ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Семинарско-практическое занятие.
Тема: ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.
Ход занятия:
I . Работа со статьей «ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ».
II . Просмотр фильма «Дети Маугли».
III .Обсуждение по вопросам:
1. В чем состоит сущность депривационных явлений?
2. Каковы основные формы и виды деприваций?
3. В чем состоит содержание основных теорий депривации?
4. Каковы основные проявления сенсорной деприваций?
5. Эмоциональная депривация и ее влияние на психическое развитие ребенка.
6. В чем проявляется связь депривационных явлений и феноменов нарушенного развития?
7. Представления о личности в современной психологии.
8. Соотношение биологических и социальных факторов в процессе формирования личности.
9. Каковы основные методы и принципы исследования личности лиц с отклонениями в развитии?
10. Основные исторические этапы изменений в представлениях об особенностях личности инвалидов.
11. Каковы основные механизмы формирования нарушений в развитии личности детей и подростков с ограниченными возможностями?
III . Задания для самостоятельной работы. (Темы рефератов и докладов)
1. Проблема деприваций в специальной и клинической психологии.
2. Структура и динамика депривационных феноменов.
3. Синдром госпитализма и его основные проявления.
|
|
4. Структура и динамика депривационных феноменов.
5. Депривация и дизонтогенез.
6. Развитие личности в детском и подростковом возрасте.
7. Роль и значение биологических факторов в формировании личности человека.
8. Причины отклонений в развитии детей и подростков с ограниченными возможностями.
9. Основные направления профилактики нарушений в развитии личности лиц с ограниченными возможностями.
Литература
1. Белопольская II . Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999.
2. Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.
3. Зотов А. И. Дефект зрения и психическое развитие личности. В сб.: Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.
4. Кузнецов О. И., Лебедев В. И. Психология и психопатология одиночества. М., 1972.
5. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. М, 1985.
6. Литвак Л, Г. Психология слепых и слабовидящих.
7. Матвеев В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1985.
8. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. М., 1996.
10.Психическое развитие воспитанников детского дома Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 1990.
|
|
11.Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
12.Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. СПб., 2001.
13.Шипицына Л. М. и др. Развитие личности ребенка в условия материнской депривации. СПб., 1997.
ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Термин «депривация», активно вошедший в психологический словарь в середине восьмидесятых годов XX столетия, в буквальном смысле означает «лишение». По своей сути депривационные феномены представляют собой многообразные измененные состояния сознания, а также различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического развития, вследствие более или менее длительного блокирования значимых психофизиологических потребностей человека.
В настоящее время не существует ни единой теории депривационных явлений, ни общей их классификации. Наиболее распространенная эмпирическая классификация базируется на выделении нескольких ее видов в зависимости от характера блокируемой потребности. Так, принято говорить о сенсорно-перцептивной депривации, коммуникативной, кинестетической, эмоциональной.
|
|
Хорошо известно, что разные люди весьма индивидуально реагируют на депривационные ситуации. Человек может находиться достаточно долго в ситуации депривации, но при этом не проявлять никаких выраженных признаков депривационных феноменов, и наоборот.
Для профессионалов в области специальной психологии особый интерес представляют такие формы депривации, как коммуникативная и эмоциональная. Недостаточность общения и эмоционального тепла, особенно в первые год жизни, может весьма пагубно сказаться на психическом развитии ребенка. Указанные обстоятельства говорят о том, что депривационные ситуации могут стать серьезной причинно выраженных отклонений в развитии ребенка.
Некоторые варианты нарушенного развития сами являются причиной возникновения деривационных явлений, что дополнительно отягощает процесс развития.
Сказанное позволяет утверждать, что депривация может вы ступать одновременно и как причина, и как следствие нарушенного развития. Помимо этого, для большинства детей проблемами в развитии, особенно в дошкольном возрасте характерна ситуация коммуникативной депривации.
Все вышеизложенное делает проблему профилактики депривационных ситуаций в развитии проблемных детей чрезвычайно актуальной, как в практическом, так и в теоретическом отношении. Наиболее деформирующее влияние депривация оказывает на процесс формирования личности. С точки зрения современного системного подхода личность чаще всего рассматривается не как отдельный компонент психики, а как ее особое свойство, способ организации и саморегулирования.
|
|
А. Н. Леонтьев характеризовал личность, как системное и сверхчувственное качество, указывая при этом на то, что носителем этого качества является телесный, чувственный индивид с присущими ему врожденными и приобретенными свойствами. Последние представляют собой лишь условия и предпосылки формирования личности человека, всецело не предопределяя ее сущности.
В специальной психологии долгое время основное внимание уделялось изучению преимущественно познавательных процессов. Но по мере возрастающего осознания значимости проблем трудовой адаптации и социальной интеграции инвалидов все больше актуализировался интерес к вопросам своеобразия формирования личности при различных отклонениях в развитии.
Одновременно с этим развернулась весьма бурная дискуссия по вопросам о том — может или не может оказывать негативное влияние первичное нарушение на ход формирования личности. Высказывалось несколько точек зрения. Первая состояла в отрицании какого бы то ни было негативного влияния первичного нарушения на процесс формирования личности особого ребенка.
Сторонники второго подхода отстаивали идею о дифференцированном влиянии основного патогенного фактора. Представители третьего направления постулировали идею, согласно которой развитие личности в целом должно с неизбежностью испытывать на себе негативное влияние основного нарушения. Упомянутая нами дискуссия остается актуальной и в настоящее время.
Сегодня вряд ли может вызывать сомнения идея о негативном влиянии основного нарушения на процесс формирования личности особого ребенка. Системный характер строения человеческого сознания предполагает, что нарушения одного компонента или процесса его развития на определенном этапе с неизбежностью должно сказаться на прочих составляющих.
Весьма важным и не до конца решенным является вопрос о характерологической специфичности разных форм дизонтогенеза. Проще говоря, вопрос о том, существуют ли типичные черты личности, свойственные только, скажем, для незрячих, неслышащих и т. д.? Выделяемые в современных исследованиях характерологические профили весьма многообразны, но пока не существует веских оснований считать их узко специфичными, т. е. характерными для конкретной формы дизонтогенеза. Следует также особо подчеркнуть и то, что приводимый список негативных личностных характеристик может быть свойственен не только лицам с самыми разными формами нарушенного развития, но и лицам без таковых. Тем не менее, сказанное означает, что совершенно разные причины способны приводить к весьма сходному результату, т. е. к общему набору отрицательных характерологических свойств, что вероятно всего свидетельствует о непрямом, а опосредованном влиянии изначально разных причин. Это дает основание отнести отрицательные свойства личности к разряду модально неспецифических закономерностей нарушенного развития, Я и то как факультативных, т. е. необязательных, имеющих место быть далеко не всегда и не у всех.
Личностные изменения возникают не прямо под влияние нарушения какой-то конкретной функции, ибо сами функции безличны. Личность характеризуется внечувственностью, несводимостью к своим природным предпосылкам, в том числе и к отдельным функциям. Личность формируется в процессе включения человека в систему общественных отношений. Та или иная патология, прежде всего, затрудняет процесс врастания в эту систему, изменяет характеру самих этих отношений как избирательных связей человека с миром и, прежде всего, с миром культуры. И только через нарушение этих связей, т. е. опосредованно, недостатки отдельной функции способны повлиять на процесс формирования личности.
1
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 775; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!