более специфично, характеризуется более узкой направленностью. Общие мотивы включают в себя класс нескольких конкретных мотивов. На основании всех этих параметров Магомед-Эминов выделяет 4 вида мотивов. Обобщенные устойчивые мотивы, такие как мотив достижения успеха или избегания неудачи, проявляются вне зависимости от вида активности и связаны с личностными особенностями человека. Обобщенные неустойчивые мотивы, в отличие от первых, не являются стабильными, тесно связанными с личностью образованиями. Конкретные устойчивые мотивы характеризуются стабильной, систематически проявляющейся активностью, но только в специфичной сфере деятельности, например в учебной. Конкретные неустойчивые мотивы определяют лишь единичные цели и ограниченны во времени.
|
|
|
1.3 Каковы основные положения эволюционной теории эмоций Р. Плутчика?
Психоэволюционная теория эмоций, разработанная американским психологом Робертом Плутчиком, строится на шести основных положениях. Первое утверждение говорит о том, что эмоции являются важным средством коммуникации между особями и со средой и средством адаптации видов к постоянно меняющимся внешним условиям, а потому существуют на всех эволюционных уровнях. Здесь Р. Плутчик выделяет восемь базисных адаптивных реакций, которые являются прототипами восьми базисных эмоций: инкорпорация, отвержение, протекция, разрушение, воспроизводство, реинтеграция, ориентация, исследование. Второе положение вытекает из первого и говорит о том, что базисные эмоции закреплены в нашей генетической основе благодаря эволюционному отбору, как наиболее эффективные средства адаптации. В третьем положении Р. Плутчик утверждает, что эмоции – это лишь гипотетические образования, а их свойства и характеристики можно изучать только через другие очевидные явления, такие как стимул, их вызвавший, поведение, которое они породили и т.д. Четвертое положении данной теории говорит о том, что эмоции – это не только переживания, но цепи событий, которые включают в себя какое-либо воздействие, которое подвергается когнитивной оценке и вызывает соответствующие переживания и физиологические изменения, а также поведение, осуществляемое с целью оказать эффект на воспринятый стимул. Вся эта цепь, которую Плутчик и называет «эмоцией», нужна для восстановления поведенческого гомеостаза, нарушенного воздействием. Следовательно, она обладает адаптивной ценностью для индивида. В пятом положении утверждает, что отношения между эмоциями представляют собой трехмерную структурную модель, где слева на право эмоции расположены по сходству, на противоположных секторах расположены полярные эмоции, а от центра к краям эмоции характеризуются различной интенсивностью – чем дальше от центра, тем менее интенсивна эмоция. Всего центральных секторов восемь, по количеству базисных эмоций. Все остальные эмоции представляю собой производные от базисных, или первичных эмоций, а потому являются смешанными. Так, например, гордость – это смешанная эмоция, являющаяся производной от гнева и радости. Исходя из этого, Р. Плутчик формулирует шестое положение своей теории о том, что эмоции связаны с другими производными областями, такими как черты характера или расстройства психики. Например, общительность Плутчик характеризует как сочетание радости и принятия, а некоторые расстройства психики, такие как депрессия, маниакальность и паранойя, он определяет как крайние выражения базовых эмоций – печали, радости и отвержения.
|
|
|
1.4 Каковы характеристики эмоции стыда?
Е. П. Ильин определяет стыд как сильное смущение от сознания совершения предосудительного поступка или попадания в унизительную ситуацию, в результате чего человек чувствует себя опозоренным, обесчещенным. Активация стыда обычно вызывается столкновением с ситуацией, обстоятельства которой выставляют на всеобще обозрение неприглядные стороны личности, которые не соответствуют понятию социальной нормы. При стыде все сознание человека сфокусировано на этом чувстве или положении (ситуации), в котором он оказался. Ему кажется, что все то, что он скрывал от посторонних глаз, неожиданно оказалось выставленным на всеобщее обозрение и он оказался беззащитным, беспомощным. Человеку кажется, что он стал объектом презрения и насмешек, стыд заставляет его чувствовать себя ничтожным. Все это вызывается тем, что стыд сопровождается обостренным самосознанием, озабоченностью социальной оценкой – какое впечатление он производит на окружающих. Возникает ощущение, что человек больше не может ни воспринимать, ни думать, ни действовать. Как правило, переживание стыда сопровождается острым чувством неудачи, провала, полного фиаско. Это чувство вызывает уже сама неспособность мыслить и самовыражаться в свойственном нам стиле. Стыд также может спровоцировать печаль или гнев. Все эти психологические переживания влекут за собой и определенные поведенческие проявления. Стыд сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно, выражать словами свои переживания, хотя, как правило, позже человек обязательно находит нужные слова и вновь и вновь представляет себе, что он мог бы сказать в тот момент, когда стыд лишил его дара речи. Как писал Ч. Дарвин, в момент стыда человек теряет присутствие духа, говорит нелепые вещи, заикается, страшно гримасничает, становится неуклюжим. Стыд может сопровождаться потерей самоконтроля, вызывать отчаяние или гнев. Гнев при этом направлен не только на себя, но и на осуждающего другого, поскольку именно он был сопричастен к ситуации, вызвавшей стыд. То есть гнев в данном случае выступает защитной реакцией. Внешним выражением стыда может быть опускание головы и век, отведение взгляда, отворачивание лица в сторону. Таким образом человек стремится сжаться, сделаться маленьким, незаметным, «провалиться сквозь землю». На физиологическом уровне стыд может вызывать слезы и румянец, которые в свою очередь усугубляют переживание стыда. Тем не менее, не все люди, испытывающие стыд, краснеют. Это зависит от индивидуальных особенностей вегетативных реакций. Люди, пережившие стыд, отмечают также, что у них наблюдались учащение пульса, перебои дыхания, специфические ощущения в животе.
1.5 Какова структура волевого акта?
С. Л. Рубинштейн выделяет более простые и более сложные волевые акты. Структура простого волевого акта представляет собой побуждение, направленное на осознанную цель, непосредственно переходящее в действие, т.е. в данном случае исключается сложный и длительный сознательный процесс между побуждением и действием. В структуру же сложного волевого акта входит это промежуточное звено. Рубинштейн выделяет 4 стадии в структуре сложного волевого акта. Первая стадия – возникновение побуждения и предварительная постановка цели. Волевой акт начинается с возникновения побуждения, выражающегося в стремлении. По мере того, как осознаётся цель, на которую оно направляется, стремление переходит в желание, которое предполагает знание человеком предмета, который способен удовлетворить потребность. Желание переходит в подлинно волевой акт, когда к знанию цели присоединяется установка на её реализацию, уверенность в её достижимости и направленность на овладение соответствующими средствами. То есть желанным становится не только цель, но и действие, приводящее к ней. Вторая стадия – обсуждение и борьба мотивов. Вызывается она тем обстоятельством, что различные желания и мотивы человека могут вступать в противоречие друг с другом, например мотив типа «хочу» и мотив типа «надо». Даже если внутреннего конфликта не возникает, человек в любом случае стремится к обсуждению действия перед его осуществлением, например, к оценке последствий. На данной стадии в волевой процесс включается процесс интеллектуальный. Перед осуществлением действия должен быть произведен выбор, поэтому третья стадия волевого акта – решение. В одних случаях решение наступает в результате полного разрешения внутреннего конфликта под воздействием новых мыслей, чувств, идей, вызванных размышлениями над решением. В таком случае его нужно лишь констатировать. Но в случае, если каждый из мотивов имеет равную силу, решение принимается, исходя из осознания необходимости выбора единственного варианта и отказа от всех остальных. В решении то, чего ещё нет и что должно быть, противопоставляется тому, что есть. Решение предполагает принятие определённой цели и открывает доступ к дальнейшему действию по ее осуществлению. Четвертая стадия – исполнение. Без этого последнего звена волевой акт не завершён. Исполнение решения требует изменения действительности. Само действие протекает по-разному, но всегда растянуто во времени. В зависимости от сложности задачи, отношения к ней человека, отдаленности цели исполнение может быть более или менее длительным. Волевое усилие как особое нервно-психическое состояние напряжение, мобилизующее ресурсы человека для выполнения поставленной цели, связано с двумя последними стадиями. Мы испытываем чувство усилия тогда, когда наше решение не даёт разрешения борьбе мотивов, когда победа одного мотива означает подчинение остальных. На стадии исполнения усилие заключается в борьбе с существующей действительностью за ее изменение, за осуществление желания, за устранении противоречия между тем, что есть, и тем, что желанно.
1.6 Каковы характеристики смелости как волевого качества?
Смелость как волевое качество не означает отсутствие страха, так как страх представляет собой защитную биологическую реакцию, возникающую у любого нормального, разумного человека при объективно или субъективно опасной для него ситуации. Проявление того или иного уровня смелости определяется минимум двумя параметрами: степенью выраженности страха и степенью проявления волевого усилия для его преодоления. То есть значимы не наши страхи и не наша тревожность, а то, как мы к ним относимся. Установлено, что низкая степень смелости зависит от определенного комплекса типологических особенностей: слабая нервная система, преобладание торможения по «внешнему» балансу, подвижность торможения. Наличие склонности к страхам, легкость их возникновения и как следствие этого выраженность защитных реакций позволяют относить человека к разряду трусливых. С определением смелости несколько сложнее. В учебном пособии «Психология спорта высших достижений» о смелости говорится, что это способность правильно действовать в опасных ситуациях, продуманно идти на риск. По В. К. Калину, смелость – это способность при возникновении опасной ситуации (для жизни, здоровья, престижа) сохранять устойчивость организации психических функций, выражающуюся в отсутствии снижения качества деятельности. Ильин определяет смелость как способность человека подавлять защитные реакции при возникновении страха, боязни и качественно осуществлять свои намерения в объективно или субъективно опасных для жизни, здоровья и престижа ситуациях. Данные определения подчеркивают, что смелость – это волевое качество, которое позволяет здраво оценивать риски и действовать в опасных ситуациях, не снижая качества деятельности. Смелость требует разумного, здравого отношения к действительности и состоит в способности человека управлять своим поведением, несмотря на возникший страх. Чем меньшее дезорганизующее влияние будет оказывать страх на качество действий и деятельности человека, тем выше будет уровень проявляемой смелости. Таким образом, смелость представляет собой одно из проявлений самообладания.
Задача
Опишите возможное с точки зрения теории поля К. Левина поведение выпускника, имеющего потребность профессионально самоопределиться.
Курт Левин говорил о том, что мы осуществляем свою деятельность, находясь в «поле», то есть под воздействием внешних и внутренних сил, которые влияют на нас. Психологическое поле выпускника может включать, например, желание много зарабатывать, жить в другом городе, способности к иностранным языкам, навыки владения сложными компьютерными программами, ожидания родителей, планы друзей и т.д. Совершение какой-нибудь деятельности Левин связывал с появлением динамической заряженной системы, квазипотребности, возникающей в данной ситуации в данный момент; она социальна по своему происхождению. То есть на момент учебы в выпускных классах, у ученика возникает квазипотребность – стремление профессионально самоопределиться, которое рождает чувство напряжения. Человек стремится к равновесию, снятию напряжения, что возможно, если потребность будет удовлетворена. К. Левин также вводит понятие локомоция, путь, который прокладывает человек через психологическую среду с целью удовлетворения потребности. Движение может быть как физическим, так и мысленным. Выпускник может просто мысленно перебрать возможные варианты, оценить свои желания и возможности, а может впоследствии пробовать учиться на разных специальностях, пока не остановится на том, что ему пришлось по душе. В зависимости от внешней ситуации, его собственных потребностей и желаний разные предметы, способные удовлетворить возникшую потребность, будут принимать для него разную валентность, заряд. Например, если выпускник осознанно подходит к выбору профессии, обращение к психологу за профессиональным консультированием будет иметь для него положительный заряд, и он будет к нему стремиться, в то время как вариант – положиться на мнение друга будет иметь отрицательный заряд и вызовет реакцию избегания. В случае, если потребность не была удовлетворена, выпускник может обратиться к замещению, чтобы снять напряжение. Например, пойти работать и дать себе еще год на раздумья. Но если замещение невозможно, у выпускника может возникнуть состояние фрустрации. Данное состояние может возникнуть и в случае конфликта, если для выпускника одинаково привлекательными кажутся лингвистическое и информационное направления, если он хочет выбрать информационное направление, но боится, что оно не даст ему новых знаний, если он не хочет в данный момент времени определяться с профессией, потому что боится ошибиться с выбором, но при этом он боится и осуждения родителей.
Практическое задание
Подберите от 3 до 5 методик, позволяющих диагностировать разные мотивы личности, осуществите самодиагностику своей мотивации, представьте результаты и опишите свою мотивацию. Сделайте вывод о наиболее и наименее развитых мотивах. Проанализируйте, как реализуются наиболее выраженные мотивы в Вашей жизни?
Методика «Оценка потребности в одобрении» разработана американскими психологами Дугласом П. Крауном и Дэвидом А. Марлоу, а на русский адаптирована Ю. Л. Ханиным. Она позволяет определить косвенную меру потребности человека в одобрении других людей.
| 1 | Да | 5 | Нет | 9 | Да | 13 | Нет | 17 | Да |
| 2 | Нет | 6 | Да | 10 | Нет | 14 | Нет | 18 | Нет |
| 3 | Да | 7 | Нет | 11 | Нет | 15 | Нет | 19 | Нет |
| 4 | Да | 8 | Да | 12 | Да | 16 | Да | 20 | Да |
Общий итоговый показатель потребности в одобрении равен 11, что соответствует среднему уровню потребности. Я думаю, в моем случае это выражено в стремлении быть субъективно независимой от группы и отстаивать собственные убеждения, но при этом избегать конфликтов, не поддаваться агрессии и на вербальном уровне скорее соответствовать одобряемому образцу.
Опросник «MAC» разработан М. Кубышкиной и направлен на выявление стремления (мотивации) человека к достижению цели, стремления к соперничеству (азартности) и стремления к социальному престижу.
| 1 | 1 | 13 | 1 | 25 | 2 |
| 2 | 1 | 14 | 2 | 26 | 3 |
| 3 | 3 | 15 | 1 | 27 | 1 |
| 4 | 1 | 16 | 3 | 28 | 2 |
| 5 | 3 | 17 | 1 | 29 | 3 |
| 6 | 3 | 18 | 3 | 30 | 2 |
| 7 | 2 | 19 | 1 | 31 | 1 |
| 8 | 1 | 20 | 1 | 32 | 2 |
| 9 | 1 | 21 | 1 | 33 | 1 |
| 10 | 1 | 22 | 1 | 34 | 1 |
| 11 | 2 | 23 | 2 | 35 | 3 |
| 12 | 1 | 24 | 1 | 36 | 2 |
Результат по шкале «стремление к социальному престижу» равен 9, по шкале «стремление к соперничеству» равен -2 и по шкале «стремление к достижению цели» - 16. Данные показатели свидетельствуют, что наиболее выражено стремление к достижению цели, но его уровень имеет среднее значение, ближе к низкому. Это может быть связано с тем, что несмотря на желание достичь значимого результата в своей деятельности и чего-то добиться, имеющиеся цели слабо связаны с актуальными или истинными личностными смыслами, что приводит к недостаточной мотивации.
Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи». Предложена А. А. Реаном и направлена на выявление того, какая мотивация оказывает преобладающее влияние – мотивация успеха или мотивация избегания неудач.
| 1 | Да | 5 | Да | 9 | Нет | 13 | Да | 17 | Нет |
| 2 | Нет | 6 | Да | 10 | Нет | 14 | Да | 18 | Да |
| 3 | Нет | 7 | Нет | 11 | Да | 15 | Да | 19 | Да |
| 4 | Да | 8 | Да | 12 | Да | 16 | Да | 20 | Нет |
Общий результат – 12 баллов, что говорит о не выраженности мотивационного полюса, хотя мотивация ближе к стремлению к успеху. Данный результат в принципе подтверждает предыдущие выводы.
Методика «Измерение художественно-эстетической потребности» разработана В. С. Аванесовым и позволяет определить уровень выраженности потребности в художественно-эстетическом чувстве.
| 1 | Нет | 5 | Да | 9 | Да | 13 | Да | 17 | Да | 21 | Нет | 25 | Нет | 29 | Нет |
| 2 | Нет | 6 | Да | 10 | Да | 14 | Нет | 18 | Нет | 22 | Да | 26 | Да | 30 | Да |
| 3 | Нет | 7 | Нет | 11 | Нет | 15 | Да | 19 | Нет | 23 | Нет | 27 | Нет | 31 | Нет |
| 4 | Нет | 8 | Нет | 12 | Нет | 16 | Нет | 20 | Да | 24 | Да | 28 | Нет | 32 | Нет |
Общий результат равен 18, что соответствует среднему значению, ближе к высокому. Художественно-эстетическая потребность не является доминирующей в моей системе мотивации, но занимает в ней важное месте. Средний уровень объясняется тем, что не все сферы искусства одинаково привлекательны для меня и я не стремлюсь профессионально состояться в данной сфере. Выражена эта потребность скорее в стремлении к изобразительному и литературному творчеству, к переживанию чувства прекрасного.
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее выражена мотивация к творчеству, стремление к независимости, мотивация избегания конфликтов. Наименее выражена мотивация соперничества. Именно в творчестве как хобби особенно ярко проявляется мое стремление к отстаиванию своего мнения. Только создавая что-то свое, я могу открыто выражать свои мысли и чувства и не бояться осуждения. Мотивация избегания конфликтов и слабо выраженное стремление к соперничеству можно объяснить тем, что и ведение спора, открытое отстаивание своей позиции, и усилия по достижению лучших, чем у других, результатов отнимают много сил и энергии, к тому же явно не способствуют сохранению дружественных отношений. Мне же скорее свойственно желание нравится другим и быть удобной, что отрицательно сказывается на достижении по-настоящему значимых результатов. И если для меня действительно важно усилить мотивацию к достижению цели, то данные стремления нужно перебарывать.
Список использованных источников
1 Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина / Б. В. Зейгарник – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 18—32, 43—51.
2 Изард Кэррол Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.: ил. — (Мастера психологии).
3 Ильин Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
4 Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2013. – 783 с.: ил. — (Мастера психологии).
5 Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности / М. Ш. Магомед-Эминов. – М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998. – 496 с.
6 Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 2. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В. В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 527 с.
7 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 713 с. – (Мастера психологии).
8 Психологическая теория поля Курта Левина (1890-1947) [Электронный ресурс] // ПСИ-ФАКТОР – Центр практической психологии: [офиц. сайт]. – Электрон. дан. – [2001?]. – Режим доступа: https://psyfactor.org/lib/teoriya-polya-lewina-2.htm, свободный (дата обращения: 27.12.2018). – Загл. с экрана.
9 Эволюционные и конфликтные теории эмоций [Электронный ресурс] // МегаОбучалка: [офиц. сайт]. – Электрон. дан. – [2015?]. – Режим доступа: https://megaobuchalka.ru/2/38958.html, свободный (дата обращения: 27.12.2018). – Загл. с экрана.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 386; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!