Концептуальные основы обучения в разновозрастных группах
Концептуальные основы как совокупность, система взглядов, аспект понимания явлений, процессов помогают определить ведущий замысел организации обучения, являются основным направлением при выборе содержания учебного предмета, а также включают некоторые руководства деятельностью учеников по овладению этим содержанием.
Существует ряд концепций обучения в разновозрастных группах учащихся: коллективные занятия в учебной группе с разновозрастным разноуровневым составом ВХДьяченко (для общеобразовательных школ); развивающее обучение в разновозрастных учебных микрогруппах ММБатербиева; индивидуальная работа ученика с учителем и взаимное обучение в разновозрастных группах-токипажах» АА.Остапенко; взаимообучение в разновозрастных «экипажах» МШЦетинина (для лицейских классов); экстерн-образование в РВГ обучения в диалоге В.И-Андреева; обучение в разновозрастных группах «Парк-школы» МВ.Гольдина. Так как сельская школа обладает спецификой организации образовательного процесса, в данной работе мы опираемся на концепцию обучения в разновозрастных группах сельской малочисленной общеобразовательной школы ДВ.БайбородовоЙ,
В специфичных принципах заложены технологические моменты организации учебных занятий. Классический подход к определению принципов обучения представлен в работах Ю.К.Бабанского, СЛ.Баранова, БХЛихачева, И.Г.Огородникова и др. Принципы обучения определены как направляющие положения, возникающие в результате научно-педагогического анализа закономерностей обучения и педагогического опыта. Но при этом выделенные принципы носят субъектный характер, их реализация зависит от личных качеств педагога. Наиболее часто у большинства ученых-педагогов встречаются следующие принципы: наглядности, доступности, научности, системности и последовательности, сознательности и аісгивности, субъектности, развивающего и воспитывающего обучения, преемственности.
|
|
|
При организации обучения в разновозрастных группах необходимо учитывать как обшедидактические принципы обучения, так и руководствоваться идеями (сотворчество педагогоз, учащихся и родителей, взаимодействие детей разного возраста, расширение и обогащение связей в учебной и внеучебной деятельности, педагогизация социального окружения школы) и специальными принципами проведения учебного занятия, разработанными Л.В.Байбородовой [16]. Рассматривая эти принципы, дополним отдельные их положения рекомендациями, приведем примеры использования в учебном процессе.
Принцип взаимообученш как ведущий в организации разновозрастного взаимодействия - овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга.
|
|
|
Исходная проблема современной практики общего образования заключается в том, что пока не удается осознать, оформить и решить проблему обеспечения плодотворного, эффективного включения каждого учащегося в учебный процесс. По мнению представителей школы Г.ШЦедровицкою, о полной включенности ученика в учебный процесс мы можем говорить только тогда, когда ребенок - по поводу изучаемой темы думает, размышляет и старается понимать (задействовано мышление - М); - обязательно оказывается в ситуациях, когда он восстанавливает, обсуждает содержание изучаемого, оформляет его в тексты (проявлдег себя в мыслекоммуникации - МК); - применяет изученное, т.е. выполняет определенные действия по поводу изучаемой темы {совершает мыследействие - МД) [99], [100], [159], [160]. Трехкомпонентная базовая схема мыследеятельности ГЛЩедровицкого М-МК МД при обучении в РВГ дополняется еще одним обязательным условием - организацией взаимодействия (ВД) старшего и младшего учащегося: М-МК-ВД-МД, При этом задействованы речь, мышление, взаимодействие, самостоятельное действие, эмоции, взаиморефлексия, что обеспечивает решение проблемы включенности каждого ребенка в образовательный процесс.
|
|
|
В зависимости от ситуации каждый член учебной группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны, В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя. Реализация данного принципа предусматривает следующее; а) выполнение каждым учеником роли «обучаемого» и «обучающего», что предполагает использование различных вариантов объединения классов (5-6, 7-8, 5-7, 7-9 и др.), изменение ролевых позиций учащихся - например, на занятии в РВГ по физике в 7-8 классах «Три агрегатных состояния вещества» восьмиклассники выступают в роли помощников учителя в проведении занятия, оценивают знания младших учащихся, однако на занятии с 10 классом на тему «Тепловые двигатели» ученики 8 класса осваивают новый материал под руководством десятиклассников; б) использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика; в) создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются успехи членов группы; старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, акгуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала).
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 268; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!