Охарактеризовать психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.

БИЛЕТ №2

№ 1. Охарактеризуйте узловые критерии оценки качества лекции.

Можно назвать узловые критерии оценки качества. Это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции. Раскроем смысл каждого из них.

Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи.

Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов.

Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков.

Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях.

Использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, шутки, ораторские приемы.

Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).

Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.

Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.

№2. Дать характеристику педагогической и научно-педагогической практики как практической составляющей методики преподавания специальных дисциплин

Важнейшая задача вузовского учебного процесса - научить обучающихся самостоятельно мыслить и усваивать знания. В нынешних условиях формы учебного процесса, методики обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы обучающихся, ставят задачи научить их самостоятельности мышления.

От преподавателей специальных дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, различных форм контроля, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы рыночных преобразований.

Методика – отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету.

Методика преподавания - это современный механизм реализации заданий модернизации и активизации изучения специальных дисциплин в условиях создания инновационной, информационной образовательной среды, движущая сила повышения качества образования. Методика преподавания призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала. Следовательно, как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой дисциплины и ее методологией.

Эффективность и качество проведения занятия по предмету определяется профессиональным талантом и методическим мастерством преподавателя. Он должен уметь в каждом конкретном случае, из всего многообразия существующих форм, методов и средств обучения, отобрать наиболее рациональные, с учетом специфических особенностей контингента студентов, личного уровня подготовки, своего практического опыта.

Цель предмета методики преподавания – научить обучающихся применять общие понятия и элементы управления педагогическим процессом, с помощью методических приемов активизировать мыслительную деятельность обучающихся в основных формах учебного процесса (лекции, семинары, самостоятельная работа, контроль знаний), помочь магистрантам, при прохождении педагогической практики подготовить методические разработки учебных занятий.

Основные задачи МПСД:

- овладение как общими закономерностями обучения и воспитания, так и их спецификой;

- изучение путей и средств обучения специальных дисциплин на высоком уровне

- освоение современных методик подготовки и проведения учебных занятий;

- углубление навыков преподавателя по руководству самостоятельной работы студентов;

- обеспечение единства обучения и воспитания в учебном процессе;

- использование инновационных форм и технологии в процессе обучения основам изложения учебного материала;

- ознакомление с современными активизирующими методиками обучения и выработка навыков их практического применения;

- выработка форм и приемов осуществления текущего, промежуточного и итогового контроля;

- исследование современных тенденций в образовательной системе и их влияния на преподавание специальных дисциплин.

Следует отметить, что обучение студента - это не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическая управляемая преподавателем деятельность студента, которая становится доминантной, в условиях многоступенчатой подготовки специалистов высшего образования в целом.

№ 3. Обоснуйте методику организации взаимодействия и общения участников на практических занятиях. Приведите пример организации работы в группах.

Развивающая ценность групповой формы работы:

развитие мышления;

развитие коммуникативных навыков;

развитие самостоятельности и активности, уверенности в себе;

развитие наглядно-чувственной базы для теоретических обобщений;

развитие умений целеполагания, контроля, оценки, самоконтроля, взаимоконтроля, самооценки;

развитие интереса к предмету;

происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.

Воспитательная ценность групповой работы:

совместное переживание, вызванное решением задач группой;

формирование собственной точки зрения, научных убеждений;

улучшение психологического микроклимата на уроке;

способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой.

Приёмы работы в группах.

· Игра "Как вы думаете?"

Игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.

Подготовка.
Учитель раздаст всем группам листы бумаги, на которых нарисована приведенная схема:

Ход игры:

1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек.

2. Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладет каждую из них "лицом" вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна находиться. Например, на одной из ваших карточек написано "Каждый участник будет иметь возможность высказаться, если он захочет". Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ.
3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, он переворачивает ее "лицом" вниз.
4. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение группы.
5. Следующий этап - обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение: где должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общему решению, то вам придется искать компромисс.

Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем. Но по заданию учителя на определённом этапе обучения учащиеся сами могут сделать многое: определить и выделить главное, предусмотреть варианты проверки их знаний и умений, предвидеть очередной вопрос, обосновать связь новой темы с предыдущей, предвидеть ход мыслей учителя в изложении новой информации по изображённым на доске схемам, моделям и другим опорным сигналам, т.е. как бы взять на себя роль учителя при объяснении нового материала. Очень важно организовать работу так, чтобы каждый ученик в результате такой работы почувствовал собственный рост («додумался», «как же я раньше до этого не дошёл», «да это же совсем просто» и т.п.). Очень важным в такой деятельности, несомненно является психологический фактор: надо, чтобы дети видели в учителе надёжного помощника, доверяли ему, шли навстречу требованиям и установкам учителя и верили в свои силы, в возможность достижения лучших результатов.

Как показывает практика, учащимся нравится работать в группах.

В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

А также назову некоторые виды групповой работы, которые можно использовать на занятиях любого возраста детей школьного возраста.

· Мозговой штурм.

· Используется для генерации идей.

· Соблюдается жесткий регламент.

· Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).

· После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп.

· Игра «Продолжи».

Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».

Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий).

· Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы.

Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания.

Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

БИЛЕТ №3

3.ОБОСНУЙТЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ МОДУЛЬНОГО, РУБЕЖНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ.Оценка знаний обучающихся производится по четырехбалльной шкале.

Для проверки учебных достижений обучающихся предусмотрены следующие виды и формы контроля знаний обучающихся:

текущий контроль;
рубежный контроль;
итоговый контроль.

Текущий - осуществляется на семинарских занятиях. По содержанию он включает проверку понимания и запоминания студентом учебного материала, который охватывается темой лекционного и семинарского занятий, умений самостоятельно обрабатывать нормативно-правовые акты и навчальнометодичну литературу, способность осмыслить содержание изучаемого темы, умений публично или письменно представить определенный материал, а также задач самостоятельной работы ;

Рубежный контроль – это контроль, осуществляемый на 7-й и 15-й неделях теоретического обучения, с включением в себя результатов текущего контроля и проставлением итогов рубежных контролей в ведомости в Интранете. Количество рубежных контролей определяется рабочим учебным планом и указывается в силлабусе дисциплины. В учебной документации факультета регистрируются итоги рубежного контроля за 7 недель (1-й рубежный контроль) и за 15 недель (2-й рубежный контроль).

При проведении итогового экзамена положительная оценка записывается в экзаменационную ведомость по учебной дисциплине и зачетную книжку обучающегося. Оценка F «неудовлетворительно» проставляется только в экзаменационной ведомости.

Суммарная оценка обучающегося по дисциплине формируется путем суммирования баллов за рубежный и итоговыйконтроли знаний, полученных в течение семестра. При этом обязательным требованием завершенности промежуточной аттестации обучающегося по дисциплине является положительная оценка по финальному экзамену.

Максимальная оценка текущей успеваемости в семестре составляет 60% от итоговой оценки знаний по дисциплине, и максимальная оценка экзамена составляет 40% от итоговой оценки знаний по дисциплине.

Результаты рубежных контролей вносятся преподавателем в ведомость рубежного контроля в Интранете не позднее следующего за аттестационной неделей понедельника.

Результаты экзамена, согласно экзаменационной ведомости вносятся преподавателем всистемеУниверв течение 48 часов после окончания экзамена.

Кроме того, во время модульного контроля учитываются результаты научно-исследовательской и самостоятельной работы студента.

Итоговый - осуществляется в форме письменного комплексной контрольной работы, которая охватывает материал тем модуля. Каждому студенту выдается индивидуальный вариант контрольных заданий, состоящий из трех частей:

первая часть - студент должен дать четкое определение правовым понятием и категориям;

вторая часть - студент должен дать обстоятельный ответ относительно особенностей элементов понятий и категорий (признаки, функции, формы, виды, структура и т.д.);

третья часть - студент, используя Конституцию и законы Украины, должен выбрать правильный вариант ответа на вопрос.

Модульный контроль проводится на последнем занятии модуля, в течение двух академических часов. К модульному контролю допускаются только те студенты, которые выполнили в полном объеме все виды учебных работ (рефераты, самостоятельные работы и т.п.), предусмотренные рабочей учебной программой.

Студент считается приступившим к прохождению модульного контроля, если он допущен к модульному контролю, появился на контрольное мероприятие и получил квалификационные задания.

Студентам, которые были допущены к модульного контроля, но по уважительной причине не явились на него, а также студентам, которые не выполнили контрольную работу, предоставляется возможность повторной сдачи модульного контроля в течение одногодвух недель после окончания планового контроля за графиком кафедры.

Результаты модульного контроля доводятся преподавателем до сведения студентов в течение недели после его проведения. Студент, не согласный с полученной оценкой с письменной контрольной работы, вправе обратиться с письменным апелляцией к заведующего кафедрой. Комиссия, которую назначает заведующий кафедрой, в течение недели после подачи апелляции, рассматривает ее в присутствии студента и принимает окончательное решение, которое оформляется протоколом.

Суммарная модульная оценка по учебной дисциплине определяется через процентное отношение суммы набранных баллов по все контрольные срезы, которые проводились в течение модуля к сумме максимально возможных. При этом преподаватель имеет право увеличить ее от 1 до 5 баллов, в зависимости от активности студента на занятиях, своевременности и тщательности отработки учебных материалов, участия в олимпиадах, научных конференциях и тому подобное.

Для оценки итогов модульного контроля используется 100бальна шкала оценок. Это максимальная сумма баллов за все виды работ, выполненных студентом по дисциплине в течение семестра: семинарские занятия; индивидуальные задания; подготовка рефератов, тезисов, докладов; самостоятельная работа; комплексные контрольные работы.

3. ОБОСНУЙТЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ МОДУЛЬНОГО, РУБЕЖНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ . Оценка знаний обучающихся производится по четырехбалльной шкале.

текущий контроль;
рубежный контроль;
итоговый контроль.

первая часть - студент должен дать четкое определение правовым понятием и категориям;

3. ОБОЗНАЧИТЬ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ В ШКОЛЕ С ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБУЧЕНИЕМ. ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕР ЗАДАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ХАРАКТЕРА . Цели, задачи, ожидаемые результаты инклюзивного образования

Целью инклюзивного образования является преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме.

Инклюзивное образование призвано решить следующие задачи:

1.создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ

2.обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

3.построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;

4.интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

5.обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;

6.разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;

7.координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;

8.повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;

9.формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.

Ожидаемые результаты:

1. выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

2. реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями

3. получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;

4. реализация себя в обществе;

5. повышение качества жизни;

6. улучшение социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

В Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы одной из целей поставлено обеспечение равного доступа детей к различным программам воспитания и обучения, равного доступа детей с ограниченными возможностями к образованию.

В Астане инклюзивное образование реализуется в школе-гимназии № 65. Это экспериментальная площадка Национального научно-практического центра коррекционной педагогики. Здесь функционирует 11 инклюзивных классов (два с государственным языком обучения и 9 – с русским языком обучения), в которых обучаются 20 школьников с нарушениями слуха, зрения и ДЦП.

Для их обучения созданы соответствующие условия: «безбарьерная среда», материально-техническое оснащение учебных кабинетов, коррекционные и реабилитационные мероприятия. Для оказания медицинской помощи детям в медпункте школы имеется специальное оборудование (кушетка для массажа, аппарат для УФО-терапии «Солнышко», ультразвуковой ингалятор и др.) и медикаменты для сезонной витаминизации. Учебные кабинеты оборудованы специальными партами и стульями, вертикализаторами.

При организации учебного процесса в инклюзивных классах учитывается специфика детей с ограниченными возможностями, и на этой основе выработана стратегия синхронизации обучения с обычными детьми. Расписание занятий школы № 65 соответствует общеобразовательным нормативно-правовым актам. Учителя, ведущие занятия в инклюзивных классах, занимаются календарно-тематическим планированием, в рамках которого отдельно планируется работа с детьми с ограниченными возможностями в рамках общеобразовательного учебного процесса и варьируется время, затраченное на тех или иных учащихся в соответствии с их успеваемостью и способностями.

Детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания, что связано с особенностями восприятия ими материала. Но на общеобразовательный процесс и успеваемость других детей это не влияет.

Инклюзия детей с нарушениями физического здоровья в общеобразовательных классах требует дополнительного тьюторского и педагогического сопровождения этих детей. В школе практикуется модель двухуровневого сопровождения в зависимости от потребностей ученика. Ученик сопровождается тьютором, главная задача которого – оказывать ребёнку физическую поддержку, помогать ему перемещаться, чувствовать себя уверенно в классе и в школе.

Кроме того, некоторым детям с особенностями развития требуется тьютор, обладающий методиками специальной коррекционной педагогики. Например, для учащихся с нарушением слуха в школе предусмотрены штатные единицы сурдопедагогов.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата доставляются в школу и обратно на инватакси.

Кроме того, в целях социальной адаптации детей с нарушениями слуха в школе-гимназии № 65 ведется начальная допрофессиональная подготовка – проводятся обучающие семинары-тренинги и мастер-классы по парикмахерскому искусству и маникюру для учащихся старших классов, а также по профилям: деревообработка, декоративно-прикладное искусство. Также в школе работает театр мимики и жестов.

Если обратиться к статистическим данным, на сегодняшний день:

из 5 миллионов детей, проживающих в РК, свыше 150 тыс. детей с ОВР, что составляет 3% от общего количества, из них 48.000 детей дошкольного возраста.

В СШ№13 детей с ОВ по состоянию на начало 2013-2014 учебного года:

- в классах для детей с ЗПР – 75 человек

- обучаются на дому – 5 человек

- обучаются в инклюзивных классах – 8 человек.

3. ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ МЕТОДИКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ СРС . СРС – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной,научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения. Необходимо исходить из требований к уровню самостоятельности выпускников, чтобы этот уровень был достигнут за годы обучения.

Индивидуализация СРС.

Разработка индивидуальных заданий для СРС. Разнообразие интеллектуальных качеств людей. Рекомендации преподавателю по индивидуализации СРС:

Обеспечение безусловного выполнения некоторого минимума СР всеми студентами и планирование усложненных заданий для подготовленных лучше.

Необходимость регулярного контроля успешности выполнения СРС. Личное педагогическое общение.

Четкость методических указаний по выполнению СР. График СР.

Пакет домашних заданий к практическим занятиям.

Необходимость входного контроля.

Две части задания: обязательная и факультативная. Усложнение заданий для сильных студентов, помощь слабым.

Охарактеризовать методику организации и проведения ознакомительной практики. Учебная практика учащихся в зависимости от характера специаль-ности проводится в учебных, учебно-производственных мастерских, учебно-производственных хозяйствах, на полигонах, в клиниках, лаборато-риях техникумов, в окружающих колхозах, совхозах, на предприятиях, в организациях, учебных заведениях и т. д.

Такая практика может проводиться концентрированно после изучения всего необходимого теоретического материала, а также путем чередования с теоретическим обучением по дням и неделям.

Для одновременного занятия учащихся группы делят на две подгруппы по 12—15 человек.

В том случае, если учебная практика является ¦ естественным про-должением изучения материала на теоретических занятиях по конкрет-ному предмету и проводится в лабораториях техникума или совхоза- техникума, она называется учебной практикой по предмету. Руководит такой практикой преподаватель данного предмета.

Учебной практикой учащихся по приобретению рабочей профессии, а также комплексной практикой руководит обычно мастер (инструктор) производственного обучения.

Учебная практика по предмету и комплексная практика обычно про-водятся как шестичасовое занятие на определенном рабочем месте с перерывом для отдыха и приема пищи.

Учебная практика предполагает формирование у учащихся умений выполнять умственные и физические трудовые действия, трудовые приемы, операции на уровне одной из рабочих профессий, приобрести систему умений и навыков по конкретному учебному предмету, а также первоначальные профессиональные умения и навыки в процессе выполнения комплексных заданий.

Оптимальный объем и содержание учебной практики по приобрете-нию рабочей профессии, по отдельным учебным предметам и комплекс-ным практикам определяют «Типовые программы практики», отдельно составленные для различных специальностей.

Учебными практиками по отдельным учебным предметам в учебно- производственных мастерских техникума руководят те преподаватели, которые читают соответствующий теоретический курс. Непосредственно на рабочих местах учащихся обучают мастера производственного обучения.

Перед началом учебного года для проведения учебной практики под-готавливается необходимая документация: план проведения работ или рабочий план, инструкционные, инструкционно-технические и техноло-гические карты, отдельные задания, общий перечень упражнений для учащихся. Мастеру производственного обучения предстоит составить перечень работ по каждому виду занятий, например слесарной обработке металлов, сварке и резке металлов, работе на металлорежущих станках. В этом перечне должны быть предусмотрены такие работы, в результате выполнения которых будут изготовлены определенные детали, узлы, изделия и т. п. Таким образом, в процессе изготовления конкретного изделия учащиеся будут обучаться выполнять комплексно трудовые операции. В этом случае следует использовать операционно- комплексную систему практического обучения.

Перечень и содержание работ составляется также с учетом местных условий, но обязательным при этом является полное выполнение про-граммы.

Следующим этапом работы мастеров практического обучения является организация рабочих мест для учащихся, обеспечение их докумен-тацией, соответствующим оборудованием, материалами, инструментами.

В организации рабочих мест должны быть учтены анатомо-физиоло-гические особенности учащихся. Следует расположить оборудование, инструменты, материалы так, чтобы исключить лишние движения при их замене, поскольку такие движения потребуют дополнительной затраты времени, энергии, то есть повлекут за собой снижение работоспо-собности и увеличение утомляемости.

БИЛЕТ №5

Охарактеризовать психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.

Латинское слово lectio означает чтение. Но если первые лекции (XIII—XIV вв.) в западноевропейских университетах были буквально чтением готовых книг (с некоторыми комментариями), то в современных условиях лекция — это труднейший вид интеллектуального труда, демонстрирующий глубоко научное и творческое мышление, эрудицию, культуру, умение преподавателя управлять собой и аудиторией.

-Как вид деятельности преподавателя лекция с психологической стороны характеризуется целями, мотивами, способами, функционированием познавательных процессов, напряжением сил и т.д.

Цели лекции - это ее представляемые результаты, т.е. то, чего хочет достигнуть преподаватель: чему научить, что воспитать, дать больше нового материала, поставить ряд проблем или наметить ориентиры для самостоятельного его изучения студентами. Определение цели лекции зависит от ее вида: одно дело установочная лекция для заочников, совсем иное - обзорная лекция для выпускников или лекция по отдельной научной проблеме. Своеобразной по своим целям является вводная лекция: в ней студенты знакомятся с программой, порядком изучения предмета, основной литературой и т.д.

Мотивы подготовки и чтения лекции преподавателем - это побудители его активности, придающие тот или иной смысл его действиям. Такими мотивами могут быть: чувство ответственности за качество лекции, стремление добросовестно выполнить свои обязанности, интерес преподавателя к предмету, процессу объяснения и передаче знаний, желание помочь студентам овладеть сложным материалом и т.д. Встречаются и другого рода мотивы: блеснуть своей эрудицией, результатами своих исследований, сообщить, "что и где произошло" (обозреть, но не раскрыть тему).

Подготовка и особенно чтение лекций - это сложная деятельность преподавателя, требующая большого напряжения всех его сил и мастерства. Великий русский педагог Ушинский писал, что искусство классного рассказа встречается в преподавателе не часто, - не потому, что это был редкий дар природы, а потому, что и даровитому человеку надо много потрудиться, чтобы выработать в себе способность вполне педагогического рассказа.

Преподаватель, готовясь к лекции, определяет ее место в курсе, связь с темами смежных дисциплин, составляет ее план, отбирает материал, пишет текст, вырабатывает модель своего выступления. При этом преподаватель решает, какие вопросы он будет освещать более обстоятельно, какие он предоставит студентам изучать самостоятельно, а какие рассмотрит на семинарском занятии.

При чтении лекции преподаватель создает проблемные ситуации, пробуждает у обучаемых познавательный интерес и желание найти способы для их разрешения. Ведущими здесь являются мотивы интеллектуального поиска, нахождения решения той или иной возникшей задачи.

Соответственно типологии И. П. Павлова можно определить три основных стиля лекционного преподавания. Лекторы мыслительного стиля при чтении сосредоточивают внимание на содержание, заботятся о максимальной научности изложения. Они не придают большого значения внешней форме лекции. Лекторы художественного стиля в своих лекциях делают упор на изображение целостной картины излагаемого. Лекторы такого стиля обладают ярким образным словом.

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 292; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!