Авторы новых учебников по истории ответили на вопросы учителей
Открытые уроки по ЭФУ «Просвещение».
Марта. Очередной вебинар «Электронные учебники - новая образовательная реальность» транслировался из Департамента образования Москвы. Там, в рамках семинара «Внедрение и эксплуатация информационных систем в образовательных организациях», был проведён открытый онлайн-урок по использованию электронных учебников. Вёл урок учитель обществознания школы № 1241 Пётр Омельяненко. В роли учеников, а позже и экспертов выступили молодые педагоги.
Вначале Артём Соловейчик, вице-президент по новым технологиям издательства «Просвещение», напомнил о том, что все издательства, выпускающие учебники, передали свои электронные формы учебников на экспертизу в экспертные организации, и к концу апреля - началу мая новый перечень учебников будет сформирован, соответственно, с 1 сентября по ним можно будет учиться. Также он напомнил о письме замминистра образования Натальи Третьяк, в котором говорится: использование ЭУ - право, а не обязанность участников образовательного процесса.
Наконец, он познакомил собравшихся с ЭУ на планшете: мы всегда видим обложку, прикосновение к ней отражает оглавление в соответствии с печатным учебником, нужная страница открывается мгновенно, поворот планшета на 90 градусов позволяет изменить вид текста (в развороте или на весь экран); клик на иллюстрацию или рисунок в учебнике открывает галерею изображений, в которую учитель может подгружать свои ресурсы, то же касается тренажёров и материалов для проверки и самопроверки.
|
|
|
- И вот теперь мы пробуем пользоваться учебником на планшете на уроке, - сделал переход Артём Соловейчик.
Начался урок по учебнику «Обществознание», 10-й класс, авторы Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И.
Учитель Пётр Омельяненко:
- Откройте учебник на своих вкладках, откройте содержание, работаем с параграфом «Свобода и необходимость в деятельности человека». Тему урока предлагаю сформулировать позже. Вначале вопрос: является ли для вас свобода несомненной ценностью? (Сначала - да… для всех… но далее уточнения: смотря что понимаем под свободой.) Что же?
Учитель открывает галерею ЭУ, ученики делают то же без приглашения; первая картинка - уличная скульптура в Филадельфии, бронзовые люди пытаются оторваться от стены здания, один уже выделился, отошёл от серой стены (2000 год, скульптор Зенос Фрудакис, название - «Свобода») - она обсуждается (остальные пролистываются в режиме индивидуального просмотра).
- Если бы не знали названия, могли бы догадаться? (Да… нет… не это первое слово, но что-то синонимичное…) Значит, скульптор изобразил какой-то из признаков свободы? (Выход из формата… избавление от оков… отсутствие ограничений…) Мы согласимся с таким определением? (Нет… не всегда… до анархии недалеко.) Давайте накидаем ограничений… так, теперь на стр. 73 текстовой версии перейдем. Читаем (притча о Буридановом осле) - он свободен или нет? Выбор помогает свободе или мешает? (Чем больше выбора, тем более мы свободны… нет… да… мы мешкаем перед списком, одно наименование удобнее... когда в рамке - не в своей тарелке.)
|
|
|
Читают определение в учебнике: «Свобода - это осознанная необходимость», обсуждают понимание. Некоторые ученики сразу перешли к электронной версии, чтобы прояснить значение в словаре (в электронной версии открывается толкование любого выделенного слова), одновременно кто-то разговаривает с учителем: осознанно - когда понимаем, что делать и для чего… когда есть варианты выбора и осознание необходимости сделать выбор… свобода - выбор действий под гнётом обстоятельств.
- В целом да: осознанность не зря в определении… Теперь запишите то определение, которое вам более понятно.
Далее предлагается перейти на тренажёр и порешать задания в режиме самостоятельного мониторинга. Несмотря на то что вопросы появляются хаотично - каждому своё, учитель открывает свою версию тренажёра и решает задания вслух - тогда как ученики, прислушиваясь к нему, работают со своим материалом.
|
|
|
- Выбрать значение выражения… определить, какое предложение - оценка, а какое факт… какие характеристики иллюстрируют свободу (четыре из пяти)...
Тем временем кто-то уже всё сделал и получил результат. С ними беседа о том, что легче - открытые вопросы или выбор варианта из списка? Оказывается, это зависит от глубины знания материала: если он изучен поверхностно, то открытые вопросы, эссе неуместны... если на «3», то тесты годятся.
Наконец, все себя проверили. Учитель:
- Давайте назовём тему получившегося урока. («Свобода и необходимость»… а в параграфе ещё о деятельности человека.) Да, значит, есть чем заняться дома. Теперь как развивалась тема на уроке. (Вначале все были за свободу, потом согласились с определением из учебника, кроме одного человека, который сам думать хочет...) Декларируем свободу, а в деятельности сокращаем варианты осознанного выбора - нам так легче. Важно понимать, что есть моменты, когда мы следуем авторитету, когда мы не уверены. Но если ситуация для нас важна, она «наша» - бегство от свободы плачевно. Человек привязан к свободе, как к ядру (Жан-Поль Сартр). И, наконец, последнее: что бы вы сделали с этой фразой: «Современный человек свободен»?
|
|
|
Ответы: поставить знак вопроса… запятую…
- Да, надо освободить эту фразу от точки.
(Конец урока. Аплодисменты.)
Началась экспертная часть занятия, её вёл Артём Соловейчик.
- Каковы ощущения?
Пётр Омельяненко:
- Электронный учебник позволяет быстро подготовить урок, в него легко встроить нужные материалы по теме, второе - легко удерживается целостность содержания, все аккумулировано в одном месте.
«Ученики» отмечали скорость поиска информации, личную независимость, у многих возникла уверенность: детям будет гораздо интереснее осваивать материал. Сами учителя, эти «ученики» прикидывали, как увлечённо дети будут работать с картами на географии, когда всё можно увеличить; с лексикой на английском, когда всё можно услышать, и так далее.
Было и нарекание: учитель на какое-то время увлекся разговором, забыл про планшет! На что было справедливо сказано: как и любой учебник, ЭУ - это только точка входа в урок. Работая с обычным учебником, мы тоже не подчиняем ему всё время урока. Не стоит думать, что ЭУ призван «разлучать» учителя с учениками, напротив, он оставляет больше времени на живое общение, в том числе индивидуальное.
Кстати, исходная картинка, на которой Пётр построил урок, та метафора, которой он хотел обозначить проблему, - это его личный выбор. И в целом - мы наблюдали много моментов лично ответственного поведения участников урока: работали в своём темпе, выбирали поиск в словаре или живой разговор о понятии - на личный результат каждый работал так, как ему удобно. Но самое поразительное - все были спокойны в достаточно стрессовой ситуации (помещение Департамента образования, формат официального совещания у чиновника, камеры, экраны, прямая трансляция, урок без подготовки, учитель и ученики не знакомы). Притом было очевидно: само наличие планшета в руках создает психологический комфорт, освобождает от неуверенности и… именно что объединяет!
…В финале занятия прозвучали ключевые для этого дня вопросы:
- Так что же свободного в свободном человеке? И от чего свободный человек не свободен?
На эти вопросы, заданные философом и педагогом Симоном Львовичем Соловейчиком давным-давно, мы - в век электронного образования - должны находить свои собственные ответы.
Вебинар «Открытый урок по истории России. Обсуждение историко-культурного стандарта» прошёл 20 апреля в ТемоЦентре Департамента образования Москвы.
Урок по учебнику 6-го класса провела Лариса Кадырова, учитель школы № 1317; учениками выступили учителя из Совета молодых педагогов города Москвы.
В обсуждении приняли участие автор учебника Александр Данилов, профессор, доктор исторических наук, автор учебно-методических комплектов по отечественной истории, руководитель Центра гуманитарного образования издательства «Просвещение», и эксперт ЭУ Андрей Лукутин, президент общественной организации «Столичный учитель».
Ведущий вебинара — Артём Соловейчик, вице-президент по новым технологиям «Просвещения».
… — У меня зарядка 20%, — сообщает «ученик», получив планшет перед уроком.
— Это тоже в опыт, — парирует Артём Соловейчик. — Берите обычный учебник.
Однако для «ученика» было предпочтительнее поставить устройство на зарядку. Тоже, кстати, новая ситуация: обойтись только двумя розетками в классе скоро не получится. И еще вопрос: можно ли вести урок с ЭУ, если планшеты есть лишь у части детей? Он будет задан в конце вебинара, ответ последует утвердительный.
А пока — вступительное слово Артёма Соловейчика. Масштабная апробация учебников идет по стране, цель её — понять, насколько широко можно доставлять учебники на личные устройства. Коды активно скачиваются, учебники загружаются. Да, не все учебники представлены для апробации, да, пока включены только базовые функции, но для начала достаточно. Также он сообщил, что решение продолжить трансляцию онлайн-уроков принято по просьбам участников вебинара. «Быть смелыми, идти вперед, несмотря на неудачи» и «пережить здесь, вместе, все удобства и неудобства» — этого нам желают учителя. А теперь урок.
Ход урока.
Учитель:
— Проведём урок по электронному учебнику, в него я загрузила приложение NEARPOD — оно даёт возможность учителю интегрировать и контролировать планшеты учеников класса. В устройства можно закачать разные программы, в том числе такие, которые связывают все устройства и позволяют вывести на экран планшет любого ученика.
Откроем приложение, в нём видеофрагмент. Посмотрим, чтобы определить тему урока. (Ученики быстро догадались: татаро-монгольское нашествие). Итак, тема — образование монгольской державы и начало завоевательных походов.
Фронтальная беседа «Что такое государство» — признаки постепенно перечисляются, вопрос: «Тогда что же мы хотим узнать на уроке?». Пожелания разные: кто же они такие, как им удалось захватить такие большие территории и образовать государство…
Рассказ учителя. «Какие новые слова вы услышали?» Курултай. Великая яса. Учитель предлагает зайти в учебник (обратите внимание, новая лексика), найти там параграф 12, в контекстном меню справа зайти в словарь исторических терминов. Обсуждается значение слова «курултай», формулируется удобное определение, далее переход в «заметки» — найти «карандаш», вписать определение, сохранить.
— Поговорим о монгольском воинстве. Перейдем на плитку «Из исторических источников» — почитаем текст о структуре монгольской армии.
Ученица читает. Несмотря на то что впечатление производит этический момент (беспримерная жестокость), учитель отрабатывает структуру: снова зайти в программу, найти рисунок и вписать в схему нужные названия. Учитель выводит на экран работу одного ученика (остальные сверяются).
Снова тот же видеофрагмент — монгольское войско в походе, на фоне изображения рассказ учителя особенно впечатляющ. Армия, непобедимая через жестокость (этический план не упущен).
Далее задание в той же программе: «вооружить воина» — воин отдельно, оружие отдельно (вооружение дано с избытком).
Учитель: я вижу, кто готов… также вижу, кто пытается покинуть программу. Вывожу на доску работу Кирилла. Прокомментируйте… теперь проверим: да, так.
Далее ученики отмечают покорённые территории на карте. Работа в той же программе, однако, в отличие от карты электронного учебника, они здесь не увеличиваются… жаль.
Зато там есть прекрасная анимационная схема битвы на реке Калке. Синие прямоугольники медленно поглощают красные, тогда как учитель красочно описывает события боя.
После этого вопрос: «Почему русские проиграли?» — не посторонний. Версии интересные, разные. И вот — контроль: четыре теста по теме, проверка.
— Спасибо за урок.
Аплодисменты.
Обсуждение урока прошло не как обычно. Первое слово получил автор учебников истории издательства «Просвещение» Александр Данилов.
— Я в первый раз участвую в уроке по электронному учебнику. Когда 20 лет назад вышел мой первый учебник, я и подумать не мог, как много может дать уроку визуализация! Рассказ учителя и образ, который видит ученик, останутся в памяти надолго. Притом этот урок учитель вёл с опорой на терминологию, это очень важно. И образы логике не мешали. Мне урок очень понравился.
В то же время Александр Данилов напомнил о новой (единой) концепции исторического образования, принятой в стране. Согласно ей, этот же материал должен будет представляться иначе — ведь теперь историю России следует рассматривать в тех границах, которые существуют на сегодня. А в этих географических пределах все проблемы отношений этносов и государств будут смотреться в другом формате.
Затем слово взял Андрей Лукутин. Он оценил и учебник, и работу учителя, поделился мыслями о том, что столь революционный переворот в образовании обозначит новый этап педагогической культуры: «Это совершенно другая работа с учебным материалом… та школа методического сопровождения учителя, которой много десятков лет, уходит, нужна новая. Как контент наполнять, как траекторию ловить…»
Из традиционного диалога с «учениками» выяснилось, что не всем было комфортно работать в программе, которой управляет учитель. «Я был очень скован этим… сижу за решеткой. Это очень тяжёлое ощущение», — признается учитель-ученик и вспоминает предыдущие уроки, когда учителя не давали возможности «покидать» урок, строя его интересно.
Заметим, именно этого хотят учителя — полного контроля над рабочими столами учеников. Как видим, и это возможно. Речь не о технических решениях, а о педагогических. Они-то и встанут перед нами во всей полноте.
Учитель Лариса Кадырова давно работает на уроке с устройствами, она рассказала, что один учитель может реализовать на разных уроках разные стили ведения — как мягкий, так и жёсткий в зависимости от задач. Она и фильмы с детьми снимает на уроке.
Участники вебинара засыпали её вопросами, и она отвечала: нет разницы, сколько детей в классе, когда применяем ЭУ; оценивать учеников становится просто и быстро, программа сама проверит, учитель получит статистику; да, устройства есть у детей, но мы в школе закупили планшеты, и я раздаю их перед уроком… Если есть не у всех? Я бы предложила работу в группах…
…Всё, всё, конец. Участники уже построились для фотографии на память с профессором Даниловым!
Rg.ru, 14.10.2015
Авторы новых учебников по истории ответили на вопросы учителей
Российская школа переходит на новую модель преподавания истории. Издательства закончили подготовку линеек учебников, написанных по новому историко-культурному стандарту.
Первых уроков, которые учителя будут давать, опираясь на эти учебные пособия, побаиваются все. Педагоги пока не вполне понимают, какие новшества приготовили для них в Министерстве образования и науки, а родители опасаются, что детям будут преподаваться «какую-то не такую» историю. Переживают и авторы учебников: они свою работу сделали, теперь только повседневная школьная жизнь покажет, насколько ученые справились со своей задачей. Чтобы развеять большую часть сомнений, издательство «Просвещение», подготовившее одну из трех рекомендованных Российским историческим обществом линеек школьных учебников, организовало встречу написавших их авторов со столичными учителями истории. В результате педагоги смогли задать самые важные вопросы и получить на них ответы.
Что нового в курсе истории, для которого написаны ваши учебники, и чем он отличается от нынешнего?
Анатолий Торкунов, ректор МГИМО, научный руководитель новой линейки учебников по российской истории: Отличий довольно много. Например, мы подготовили учебники с учетом историко-культурного разнообразия народов России. Раньше речь шла в основном об истории славянских племен. Но ведь в пределах современных границ России живут потомки и других древних народов. Город Дербент недавно отметил юбилей - две тысячи лет. Есть древний Аркаим, есть Денисова пещера на Алтае. У многих народов до определенного момента была своя история, возникли свои символы и традиции. Мы про все это рассказываем, объясняем. В результате вся история российской культуры предстает как непрерывный процесс обретения национальной идентичности.
читайте также История России в наших учебниках показана в контексте всемирной истории. Поэтому каждый раздел начинается с анализа того, что в это время происходило в мире. Кроме того, мы сосредоточились на истории с точки зрения простого человека, а не на политике или экономике. И при этом дали много портретов исторических персонажей. С одной стороны, исключили из содержания возможные внутренние противоречия, трактовки и особенности регионального восприятия, с другой - добавили возможность разных взглядов и оценок на одни и те же события. В результате, как мне кажется, удалось сделать курс, формирующий у учащихся позитивное отношение к истории нашей страны. Даже самые больные темы удалось дать с позитивной интонацией. В такой трактовке школьники смогут увидеть нашу историю комплексно, во всей ее противоречивости.
Когда школа перейдет на новые учебники? Как обеспечить логичный переход с нынешнего курса истории на новый?
Александр Данилов, руководитель Центра гуманитарного образования издательства «Просвещение»: Наш курс рассчитан так, что на него можно перейти практически в любой момент. Мы предусмотрели схемы для учителей для стыковки старой и новой программ для каждого класса. Сделать это можно будет без потери времени и «повторного» изучения уже пройденных тем.
Реальный переход на новые учебники начнется только со следующего, 2016-2017 учебного года - раньше школы просто не успеют получить книги. Сам курс построен по схеме 6-10+1. То есть с шестого до десятого класса идет «линейное» изучение отечественной истории, а выпускники получат синтетический курс для обобщения всего пройденного. В результате мы смогли более равномерно распределить учебные часы в соответствии с объемом материала, посвященному тому или иному периоду истории.
В структуре курса примерно треть материала - для того, чтобы учитель смог сформировать индивидуальную программу для сильных учеников. Это могут быть проекты, рефераты, дискуссии. При необходимости эти часы могут быть использованы для того, чтобы синхронизировать программу нового и старого учебника.
Ваши учебники рассчитаны на подготовку к обязательному Единому госэкзамену по истории, который собираются вводить?
Александр Данилов: Если через три года добавится обязательный ЕГЭ по истории, - о такой возможности говорят в министерстве образования и науки, - нам надо будет как-то решить проблему с ГИА выпускников девятых классов и техникумами. В десятом классе у нас запланировано изучение истории с 1914 года до наших дней. Получается, что эта часть курса может выпасть у тех, кто пойдет учиться в средние специальные учебные заведения. К тому же в этих учреждениях бывают странности при составлении программ. Например, почему-то получилось так, что в юридическом техникуме на историю выделено втрое меньше часов, чем в кулинарном. Но с этим всем мы будем разбираться ближе к Новому году, когда будет готова программа для 11 класса. Пока что у нас есть три разработки, посмотрим, какая из них получит дальнейшее развитие.
читайте также На портале Федерального перечня учебников родители и учителя смогут сообщать об ошибках и ляпах в книгах. Фото: Скриншот с сайта Федерального перечня учебников Минобрнауки запустит интернет-раздел для жалоб на учебники Все ли учителя смогут «потянуть» новый учебник? Хватит ли на это квалификации? Александр Данилов: Курс обеспечен мощным методическим сопровождением. Мы же подготовили не только учебники. Всего в нашу линейку вошли около 40 книг. Это пособия для учителей с поурочными разработками, хрестоматии, сборник исторических рассказов, тетради-тренажеры. Есть традиционные атласы с картами. Предусмотрен даже сборник нормативных документов для учителей истории и директоров школ о структуре и содержании школьного исторического образования. В новом учебнике большое внимание уделяется формированию межпредметных навыков: работе с источниками информации, ее анализу, представлению выводов.
В результате учебник получился таким своеобразным навигатором, который позволит ориентироваться в окружающем мире и в истории. Предусмотрено много проектной деятельности. Если раньше учебник был «вещью в себе», то теперь он нацелен на то, чтобы помочь ребятам узнать побольше. Часть тем выделена для дополнительного углубленного изучения. С этим всем должно быть очень интересно работать. Но если учителям нужны буду курсы повышения квалификации - будут курсы. Учителей оставлять без нужного дидактического материала нельзя.
Новый учебник дает знания базового или профильного уровня?
Александр Данилов: Базового. Уже сейчас в наших пособиях заложены возможности для индивидуального углубления уровня изучения. Для этого, например, появилась новая рубрика «Историки спорят», где даются разные трактовки важных исторических событий. Учитель может использовать эти возможности так, как будет нужно классу и удобно ему самому. Появилась большая вариативность. Но то, что написано в параграфах - это необходимые и обязательные знания. Все остальное - возможности расширения и развития программы.
Как в новых учебниках представлены сложные моменты истории России? Например, гражданская война, взятие Казани или депортации народов Кавказа в XX веке?
Николай Арсентьев, сопредседатель Научного совета РАН по российской и мировой экономической истории: Мы везде старались давать созидательный материал. На «чернухе» ничего создать не возможно. Как наследникам и царской России, и СССР нам надо сохранить всю свою историю, обеспечить согласие в обществе. Поэтому очень важно обеспечить баланс при раскрытии тем. Что-то наиболее спорное дать для самостоятельного изучения, отдать в рефераты, представить разные точки зрения. У кого душа болит, пусть напишут свои работы, а учитель сможет собрать все это в единую канву.
читайте также Александр Данилов: Фактически наша история долгое время была представлена контактами кочевой и оседлой цивилизаций. Сначала кочевники были сильнее, возникла зависимость русских земель от Орды. Потом маятник качнулся в другую сторону. И взятие Казани оказалось реваншем оседлой цивилизации. Такое подход снимает многие острые вопросы. Самое главное для нас было найти такой способ вписывания конкретных событий в общую историю, чтобы не было нарушений гармонии всего курса.
Александр Торкунов: Оценки отдельных событий все равно будут разниться. Но если вписать события в контекст исторического периода, многие точки соприкосновения у людей с разными точками зрения все равно находятся. И это обогащает знания. Главное сохранять общий настрой на объективизм и позитив.
Готов ли электронный учебник по истории?
Александр Данилов: Да, и, по-моему, получилась очень интересная разработка. Естественно, там есть полный текст бумажной версии в виде страниц в формате pdf. Чем для нас электронная версия особенно хороша - ее можно всегда оперативно исправить. Бумажную книгу, если что, придется переиздавать, а тут достаточно выпустить обновление. Вообще электронный учебник открывает огромные возможности, но им надо уметь пользоваться. Я сам был на открытых уроках, когда учителя целый урок старательно объясняли школьникам, как и откуда надо скопировать кусок текста и куда его вставить. Вряд ли это можно назвать полноценной работой с электронным учебником.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 148; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!