К КЛИНИЧЕСКОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПСИХОГЕННО ОБУСЛОВЛЕННОЙ ПАТОЛОГИИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СВЯЗИ СО ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИЕЙ

Печатается по изданию: «Дети с временными задержками развития» / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер–М.: Педагогика, 1971, с. 20–25. В статье рассматриваются клинические формы патоло­гии поведения детей, обусловленные психогенными фак­торами.

Патология поведения занимает большое место сре­ди других причин школьной неуспеваемости детей и подростков. По мере снижения числа инфекционных за­болеваний, являющихся основным источником органи­ческих поражений головного мозга в детском возрасте, в настоящее время все более отчетливо в происхождении патологии поведения выявляется роль психогенно­го фактора.

Между тем педагоги, школьные врачи и детские психоневрологи часто недооценивают значение психогенно­го фактора в происхождении трудностей поведения де­тей и подростков.

Наиболее часто психогенно обусловленные формы патологии поведения встречаются при трех группах по­граничных состояний: при неврозах, патохарактерологических реакциях и патологических развитиях личности. Разделение этих состояний в значительной мере условно.

Группу неврозов; в зависимости от степени остроты симптоматики, длительности и относительной роли психотравмирующих факторов, а также в зависимости от того, у какой личности возникают эти реакции, целесо­образно делить на невротические реакции и невротиче­ские состояния. Большое значение в возникновении трудностей поведения, обусловливающих школьную не­успеваемость, имеют невротические состояния.

При невротических состояниях могут наблюдаться те или иные трудности поведения, иногда доходящие до степени психопатоподобных проявлений. Наиболее вы­раженные трудности в поведении наблюдаются при воз­будимом варианте астенического синдрома. Трудности поведения в школе у детей с синдромом раздражитель­ной слабости обусловлены их повышенной раздражи­тельностью, двигательной расторможенностью, неусид­чивостью и нарушениями активного внимания. Во время урока они перестают слушать педагога, начинают зани­маться посторонними делами, вертеться, разговаривать. На перемене они чрезвычайно подвижны, легко возбуж­даются, вступают в конфликты с детьми.

При отсутствии лечения и при неправильном педаго­гическом подходе происходит утяжеление невротическо­го состояния, присоединение реакций протеста, педаго­гическая запущенность. Все это углубляет невротическое состояние и приводит к возникновению вторичных ре­акций на школьную неуспеваемость.

Невротические состояния в отличие от невротических реакций отличаются тенденцией к затяжному течению с возможностью перехода в невротическое развитие лич­ности.

Критериями перехода затяжного невротического со­стояния в невротическое развитие личности является повышенная готовность к возникновению невротических реакций.

В процессе динамики затяжного невроза происходит перестройка нервно-психической реактивности. В одних случаях она проявляется в невротическом развитии личности. В других случаях появляются изменения в характере, что приводит к возникновению реакции про­теста, отказу от посещения школы, нарушает взаимоот­ношения ребенка и подростка с окружающей средой.

Особое значение имеют реакции протеста, такие, как уходы из дому, отказ от обучения в школе, которые мо­гут в случае присоединения педагогической запущен­ности имитировать задержку психического развития и даже умственную отсталость, на что указывают фран­цузские исследователи (L. Michaux, D. J. Duche и др.).

Наиболее частые причины реакций протеста в школь­ном возрасте могут быть схематически разделены на две группы: 1) конфликтная ситуация в семье (непра­вильное воспитание, ссоры между родителями, деспотизм отца или матери, алкоголизм одного или обоих родителей, противопоставление детей в семье и др.)и 2) психотравмирующая ситуация в школе (конфликтные отношения с педагогом или с учащимися, несоответствие между требованиями к ученику и его возможностями и др.).

В зависимости от характера возникновения могут быть выделены три основных типа психогенно обуслов­ленного формирования личности: 1) патохарактерологическое развитие, возникшее в связи с неблагоприят­ными условиями микросоциальной среды, неправильным воспитанием или психотравмирующими ситуациями, 2) невротическое развитие как следствие затяжного, неблагоприятного течения неврозов и 3) патологическое формирование личности.

Наибольшее значение в возникновении трудностей поведения, обусловливающих школьную дезадаптацию во всех ее проявлениях (нарушения дисциплины, не­успеваемость и др.), принадлежит 1-му типу психоген­ного патологического формирования личности – патохарактерологическому развитию.

Среди различных клинических разновидностей патохарактерологического развития, отличающихся преоб­ладанием тех или иных патологических черт характера, преимущественную роль в происхождении школьной дезадаптации играет возбудимый вариант, в котором преобладают такие характерологические проявления, как повышенная аффективность, несдержанность, склонность к конфликтам и активным реакциям протеста, агрессивность.

Возникновение патохарактерологических реакций в большинстве случаев предшествует развитию начальной стадии патохарактерологического развития.

Патологические реакции при неблагоприятных усло­виях, фиксируясь и закрепляясь, переходят в патологи­ческие черты характера. В дальнейшем отрицательные характерологические сдвиги постепенно приводят к то­му, что первоначальная реактивная окраска поведения как бы исчезает. Этот этап можно рассматривать как препсихопатическую (по О. В. Кербикову) стадию па­тологического развития личности.

Несмотря на то что сдвиги характера в начальной стадии патохарактерологического развития обладают определенными возможностями обратимости, эти воз­можности при этом типе развития значительно меньше, чем при патохарактерологических реакциях, а для их реализации требуется более длительная медико-педаго­гическая работа. Кроме того, при патохарактерологическом развитии значительно возрастает готовность к воз­никновению повторных патологических реакций.

Знание детскими психиатрами особенностей перехо­да патохарактерологических реакций в патологическое развитие личности имеет практическое значение для профилактики становления стойкой патологии лично­сти.

В связи с описанными выше сдвигами характера при возбудимом варианте патохарактерологического разви­тия всегда наблюдается школьная дезадаптация. Она на­чинается с конфликтов с педагогами и учащимися, ухо­дов с уроков и других нарушений дисциплины, к кото­рым вскоре присоединяется снижение успеваемости. В условиях массовой школы это приводит к педагоги­ческой запущенности. Часть таких подростков в конеч­ном итоге оказывается за пределами школы. В итоге возникает определенная опасность присоединения к приобретенной патологии характера еще и социальной запущенности, которая в свою очередь способствует за­острению и закреплению наметившихся патохарактеро­логических сдвигов.

Исключительно важным мероприятием в плане коррекционно-воспитательной работы с такими подростками явилось бы создание сети специализированных школ с системой трудового воспитания. Фактически только в таких школах при правильной организации их работы может осуществляться полноценное обучение подрост­ков с возбудимым типом патохарактерологического раз­вития.

В динамике патохарактерологических развитий (как и других форм патологии характера у детей и подрост­ков) особое значение имеет пубертатный период сегосоматической и психологической перестройкой.

Именно в этом периоде наиболее велика опасность перехода патохарактерологического развития в стойкую патологию личности. Но, с другой стороны, именно в этом возрастном периоде возможно сглаживание труд­ностей поведения и имеются условия, способствующие «депсихопатизации».

Несмотря на то, что описанные клинические формы патологии поведения у детей и подростков имеют пси­хогенное (в широком смысле) происхождение, их воз­никновение в значительной мере зависит также от ряда условий, таких, как легкая резидуальная церебрально-органическая недостаточность, соматическая ослабленность, биологические сдвиги, свойственные возрастным кризам, прежде всего пубертатному, особенности лич­ности.

Как видно из изложенного выше, перечисленные раз­новидности пограничных состояний, обусловливающие трудности поведения и нарушения школьной адаптации, а иногда и сопровождающиеся асоциальным поведением у подростков, представляют динамические формы, свя­занные друг с другом незаметными переходами и неред­ко трудно разграничимые. Они нуждаются в отграни­чении, с одной стороны, от психопатии, а с другой сто­роны, от состояния педагогической и социальной запу­щенности.

Несмотря на обратимость описанных психогенно обусловленных форм патологии поведения и характера при неблагоприятных условиях среды, их длительном сохранении, а также при наличии внутреннего конфлик­та возможна трансформация преходящих изменений ха­рактера в относительно стойкую патологию личности, утрачивающую какие-либо психологически понятные связи с особенностями психотравмирующих влияний и трудно отличимую или неотличимую к зрелому возрасту от аномальной психопатической личности.

В свете изложенного очевидно, что коррекционно-воспитательные мероприятия, направленные на преду­преждение и устранение психогенно обусловленных трудностей поведения у детей и подростков, имеют важ­ное значение не только для преодоления школьной дезадаптации и недопущения педагогической и социаль­ной запущенности детей и подростков, но и для профи­лактики стойкой патологии личности.

 

Брязгунов И. П.

ВАШ РЕБЕНОК СВЕРХПОДВИЖЕН

Печатается по изданию: Брязгунов И. П. «Бе­седы о здоровье школьников: Кн. для учителей и роди­телей"–М.: Просвещение, 1992, с. 5–14. В книге дается информация учителям и родителям о функцио­нальных заболеваниях в детском возрасте и принципах профилактики. Показана роль родителей и учителей в сотрудничестве с медицинскими работниками в реше­нии комплексной программы оздоровления ребенка.

В последние годы становится довольно острой про­блема так называемых расторможенных, ни секунды не сидящих на месте детей. И если еще несколько лет назад в начальных классах их было по одному-два на класс, то сейчас – до десяти и более.

Своим поведением расторможенные дети в полном смысле индуцируют, возбуждают класс, затрудняют проведение учебных занятий. Никому от них житья нет:

ни одноклассникам, ни педагогам, ни обслуживающему персоналу. А о родителях и говорить не приходится, поскольку именно на них и замыкаются все издержки поведения их питомцев. С учебой у таких детей не все гладко, и многие педагоги склонны объяснять это недо­статочным интеллектом. До сих пор многие педагоги, Да и часть врачей оценивают такое поведение как по­роки воспитания.

При этом мало кто задумывается, что же в конеч­ном итоге происходит с такими ребятами. Не имея больших успехов в учебе, получая бесконечные замеча­ния за свое поведение в школе и дома, они, вслед за учителями, считают себя совершенно никчемными, аб­солютно неисправимыми, постепенно свыкаясь с этой мыслью. В результате складываются условия для тран­сформации в психопатическую личность и более того для возникновения случаев правонарушений, антисоци­альных поступков.

В последнее время двигательная расторможенность в сочетании с другими симптомами стала рассматри­ваться как болезнь. Информацию о ней должны иметь и учителя, и родители.

Среди детей с расстройствами поведения медики вы­деляют особую группу страдающих незначительными функциональными нарушениями со стороны централь­ной нервной системы. Эти дети мало чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функ­ций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга». Есть и другие обозначения: «гиперкинетический синдром», «двигательная расторможенность» и т. д. Но суть всех названий в одном–такое заболевание есть, его необходимо выявлять и проводить соответствующее лечение. | И самое главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, в возможных последствиях этого заболевания для са­мого ребенка.

По данным многочисленных исследований это забо­левание встречается довольно часто–от 2 до 20%.

В последнее время интерес к этой проблеме значи­тельно возрос. Врачи сталкиваются с лавиной публика­ций в периодической медицинской литературе, посвященной легкой дисфункции мозга. Если в конце 50-х годов публикаций на эту тему было порядка 30, то к 1980 г. их число возросло до 7000. Эти публикации дают информацию медицинским работникам и массовому читателю о причинах заболевания, различных методах лечения и профилактики, педагогических проблемах.

Следует подчеркнуть две особенности заболевания. Во-первых, чаще всего им страдают дети в возрасте от б до 12 лет и во-вторых, у мальчиков оно встречается в 9 раз чаще, чем у девочек.

Признаки заболевания следующие: повышенная дви­гательная активность ребенка, перцептуально-двигательные нарушения, эмоциональная лабильность (не­устойчивость), общие нарушения координации, нарушение внимания (невозможность длительной концентрации внимания), импульсивность, нарушение памяти и мыш­ления, специфическая неспособность к учебе в отноше­нии какого-либо предмета (арифметика, письмо, чте­ние); нарушение речи, произношения, слуха, наличие минимальных неврологических изменений и изменений на электроэнцефалограмме (запись биотоков мозга).

Все вместе перечисленные признаки заболевания встречаются далеко не всегда. Кроме того, есть ряд за­болеваний, сходных по симптомам с легкой дисфункцией мозга, но таковыми не являющимися.

Поэтому диагноз «легкая дисфункция мозга» ставит только врач.                               

Теперь более подробно о встречающихся симптомах заболевания. Нарушение двигательной активности в ос­новном выражается в. состоянии гиперактивности, когда ребенок находится в постоянном движении, переходит от одного объекта к другому или просто чрезвычайно беспокоен и суетлив, или в гипоактивности (что наблю­дается довольно редко), когда ребенок замедлен в дви­жениях, в мышлении, разговоре. Гиперактивность может также проявляться многоречивостью, дезорганизацией мышления, наблюдаются тики, гримасничание, повы­шенный тремор (дрожание) пальцев рук.

У некоторых детей гиперактивность, повышенная возбудимость, импульсивность проявляются с раннего детства. Импульсивность, эмоциональная неустойчи­вость, агрессивность в дальнейшем часто ведут к конф­ликтам в семье, школе. Эмоциональные нарушения ха­рактеризуются выраженной лабильностью, недостаточ­ным контролем над эмоциями, быстрой их сменой.

Нарушаются зрительно-двигательная координация, внимание. Ребенок не может сконцентрировать внима­ние на длительный период времени при выполнении домашних заданий, в классе. Это наблюдается также при чтении, письме и рисовании. Психологи о таких детях говорят «flow» – «по течению». Мышление у них беспо­рядочное, в основном конкретное; отмечается недоста­точная способность к абстрактному мышлению. Как по­казывают психологические исследования, у детей с лег­кой дисфункцией мозга выявляются сниженный запас слов, скудость излагаемого, неточность в определении понятий и видовой дифференциации, пониженная спо­собность абстрагирования.

У ребенка часто возникают трудности с такими абстрактными понятиями, как время и пространство; у него плохая память как на короткий, так и на длитель­ный период времени.

Указанные нарушения могут влиять на умственные способности детей. У некоторых наблюдаются наруше­ния речи – замедленность развития, неправильность, возможно легкое нарушение слуха.

Изменения в речи тесно связаны с функциональной незрелостью центральной нервной системы и недостаточной общей воспитательной стимуляцией, т. е. недостаточным использованием воздействия на зрительный, слуховой, кинетический анализаторы ребенка. Восполнить этот пробел в нормальном развитии ребенка может педагог.

Психологические исследования, проведенные на большой группе детей с легкой дисфункцией мозга, об­наруживают признаки невротизации, главным образом беспокойство, повышенную утомляемость, нарушение сна, невротические навыки в сочетании с инфантильным поведением. Отсюда нарушения в поведении, отстава­ние в учебе, что значительно осложняет жизнь ребенка.

Нарушение общей координации проявляется в том, что дети выглядят неуклюжими, неловкими. Наблюда­ются нарушения координации движений пальцев, неспо­собность стоять на одной ноге (симптом Ромберга), вы­полнять не только тонкие мышечные движения (при письме, рисовании), но и более грубые–при ходьбе, езде на велосипеде.

Для родителей будет интересна возрастная характе­ристика признаков легкой дисфункции мозга.

У новорожденных это прежде всего выраженное беспокойство, повышенная раздражительность и нарушение сна. Следует обращать внимание на то, как ребенок сосет грудь, часто ли мигает.

В клинической картине легкой дисфункции мозга у детей грудного возраста наблюдается двигательная ак­тивность, некоординированность и неточность движений, быстрая утомляемость, плохая приспособляемость к но­вой среде. Эти признаки удается уловить при внима­тельном наблюдении за ребенком.

В дошкольном возрасте с этими детьми бывает труд­но справиться, они агрессивны, постоянно конфликтуют. Такой период негативизма продолжается долго. Дети любят играть в разрушительные игры, во время игры не могут сосредоточиться, конфликтуют с товарищами несмотря на то, что любят коллектив. За ними трудно ус­ледить.

Дети школьного возраста не могут усидеть на одном месте, неорганизованны, их поведенческие реакции ча­сто парадоксальны.

Помимо повышенной двигательной активности, отме­чаются также невозможность сконцентрировать внима­ние, импульсивность и рассеянность, вспыльчивость, из­менчивость и плохая успеваемость в школе. Школьник часто завязывает контакты с незнакомыми людьми, в чу­жом окружении старается привлечь внимание, часто не­правильными, своеобразными методами. Нарушения в поведении являются постоянными в любой обстановке.

Для постановки диагноза требуется не только пол­ная медицинская, но и педагогическая, психологическая, социальная характеристика ребенка. Поэтому участие в диагностическом процессе родителей, педагогов крайне необходимо.

Помощь родителей требуется в первую очередь при сборе врачом целенаправленного анамнеза (истории болезни). Он должен выяснить, когда у ребенка появи­лись первые специфические признаки заболевания (ги­перактивность, повышенная возбудимость, импульсив­ность, нарушение внимания), детально выяснить течение и выраженность симптомов. Особое внимание обращает­ся на развитие двигательных функций и речи.

Врача интересует окружающая ребенка среда, так. как известно, что повышенная двигательная активность может наблюдаться и у здорового ребенка при ненор­мальной обстановке дома и в школе. В таких случаях гиперактивность не является патологией.

Важное значение имеет выяснение школьной успе­ваемости, поведения ребенка в классе, для чего необхо­дим контакт и с учителем.

Особое значение для диагностики, а также лечения и реабилитации этих детей имеет психологическое об­следование, которое проводит психолог или педиатр. Для оценки образовательного уровня проводится детальное исследование способностей ребенка к чтению, письму, произношению.

Психологическое обследование дает возможность определить уровень интеллектуального развития ребен­ка, а кроме того возможные нарушения со стороны пер­цепции, визуально-двигательной координации, внимания. Обычно результаты психологического исследования свидетельствуют, что уровень интеллекта таких детей выше, чем это представляется окружающим.

Причины легкой дисфункции мозга могутбыть раз­личными: результат генетических отклонений, кровоиз­лияния в перинатальном периоде, заболевания или трав­мы в периоды критического развития и созревания цен­тральной нервной системы или другие органические при­чины неизвестной этиологии. Одной из причин заболе­вания может быть повреждение мозговой ткани, кото­рое возникает во время или в первые годы после родов. Этиологическими моментами легкой дисфункции мозга могут быть серологический конфликт (несовместимость крови матери и ребенка), гиперпирексия (повышенная температура тела), недоношенность. У недоношенных детей даже легкая гипоксия (недостаток кислорода) может быть причиной повреждения структур мозга, влияющих на уровень двигательной активности.

В ряде исследований четко зафиксирована корреляция между нарушением поведения детей в школе и низким весом при рождении, осложнениями при беремен­ности и родах.

Частота заболевания связана и с материальными условиями семьи, в которой живет ребенок. В неполных, Малообеспеченных семьях с плохими жилищными усло­виями заболевание отмечается чаще. Установлена также связь гиперактивности детей и антисоциального поведе­ния их родителей (алкоголизм, аффективные нарушения). Причем эта связь прослеживается даже в тех слу­чаях, когда дети были отделены от родителей сразу по­сле рождения, что свидетельствует о генетической пред­расположенности к легкой дисфункции мозга. Родители больных детей рассказывают, что у них в детстве на­блюдались те же самые проявления. Так, 8 из 50 отцов, дети которых имели повышенную двигательную актив­ность, были гиперактивны в детстве.

На сегодняшний день все причины легкой дисфунк­ции мозга можно объединить в следующие группы:

1) пренатальные – заболевание краснухой во время беременности, прием некоторых медикаментов, напри­мер, талидомида; 2) перинатальные – родовая травма; 3) постнатальные – отравления, энцефалиты, менинги­ты, отравление угарным газом, болезни сердца; 4) генетические; 5) биохимические нарушения в организме; 6) нарушение созревания центральной нервной системы.

Итак, диагноз поставлен. Следующий этап – лечение ребенка с легкой дисфункцией мозга. Идеальным яв­ляется тот случай, когда в лечении участвуют педиатр, невропатолог, психиатр, психолог, педагог. Причем ме­дицинские и педагогические задачи подчас так перекли­каются, что невозможно провести разграничительную черту между ними.

На практике педиатр чаще всего является и невро­патологом, и психиатром, и психологом. Под опеку спе­циалистов–невропатологов и психоневрологов–попа­дает лишь самая незначительная часть детей с легкой дисфункцией мозга. Это в основном тот контингент больных, у которых легкая дисфункция мозга сочетает­ся с ночным недержанием мочи, различными нервными тиками. Что касается другой, гораздо большей части больных детей, то они очень часто остаются вне поля зрения не только данных специалистов, но и педиатра. Все дело в том, что окружающие ребенка взрослые, пре­жде всего педагоги и родители, не считают его больным.

И действительно, какой это больной ребенок, если он своей энергией может, что называется, горы свернуть. А раз так, то зачем идти к специалисту.

Надо учитывать еще одно немаловажное обстоятель­ство. Многие родители панически боятся контактов с психоневрологами, так как считают, что постановка на учет к психоневрологу может осложнить жизнь сына или дочери в дальнейшем, при получении справки № 286 – о состоянии здоровья для поступления в учеб­ное заведение.

Можем сразу развеять сомнения на этот счет. Легкая дисфункция мозга–это не тот диагноз, который может «испортить» медицинскую справку № 286.

К сожалению, следует признать, что далеко не все педиатры достаточно хорошо знакомы с этим заболева­нием, находящимся на стыке педиатрии, психиатрии ч психологии. Поэтому они мало внимания уделяют таким детям, считая их здоровыми, и нередко оказываются беспомощными, если требуется оказать помощь, дать рекомендации родителям, педагогам. Сказывается здесь и односторонность «видения» проблемы каждым узким специалистом. Результат–отсутствие комплексного ле­чения, под которым подразумевается забота о состоянии здоровья в целом: организация среды, нивелирование нарушений поведения и корректировка затруднении в учебе. Достигается это соответствующей работой врача с родителями, учителями и детьми, воспитательными мерами (правильный подход к ребенку в школе и дома), поведенческой терапией и в ряде случаев фармакотерапией.

В первом ряду лечебных мероприятий стоит пра­вильное отношение родителей и учителей к больному ребенку. В особом внимании нуждаются дети из небла­гополучных семей.

Конечно, не у каждого ребенка отдельная комната, где он может спокойно заниматься своими делами. Но добиться, чтобы ребенок в определенное время питался, ложился спать и вставал, в состоянии каждый родитель. В режиме дня следует предусмотреть часы для выполне­ния домашних заданий, игр, просмотра телевизионных передач и т. д., т. е. ребенка следует приучить к строго определенному распорядку дня.

Обстановка дома должна быть спокойной, исключа­ются различные раздражители, в частности предметы, которые могут отвлекать ребенка.

Описываемая проблема носит интернациональный характер. В мире уже разработаны методики реабили­тации таких больных. В частности, как лечебный фак­тор рассматривается создание специализированных классов.

Оптимальная наполняем ость таких классов 10–12– 15 человек, продолжительность уроков до 35 минут. За­нятия проводятся по специальной программе и методи­ке, но объем изучаемого материала остается тем же, что и в обычных классах.

Оборудование и атмосфера в специальном классе должны настраивать детей на спокойный деловой тон: минимальное количество отвлекающих предметов, на­пример картин и др.; каждый ученик сидит отдельно, на значительном расстоянии друг от друга и т. д. Учащие­ся с наиболее выраженной активностью сидят на перед­них партах, чтобы исключить их влияние на других уче­ников.

Врачи пришли к выводу, что наличие таких классов в обычных школах полезно не только больным детям, но и здоровым, так как отсутствие в классе детей с легкой дисфункцией мозга создает лучшие условия для успеш­ной учебы здоровых школьников.

Однако далеко не все дети с легкой дисфункцией мозга должны учиться в специальных классах. Этот во­прос находится только в компетенции врача.

По мнению большинства врачей, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявляемые неврологические изменения постепенно нивелируются. Но без проведения соответствующего лечения в подростко­вом возрасте возможен переход в психопатическую лич­ность. Поэтому вопрос о лечении стоит однозначно: оно должно быть обязательно. Подтверждением этого слу­жат и данные о том, что среди подростков-правонару­шителей процент страдавших легкой дисфункцией мозга достаточно велик.

Так в комплексном лечении детей с легкой дис­функцией мозга врачи рекомендуют назначать физи­ческие упражнения в виде длительного и равномерного тренинга легкой и средней интенсивности, ограничение упражнений с эмоциональным акцентом (игры, соревно­вания и др.). Наиболее подходящими для этого являют­ся летний и зимний туризм, бег трусцой, плавание.

Попросту говоря, ребенка следует каждый день «вы­гуливать», и уровень двигательной активности должен быть таким, чтобы, приходя домой, он падал от устало­сти. Конечно, последнее больше относится к дошколь­никам, так как у них нет домашних заданий.

 В последние годы в нашей стране начали разраба­тываться проблемы детской психологии. Однако эти ис­следования часто не выходят за рамки научных экспе­риментов. В школах же практически отсутствуют детские психологи. В других странах наоборот. Например, в США идут по пути развития клинической психологии, которая, по мнению американских ученых, как раз и должна заниматься отношениями психологического и поведенческого порядка в школьном возрасте. В 70% школ крупных городов США работают детские психо­логи.

Было время, когда при лечении легкой дисфункции мозга широко использовалась лекарственная терапия. Но в настоящее время больше внимания уделяется не­фармакологическим методам лечения, о которых упоми­налось выше. Лекарства используются только в тяже­лых случаях, когда исчерпаны все другие возможности. Но в любом случае выбор лечебных мероприятий про­изводится после тщательного наблюдения за ребенком, причемне только врачом, но и родителями, и учите­лями.

Прогноз заболевания в первую очередь зависит от ранней постановки диагноза и назначения лечения. При этом имеют значение психосоциальные факторы, кото­рые могут влиять не только на течение, но и на исход заболевания. На прогноз заболевания также влияют тяжесть заболевания, состояние родителей и состояние самого ребенка в перинатальном периоде, а также воз­можность применения специализированного подхода при обучении. Особо неблагоприятный прогноз заболевания наблюдается в неблагополучных семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, страдают психическими рас­стройствами и т. д.

Залогом успеха в лечении является неукоснительное выполнение назначений врача, который при необходимости осуществляет соответствующую коррекцию в лечении.

 

Мастюкова Е. М.

---

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 215; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!