ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
Привитие навыков самостоятельного действования является одной из самых важных задач в воспитании слепого дошкольника.
Слепые дети, приходящие в детский дом и школу, как правило, поражают своей беспомощностью, боязнью взяться за самое простое дело и неумением самостоятельно выполнить его. Дошкольников старшей группы надо научить самообслуживанию и бытовому труду, привить им навыки самостоятельной ориентировки на знакомой территории, помочь научиться самостоятельно мыслить.
Очень важным в подготовке к школе является воспитание способности к произвольному вниманию. В начале учебного года я заметила, что некоторые дети на занятиях как будто слушали, а когда их спрашивали, не могли ничего ответить. Я старалась постепенно привлечь их внимание к занятию, задавала вопросы, просила повторить вопросы и ответы, при решении задач часто спрашивала: «Как у тебя получилось? Как ты думаешь?»
Это заставляло детей активно следить за работой всей группы, самостоятельно думать и правильно отвечать. Решая задачи и отвечая на вопросы, многие дети повторяли чужие слова, чужие мысли. Например, после чтения рассказа Толстого «Котенок» на мой вопрос: «Почему Вася упал на котенка?» — Володя ответил: «Споткнулся на котенка и упал». Аня отвечает так же.
Приходится изменить вопрос так, чтобы Аня не могла повторить ответа Володи: «А что стало бы с котенком, если бы Вася не упал?» Аня, подумав, отвечает: «Собака укусила бы котенка». «Как нужно сказать, что Вася сделал, когда увидел подбегающую собаку?» Ответ: «Вася лег животом на котенка и защитил его от собаки». Очень важно, чтобы дети сначала внимательно выслушали объяснение всех последовательных действий в любой работе и только после этого начинали самостоятельно работать. Это требует активного внимания. Дети на практике убеждаются в том, что, не дослушав объяснений, они не могут выполнить задание.
|
|
|
Марсель всегда торопится с ответом, но отвечает неправильно. Чтобы отучить его от этого, я стараюсь спрашивать его одним из последних, даю ему возможность подумать и сопоставить свой ответ с ответами товарищей. Напоминаю, что нужно сначала подумать и только тогда отвечать.
Чтобы дети научились делать обобщения, выводы, стараюсь подвести их к анализу рассказов и сказок, помогаю находить причины действий их персонажей, направляю внимание на отдельные логически связанные части произведения. Например, после прочтения «Волшебного слова» В. Осеевой спрашиваю: «Почему сестра никогда не давала мальчику цветные карандаши и бумагу?»— «Потому что он никогда не говорил «волшебного слова», был груб и не умел хорошо просить».
|
|
|
Летом на даче мы выяснили, что Марьям и Толя не умеют самостоятельно ориентироваться; не знают, где находятся клумбы, где уголок для игр, не могут выполнить ни одного поручения воспитателя. Вместе с воспитателем дети поливают огород и цветник. Воспитатель разливает воду по детским лейкам и вместе с детьми идет к грядкам поливать, полоть, собирать зеленый горох.
Постепенно я приучала детей все это делать самостоятельно. Например, посылала Марьям по известной ей дороге в кухню и говорила: «Когда идешь по мостику, то справа стоит бочка с водой, из которой берем воду для поливки грядок и клумб. Отойдешь от бочки шесть шагов — здесь клумба, можно поливать». При прополке показывала, как отличить морковь от сорной травы, от лука; обращала внимание на форму листьев, на запах, вкус. Находить стручки зеленого гороха дети научились очень быстро. Так же быстро научились отыскивать грядки гороха. Я объясняла им путь: идти по деревянному мостику до душа, потом свернуть налево. Первые две грядки — гвоздика, третья — лук, четвертая — горох. Напоминала, что ходить можно только по дорожкам между грядками. После этого мы вместе ходили и отыскивали грядку гороха. Затем посылала отдельных детей сорвать к обеду зеленого лука, укропа, гороха.
|
|
|
Дети научились самостоятельно ориентироваться на огороде, набирать в лейки воду, поливать грядки, клумбы, собирать урожай. Они очень хотели помочь взрослым.
С первых дней пребывания в группе я начала воспитывать у детей навыки самостоятельности, приучала поддерживать порядок в комнате, следить за своим костюмом; проверяла, как дети умеют обслуживать себя. Казалось, что дети, пришедшие из средней группы, все делают самостоятельно, но как "им было далеко до полной самостоятельности! Девочки не умели расчесать волосы, пришить пуговицу, правильно зашнуровать ботинки, пользоваться носовым платком. На это уходило много времени. Предстояла серьезная работа. Вначале пуговицы пришивала сама, затем давала докончить пришивание детям, потом, усадив их за столы, каждому показывала, как на осязание найти дырочки, как прикрепить пуговицу. Многократные упражнения дали свои результаты. Когда дети услышали, что у Вовы оторвалась пуговица, и он ходит неряхой, они подошли ко мне и попросили дать иголку с ниткой, чтобы пришить ему пуговицу. У них появился интерес и желание попробовать свои силы в самообслуживании.
|
|
|
Я приучала детей следить за личными вещами — ленточкой, платочком. Однажды, когда дети спали, я собрала ленты, платки, фартуки, постирала, выгладила и повесила на стульчики. Дети сразу же заметили, что вещи их стали как новенькие. Когда они снова загрязнились, я предложила детям постирать их. Некоторые отказывались, говоря, что не умеют. Я не настаивала, но хвалила тех, кто хорошо это сделал. Всем, кто заходил в нашу группу, рассказывала о тех, кто умеет хорошо стирать. Старалась привлечь всех детей к посильному труду, рассказывала что-нибудь интересное, чтобы работа не казалась скучной.
Я часто поручаю группе. детей привести в порядок строительный материал, объясняю, как это делать, и в конце работы проверяю выполнение. Требовательное отношение и справедливая оценка приучают детей хорошо выполнять свои обязанности.
Дети всегда очень охотно дежурят. Дежурства положительно влияют на дисциплину воспитанников, приучают к самостоятельности, учат доводить начатое дело до конца. Во время дежурства нужно накрыть столы к обеду, завтраку, полднику и ужину, приготовить материал к занятиям. Дежурный должен позаботиться об уголке природы: полить цветы, вычистить клетку птиц, насыпать им корм. Я требовала от детей большой самостоятельности и усложняла обязанности дежурных. Слепые дети очень медленно справляются со своими делами; к прежним требованиям я присоединяла новые и добивалась, чтобы обязанности выполнялись не только хорошо, но и быстро.
Добиваться хороших результатов в работе дежурных помогали самоконтроль и оценка их работы коллективом. Дружеские отношения от этого не нарушались; наоборот, у детей появлялось желание помочь товарищу. Для этого я назначала активного и живого ребенка в паре с менее активным. Дети учились прислушиваться к замечаниям товарищей и исправляли свои ошибки.
Очень важным для дежурных является заинтересованность воспитателя в выполнении задания и его осведомленность в делах детей. Если воспитатель не замечает, как дети выполняют свои обязанности во время дежурства, у них ослабевает интерес, падает активность.
Особенно большое значение в воспитании самостоятельности и привычки быть занятым имеет работа детей по самообслуживанию. Систематическая работа в этом направлении начинается с легкого — с одевания и раздевания, с умения вешать свою одежду в определенной последовательности, ставить на место обувь, помогать друг другу в застегивании пуговиц.
Самостоятельность детей, тесно связана с их активностью, инициативой. Эти качества развиваются в повседневной жизни. Марьям — неповоротливая и стеснительная девочка — не умела заправлять свою кровать. Много раз приходилось вставать за ее спиной и, взяв ее руки в свои, показывать, как встряхнуть простыню, как постелить ее, как красиво положить подушку. Важно было вселить в нее уверенность, что она многое может сделать не хуже своих товарищей. После нескольких удачных работ я похвалила ее при детях, и она почувствовала себя увереннее, стала стараться не отставать от товарищей; сейчас она вполне самостоятельно и хорошо умеет заправлять кровать, помогает малышам.
Серьезным моментом в воспитании детей является создание привычки мыть руки, пользоваться платком, следить за своей обувью без напоминания воспитателя.
Осматривая детей перед утренней гимнастикой, я увидела, что дети стаптывают обувь, небрежно надевают чулки. Похвалила тех, кто был аккуратен. Дети сразу же выразили недовольство: «Вы же нам не говорили!» Я напомнила, что они должны сами следить за состоянием своей одежды. Напоминать об этом приходилось еще несколько раз, но многие дети стали более самостоятельными.
Беседуя с няней, обслуживающей нашу группу, я подробно рассказывала ей, какую работу можно поручить детям, как следить за ее выполнением. А детям напоминала, что у няни много работы, ей нужно помочь. Дети с удовольствием помогали поддерживать чистоту и порядок в группе, чистить игрушки, вытирать пыль и т. д.
К концу года мы добились того, что уже не надо было напоминать о мытье рук, о необходимости пользоваться платком, салфеткой, следить за обувью. Все это дети делали сами, без прямых указаний воспитателя. Все быстро и аккуратно одеваются на прогулку, не забывают вытирать ноги при входе в помещение, самостоятельно стирают носовые платки, фартуки, кукольное белье, убирают по субботам свою групповую комнату.
Мы убедились на опыте, что самостоятельность у слепых детей можно воспитывать в повседневной работе с ними путем индивидуального показа и обучения. Большое значение имеет поощрение детей, создание у них положительного эмоционального отношения к выполнению заданий, мнение коллектива, взаимопомощь, чувство ответственности за порученное дело. Очень важно показать слепым детям их возможности, вселить в них уверенность в своих силах.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 171; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!