Социальные последствия жестокого обращения с детьми.
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» Академия психологии и педагогики Кафедра технологии и профессионально-педагогического образования Проект на тему: «Комфортная и безопасная образовательная среда». Выполнил студент 2 курса, 22 группы профиля «Профессиональное образование ( по отраслям)» Ерух Артем Руководитель: Коломийченко Е.В. Ростов-на-Дону 2018
Введение .
В условиях модернизации образования РФ одним из ключевых направлений его обновления выступает обеспечение безопасности физического, психического и психологического здоровья субъектов образования. Очевидность данной установки несомненна. При этом с учетом анализа современной социально-образовательной ситуации мы пришли к убеждению, что безопасность образования следует рассматривать шире, с точки зрения выявления в образовательной среде учреждений опасностей и рисков неудовлетворения социокультурных потребностей обучающихся, их родителей, педагогов, окружающего социума, государства. В данном контексте в проекции образовательной среды педагогического колледжа эти опасности и риски связаны с неудовлетворением образовательных интересов и ожиданий будущих педагогов, общества, государства в части обеспечения образовательным учреждением уровня профессиональной и общекультурной подготовки, личностного развития молодых специалистов. Безопасность образовательной среды педагогического колледжа выступает как система социально-педагогических мер и мероприятий, направленных на защиту и удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, социума и государства, при условии гарантии психолого-гигиенической безопасности учебно-воспитательного процесса для субъектов образования.
|
|
|
Успешность учебно-воспитательного процесса и правильное развитие учащегося будет идти только в комфортной и безопасной образовательной среде. В связи с этим встает вопрос о путях создания и поддержания психологически благоприятного климата в образовательном учреждении.
Вопросами моделирования и проектирования образовательной̆ среды, в которой̆ личность востребована и свободно функционирует, а ее участники чувствуют защищенность и удовлетворение основных потребностей̆, занимались И.А. Баева, М.Р. Битянова, Н.В. Груздева, Г.А. Мкртычан, В.И. Панов и др. Образовательная среда содержит опасности, риски и угрозы. Рассмотрим эти понятия.
Опасность – вероятность нанесения вреда, определяемая наличием объективных и субъективных факторов, обладающих поражающими свойствами.
Риск – возможность возникновения неблагоприятных и нежелательных последствий деятельности самого субъекта.
|
|
|
Угроза – конкретная и непосредственная форма опасности, создаваемая целенаправленной деятельностью откровенно враждебных сил (обстоятельств); совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества, государства.
Безопасность – это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество, ни экономика, ни тем более государство.
И.А. Баева под психологической безопасностью понимает состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в неё участников.
В целом психологическая безопасность и комфортность рассматривается с позиций трех направлений:
1)науки, изучающие социальные, экономические, психологические последствия чрезвычайных ситуаций, аварий, катастроф;
2)исследования политических, экологических, инвестиционных, кредитных, технологических и прочих рисков;
|
|
|
3)исследования культуры безопасности как свода норм, убеждений, ценностей̆, установок людей̆, уменьшающих возможность попадания их в опасные условия.
Угрозами психологической̆ безопасности и комфортности образовательной̆ среды являются психологическое насилие, незначимость образовательной̆ среды, неудовлетворенность процессом взаимодействия, неразвитость системы психологической̆ помощи в образовательном учреждении, эмоциональное выгорание педагогов и более подробно я предлагаю остановиться на изучение психологического насилия обучающихся.
Психологическое насилие в процессе взаимодействия – это физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально-организованное), которое понижает его нравственный̆, психический̆ и жизненный̆ статус, причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействие.
Формами психологического насилия являются:
1. Деградация. При этой форме дети или взрослые воздействуют на конкретного ребенка грубыми словами, ругательствами, обзывают, высмеивают его перед другими людьми.
2. Игнорирование. Эта форма насилия чаще всего наблюдается со стороны взрослых людей – родителей. Они не обращают на своего ребенка внимания, не интересуются его успехами, достижениями. Он не чувствует ласки, заботы, любви. Естественно, подобное отношение угнетает подростка.
|
|
|
3. Отталкивание. Эта черта поведения проявляется тем, что родители отталкивают своего ребенка, постоянно прогоняют его, т. е. дают понять, что он им не нужен.
4. Терроризирование. При этой форме насилия подростка постоянно чем-нибудь запугивают. Ему угрожают, предъявляют требования, которые невыполнимы на данном возрастном этапе.
Жертвой может стать любой индивид, но обычно для этого выбирают того, кто слабее или как-то отличается от других. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:
• физические недостатки.
• особенности поведения.
• особенности внешности.
• плохие социальные навыки.
• страх перед колледжом.
• отсутствие опыта жизни в коллективе.
• болезни.
• низкий интеллект и трудности в обучении.
По оценке Е. А. Тюгашева, современное образование в целом следует квалифицировать как “опасное” образование [6], при этом осознание опасностей и рисков выступает фактором мобилизации ресурсов учреждения для повышения качества образования. Соответственно, стратегия организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа должна включать: педагогическое прогнозирование ее социально-педагогических опасностей и рисков, их обнаружение и оценку; проектирование способов их контроля (управления) для достижения качества образования; реализацию безопасной среды педагогическими средствами, предусматривающими ликвидацию (или минимизацию) социально-педагогических опасностей и рисков.
Когда подросток становится жертвой психологического насилия, об этом можно догадаться по некоторым особенностям поведения. Наблюдаются следующие признаки:
· у подростка появляется тревожность, излишнее беспокойство; нарушается аппетит;
· состояние кажется подавленным;
· самооценка снижается; несовершеннолетний избегает сверстников, взрослых людей, стремится уединиться;
· иногда из-за психологического насилия у подростка появляется такая черта характера, как агрессивность;
· из-за отрицательных эмоций нарушается сон;
· подросток начинает меньше внимания уделять учебе, получает плохие отметки в учебном заведении;
· постоянные угрозы, оскорбления, издевательства со стороны сверстников или взрослых приводят к попыткам самоубийства.
Такое насилие оказывает на подростков прямое и косвенное влияние.
Во-первых, длительные издевки сказываются на собственном «Я» подростка. Падает самооценка, он чувствует себя затравленным. Такой подросток в дальнейшем пытается избегать отношений с другими людьми. Часто бывает и наоборот — другие дети избегают дружбы с жертвами насилия, поскольку боятся, что сами станут жертвами.
Во-вторых, попадание в роль жертвы является причиной низкого статуса в группе, проблем в учебе и поведении. У таких детей высок риск развития нервно-психических и поведенческих расстройств. Для жертв школьного насилия чаще характерны невротические расстройства, депрессия, нарушения сна и аппетита, в худшем случае возможно формирование посттравматического синдрома.
В-третьих, у подростков насилие вызывает нарушения в развитии идентичности. Длительный стресс порождает чувство безнадежности и безысходности, что, в свою очередь, является благоприятной почвой для возникновения мыслей о суициде.
Таким образом, сегодняшняя социокультурная ситуация дает нам многочисленные примеры негативного влияния внешних условий на становление личности. Среда, пораженная насилием, создает желание уйти из нее, избавиться от деструктивного воздействия, и как следствие, порождает безнадзорность – одну из важнейших социальных проблем современного общества. Все это призывает ученых постоянно искать и совершенствовать пути решения данного вопроса.
Социальные последствия жестокого обращения с детьми.
Можно выделить два аспекта этих последствий: вред для жертвы и вред для общества.
Подростки, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности социализации: у них нарушены связи со взрослыми, нет соответствующих навыков общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем знаний и эрудицией, чтобы завоевать авторитет в школе и др. Решение своих проблем дети – жертвы насилия – часто находят в криминальной, асоциальной среде, что нередко сопряжено с формированием пристрастия к алкоголю, наркотикам, они начинают воровать и совершать другие уголовно наказуемые действия.
Так, задачей социально-психологической практики в системе образования является защита общества от новых проблем, а отсюда вытекают важнейшие направления работы по созданию психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно-воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия.
В результате осуществления психопрофилактической работы повышается социально-психологическая компетентность участников воспитательно - образовательного процесса, вырабатываются правила их безопасного взаимодействие.
Обобщая результаты исследования, можно выделить условия организации безопасной̆ образовательной̆ среды:
− целенаправленное профессиональное влияние каждого участника на формирование безопасной̆ образовательной̆ среды, на гуманизацию отношений самих участников образовательного процесса;
− адресная помощь обучающемуся в решении актуальных задач жизнедеятельности, а также социализации в условиях образовательного учреждения (затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором видов деятельности и т. д.);
− активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития обучающегося в течение учебного дня;
− эффективное применение адекватных методов и техно- логий работы в условиях стрессовой̆ ситуации;
Исходя из выше сказанного, одной из важных мер профилактики насилия в образовательной среде является формирование у обучающихся умений и навыков для развития и поддержания здоровых межличностных отношений. Для этого учебный план образовательной организации должен содержать образовательные программы, обучающие детей навыкам управления своим поведением, уважительного отношения к сверстникам и взрослым, конструктивного разрешения конфликтов, распознавания манипуляций и сопротивления негативному влиянию, самостоятельного принятия решений. Подобные программы помогают учащимся усваивать общечеловеческие ценности, учиться уважать права и достоинство человека, гендерное равенство и многообразие, формироваться как личность, повышать самоуважение и укреплять самооценку.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 168; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!