II . Речь — функция головного мозга
Бурлакова М. К.
Советы логопеда. — М.: В. Секачёв, 2001.,64с, сил.
Автор книги для родителей «Советы логопеда» — кандидат педагогических наук, педагог и логопед, специалист по преодолению речевых расстройств у детей и взрослых. Ею написано около ста научных работ, в том числе шесть монографий и одна из глав в учебнике «Логопедия»; Предлагаемая читателю книга—не учебник, а скорее сборник советов, рекомендаций, в связи с чем некоторые из них в целях лучшего запоминания неоднократно повторяются в разных ее частях.
Предисловие
Пятьдесят лет назад в Москве было лишь 16 логопедов. В 1951 году дефектологический факультет Московского государственного педагогического института, теперь университета, выпустил 30 молодых логопедов. А в 1953 году логопедом стала и автор этой брошюры.
В настоящее время в нашей стране работают тысячи логопедов, которых готовили и готовят московские педагогические университеты, а также пединституты многих областных и республиканских центров. Проблема речевых расстройств остается актуальной и по сей день. В каждом детском саду, в каждой школе имеются дети с недостатками речи, с заиканием, а для детей со сложными речевыми расстройствами созданы специальные детские сады и школы, И таких школ немало.
В чем же дело? Неужели нарушения речи у детей нельзя предупредить, как предупреждают многие другие заболевания!? Ведь нарушения речи мешают ребенку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересную специальность, не страдать тяжким комплексом неполноценности!
|
|
Уверяю вас, многие речевые нарушения можно предупредить или преодолеть в дошкольном возрасте, но для этого молодым мамам, и особенно будущим мамам, нужно знать, как воспитать у ребенка красивую речь, как предупредить его неуспеваемость в школе, различные невротические комплексы. В книге в первую очередь идет разговор о детях-левшах.
Я обращаюсь прежде всего к молодым женщинам, носящим под сердцем своего будущего талантливого (ведь все мамы справедливо считают, что их ребенок будет самым-самым...) малыша, а также к родителям детей ясельного, дошкольного vu младшего школьного возраста.
Чтобы понять, как можно предупредить у ребенка недостатки произношения, задержку речевого развития или заикание, сделаем небольшой экскурс в логопедию. Или нет! Сначала приведем несколько примеров из жизни детей, а уж затем займемся наукой.
I . Одна из скрытых причин неуспеваемости в школе
Андрюша и Таня — брат и сестра, погодки. Родители решили отдать их в школу одновременно. Но вот что удивительно: пятилетняя Таня не произносит нескольких звуков, но уже вполне прилично для своего возраста читает и пишет, а Андрюша, которому шесть лет, никак не может освоить ни чтение, ни письмо, и тоже неправильно произносит некоторые звуки. Андрюша — хрупкий, плаксивый, немного неуклюжий ребенок, ему нередко достается от сверстников. Через год ему идти в первый класс, а он совершенно не готов к школе. Возможно, мальчика ожидала бы судьба двоечника, если бы родители вовремя не обратились к логопеду.
|
|
Многолетний опыт работы — как со взрослыми, потерявшими речь после инсульта, так и с детьми, — подсказал мне, что мальчик скорее всего левша. Проверить это очень легко. Прошу Андрюшу сложить пальцы рук «замком», а потом удобно скрестить руки на груди в «позе Наполеона» (рис. 1). В обоих случаях сверху оказывается большой палец левой руки и вся левая рука. Затем предлагаю ему «прицелиться», как бы стреляя из воображаемого пистолета, — он целится левым глазом.
Рис.1. «Поза Наполеона» у правши
Спрашиваю маму, не левша ли ее сын? Да, подтверждает мама, в раннем детстве он предпочитал все делать левой рукой, однако она его переучила.
|
|
Кстати, интересна дальнейшая судьба маленьких брата и сестрички. Андрюша был постарше и уже довольно хорошо говорил, не выговаривая лишь нескольких звуков, и главной его бедой было заикание. Сестричка не произносила множество звуков, но заикание еще не успело возникнуть, и в результате беседы с мамой детей и их бабушкой было остановлено переучивание девочки с левой руки на правую. Заикание у мальчугана было снято, но время от времени, когда он пошел в школу и волновался, заикание «всплывало». Уже знающие, что делать, мама и бабушка создавали для мальчика дополнительные условия душевного комфорта. Заикание постепенно стиралось, пропадало. Дети росли удивительно талантливыми. Уже с 6 лет сначала мальчик, а затем и девочка начали заниматься танцами. Позже юс пути разошлись: девочка пошла в музыкальную школу, а мальчик, преодолев застенчивость, стал занимать на хореографических конкурсах для школьников первые места. Оба ребенка успешно учились в школе, закончили гимназию, но увлечение танцами у мальчика сменилось увлечением астрономией, занятиями в кружке при планетарии, и, в конце концов, он поступил на отделение астрономии физмата МГУ, а более практичная девочка по совету мамы и бабушки захотела стать экономистом. При этом напомним, что мальчик был абсолютно переученным с левой руки на правую левшой, а девочка свободно владела обеими руками. Оба ребенка радуют маму и бабушку по сей день.
|
|
А вот другой пример. Ко мне обратилась за помощью мама восьмилетнего мальчика. При достаточно высоком интеллекте ребенок постоянно получал двойки из-за того, что очень плохо и медленно читал, а также писал с «невообразимыми» ошибками: пропускал буквы и целые слоги, переставлял буквы, пропускал слова, не всегда чувствовал границы слов, писал слова (и особенно предлоги) слитно с другими словами. Когда же дело дошло до чтения на скорость, мальчик от волнения начал заикаться. В результате первый класс он закончил с большим трудом и лишь условно был переведен во второй.
Третий пример. По рекомендации логопеда мама и папа привели на консультацию мальчика, дважды остававшегося на второй год в первом и втором классах, после чего его перевели в школу
для детей с нарушением речи. При неплохом интеллекте мальчик начал говорить в четыре года и к моменту поступления в школу довольно верно произносил большинство звуков. В раннем детстве мальчик был любознателен, подвижен, несмотря на плохую координацию движений в быту и в игре (неловко брал ложку, вилку, неудачно бросал мяч и т. п.); не различал левую и правую руки, но очень любил слушать, когда ему читали сказки, басни, знал немало стихотворений с юмористическим содержанием. Поступив в школу для детей с нарушением речи, мальчик одинаково неловко рисовал и писал (с огромным количеством ошибок) левой и правой рукой, то и дело перекладывая карандаш из одной руки в другую. Наиболее выраженные трудности выявлялись в счете в пределах десяти (мальчик, стесняясь, тайком, под партой обращался к пересчету пальцев на руках), выявлялись трудности и в чтении не только текстов, но и отдельных слов. И все это при довольно обширном объеме воспринятых на слух знаний: родители (научные сотрудники) читали сыну все «интересное», вплоть до энциклопедии для начальной школы. Знания были, а школьные навыки формировались с трудом.
При первом же общении с родителями выявилось, что они оба левши, хорошо владеющие правой рукой и обучавшие сына буквально с пеленок владению правой рукой, поскольку все технические средства рассчитаны на «праворукие» навыки. Л мальчик был упорным левшой.
К моменту обследования он с интересом решал несложные интеллектуальные тесты, соответствующие его возрасту, был любознателен. Но активность мальчика мгновенно исчезла, как только я предложила ему написать предложения из 3-4 слов, а затем попросила его прочитать текст из «Книги для чтения» для первого класса и решить несколько арифметических примеров в пределах от 1 до 20. Из глаз потекли слезы, и мама увела его погулять, а отец в отсутствие мальчика извлек из портфеля множество тетрадей, пестревших сплошными красными двойками, тетради за пять лет обучения в разных школах!
Было над чем подумать, и не только над карнавалом двоек, которые сами по себе отбивали у ребенка желание учиться, но и над тем невероятным обилием самых неожиданных ошибок, которые «натворил» необычный школьник. Тетради я взяла для изучения ошибок, а вернувшегося ученика попыталась расположить к себе, расспросив его, что он умеет и любит делать. Оказалось,
что его неловкие в письме руки (у мальчика был плохой почерк) неплохо исполняют несложные музыкальные пьески на пианино, что-то выпиливают и т. п. И вдруг... мальчик, улыбаясь, заговорил со мной на каком-то невероятном языке и, в ответ на мое удивление, взял книгу и начал по ней читать справа налево! А затем -то слева направо, то справа налево! Читает и хохочет, радуясь моему недоумению.
Так вот в чем дело! Редко описываемый в научной литературе феномен: спонтанно возникающее умение писать справа налево, зеркально, описанное в нескольких научных работах умение левшей произносить не только слова, но и целые фразы «шиворот-навыворот». Возможности нашего мозга удивительны!
Пользуясь навыками сложного зеркального письма, Леонардо да Винчи «зашифровал» на несколько веков свои технические изобретения. Одновременно работая левой и правой рукой, он одной рукой чертил, а другой писал поверх чертежа. Но то был гений! А тут несчастный ребенок своих умных родителей, запутавшийся между своим ведущим левым глазом, читающим справа налево, и формируемыми в школе навыками письма слева направо! Хорошо, что у него оказались родители-правдоискатели, а то ведь отбить желание учиться, награждая ребенка двойками изо дня в день, — немудрено. Отсюда и в арифметике проблемы: как решить во втором классе справа налево пример 9 — 3 =... Это «мы не проходили»: от трех отнимать девять?1
Вот к чему может привести настойчивое переучивание левши с левой руки на правую: 1) недостатки произношения, заикание; 2) трудности в школьном обучении; 3) второгодничество; 4) нелюбовь к чтению чуть ли не на всю жизнь; а бывает и похуже: негативизм, уход из школы и из семьи, бродяжничество.
Случай четвертый. Главному врачу учреждения, где я работала, пришло письмо из школы с просьбой повлиять на ученицу седьмого класса, с воспитанием которой не справляются ни мать (наша медсестра), ни школа. Письмо было передано мне, и я попросила маму привести ко мне ее «трудновоспитуемую дочь». Пришла заплаканная обыкновенная девочка, милая, славная. У меня в кабинете сидел неговорящий вследствие инсульта больной с параличом руки и ноги. Я усадила девочку в кресло, отправила мать
1 Мать этого ребенка, прекрасно владеющая печатаньем на пишущей машинке, до сих пор зеркально набирает многие слова: но — он, мак — кам и т. п.
работать и продолжала занятие с больным. А потом попросила девочку проводить больного до лифта.
— Ну, вот какие у меня ученики, — сказала я девочке, когда она вернулась. — Видишь, как ему трудно жить, е/г ходит, почти не говорит, но как он старается научиться читать и писать. Л у тебя какие беды ? Почему не хочешь учиться ?
Слово за слово... Отсутствие любимого учителя, любимого предмета, условные переводы из класса в класс, первая любовь. Конфликт с девочками, скромная одежонка, левшество. Опять лев-шест во! Лучше прогуливать школу и лежать, уткнувшись носом в стенку...
Начались зимние каникулы, девочка стала помогать маме на работе. Доброе, ласковое отношение к ребенку как сотрудников, так и больных сделали свое дело. После каникул девочка веселая вернулась в школу. Все неприятное осталось позади, она захотела стать медсестрой. Оказывается, соучастие тоже учит и лечит.
При чем тут левшество? Загадки и отгадки...
Переученные левши! Но ведь выбор правой или левой руки — это не каприз ребенка. Он связан с распределением ролей различных психологических функций между полушариями головного мозга. Правшество и левшество заложены в человеке от рождения, передаются по наследству из поколения в поколение. Многие левши, переученные в детстве, всю жизнь пишут и держат ложку правой рукой. Зато все, чему их не обучали в детстве делать правой рукой, в зрелом возрасте они делают левой. Приведу ряд примеров из жизни взрослых людей.
Нередко с возрастом люди забывают о своем левшестве в детстве и отрицают его. И вот одна больная — портниха, отрицавшая, что она левша, — неожиданно вспомнила, что шьет она (ее этому обучила в детстве мать) правой рукой, а обметывает петли, швы и подшивает подпольник только левой. Молодой человек, считавший себя правшой, неожиданно во время обследования восклицает: «Все делаю правой, а надписи и портреты на памятниках режу только левой/». Третий больной на вопрос, кем он хотел стать в детстве, горестно воскликнул: «Как отец, хотел стать скрипачом, но была война, негде было достать скрипку для левой руки!». Так неожиданно взрослые люди вспоминают, что в детстве они были левшами.
В детстве! Но ведь природу не переломишь. Правая рука нередко остается у них менее ловкой, менее приспособленной к труду.
Приведу еще один пример. Один из наших выдающихся пианистов, не подозревая, что он левша, покорил в юности весь музыкальный мир, стал лауреатом одного из международных конкурсов, виртуозно исполнив концерт для левой руки французского композитора М. Равеля. Выявилось левшество пианиста лишь в позднем возрасте в связи с нарушением мозгового кровообращения в правом полушарии головного мозга, приведшем к негрубым нарушениям речи, письма, чтения и неловкости в левой руке. Так пианист мирового класса узнал, что он скрытый левша...
Каждое полушарие головного мозга имеет свои специфические функции. Например, у «чистого» правши (а таких в России и странах Европы примерно 42 %) за речь, чтение, письмо и счет отвечает левое полушарие головного мозга, правое же полушарие выполняет более глобальные функции: в его «ведении» находится зрительное восприятие (узнавание) лиц, формы, цвета и других параметров окружающих нас предметов, слуховое восприятие музыки, звуков природы (пения птиц, криков животных, плеска воды, шума дождя и т. п., интонаций и тембра голоса); оно же «ответственно» и за навыки ходьбы, одевания, ощущения тела в пространстве и т. п. У «чистых» левшей (их примерно 5-8 %) — все наоборот. Остальные 50 % населения являются либо правшами с признаками левшества, либо левшами с признаками правшества. Это объясняется тем, что наши доминантные по речи теменные, затылочные, височные и лобные доли могут располагаться и в том и в другом полушарии. Так, у одного и того же человека ведущими по речи, чтению и письму могут быть в зрительном восприятии левая затылочная доля, в артикуляции и двигательных функциях — правая теменная и лобная доли, а в слуховом восприятии левая затылочная доля, в артикуляции и двигательных функциях — правые теменная и лобная доли, а в слуховом восприятии звуков речи -— та или другая височная доля. Такая «мозаика» доминантных и субдоминантных по речи отделов мозга характерна для многих лиц с признаками левшества.
Наукой еще не решена загадка, почему у одних детей с левшеством речевые функции развиваются благополучно, без каких-либо трудностей в произношении звуков и т. п.1, а у других
1 Скорее всего это лица с минимальной выраженностью левшества, например, при только ведущем глазе, не связанным с «рукостью».
возникают не только трудности в устной речи, но иногда и в чтении, письме, в формировании черт характера (упрямство, капризы, плаксивость, высокая психологическая ранимость и т. д.), что мешает адаптироваться в среде товарищей по детскому саду или в школе. Возможно, это связано с тем, что некоторые черты характера передаются детям по наследству от родителей, и не только черты характера, но и задержка речевого развития до двух с Половиной, трех, а иногда и четырех лет. С другой стороны, родители-левши в большинстве случаев очень рано начинают бороться с левшеством у своих детей: ребенку еще в коляске дают погремушки в правую руку, а ложку и карандаши суют в правую руку уже в полутора-двухгодовалом возрасте, как бы «перекладывая» врожденные функции ведущего у левшей по движениям и речи правого полушария в левое, в котором у них нет так называемой проекционной базы для тонких движений пальцев и артикуляционного аппарата (смотри рис. 4).
Таким образом, у этих детей развивающаяся на базе слухового восприятия речь «не знает», в каком полушарии ей «осесть», ее все время «запихивают» в то полушарие головного мозга, которое должно реализовать не речевое, а музыкальное восприятие и воспроизведение; одновременно тормозится развитие тонких движений в ведущей левой руке, ведущем левом глазе, который следит за движением левой руки. Ломка заложенных природой функций, свойственных каждому полушарию, ломает не только психику ребенка, но задерживает у него в сравнении с правшой звукопроизношение, грамматически верное оформление фразы: речь таких ребятишек долгое время остается односложной, задерживаются навыки рисования, двигательная пластика, а затем — слезы при обучении письму правой рукой, беглому чтению, отказы от чтения.
А виноваты в бедах ребенка его родители, стремящиеся сделать своего младенца таким, «как все», т.е. правшой.
Да, технические манипуляторы созданы для праворуких, но ведь переученный левша, не знающий, что он левша, в экстремальных условиях за рулем непроизвольно начинает «крутить баранку» левой рукой и летит под встречный транспорт.
Среди художников, поэтов, писателей, актеров, композиторов, скрипачей и виолончелистов, у которых огромная нагрузка лежит на кисти левой руки, много левшей. Мощное у
них правое полушарие все же остается ведущим в присущих ему гуманитарных функциях. Немало левшей также среди государственных деятелей и высшего командного состава (Г. К. Жуков), среди математиков. Берегите левшу, пусть он будет леворуким, но таким же свободным, как правша, таким же уверенным в своих способностях. Левши дали человечеству многих гениев в самых разных областях: это и Леонардо да Винчи, и Микеланджело, и Ломоносов, и А. С. Пушкин, и Лев Толстой, и Чарли Чаплин! А сколько их на экранах телевизоров! Не будем называть имена, но их много, очень много. В том числе самых известных, самых любимых.
И почти наверняка большинство из них не знают или не придают никакого значения тому, что они левши. Так не мешайте своему маленькому левше без насилия, постепенно привыкать что-то делать правой рукой. Не отбивайте у него стремления учиться. Пусть ему все будет интересно. Но все же желательно, чтобы ребенок знал, что он левша: повзрослев, он будет более внимательным за рулем, за штурвалом, у пульта управления.
Итак, когда левшу заставляют писать правой рукой, он не может задействовать для освоения этого навыка свое правое полушарие, для него самой природой предназначенное для контроля за устной и письменной речью. В результате переучивания в левом полушарии у левши постепенно формируются дополнительные речевые зоны. Но процесс этот идет довольно медленно. Зона владения рукой тесно соседствует в коре головного мозга с зоной движений артикуляционного аппарата. Поэтому у левшей нередко встречается задержка речевого развития (особенно у мальчиков), шепелявость, картавость, заикание. Трудности в овладении чтением и письмом возникают отчасти из традиций письма. Так, в Европе принято писать слева направо, а в арабском письме — справа налево, да к тому же снизу вверх, имеются варианты письма сверху вниз и т. п.
Если у ребенка ведущий глаз левый, он не сразу может научиться ориентированию на листе бумаги. Зрение устроено так, что у левши глаз невольно падает на правую сторону книги и тетради. Бывает, что ребенок-левша начинает читать слово с конца. Понимает, что получается бессмыслица, и не решается произнести это вслух. Родители же или учитель не понимают,
почему ребенок читает с паузами, торопят его, третируют, травмируют, тогда как малышу надо помочь.
Проблемы с чтением, письмом и речью могут возникать у детей-левшей и в тех случаях, когда ведущий глаз у них левый, а ведущая рука в одном или обоих тестах — правая. В связи с этим, в текстах для чтения и при чтении отдельных слов можно помечать цветным карандашом букву, с которой следует начинать читать слово. Часто дети-левши пишут печатные буквы зеркааьно, «в обратную сторону». Делать замечания таким детям бесполезно. Лучше предложить ребенку по образцу конструировать буквы из разной длины палочек и полукругов, а за-
Рис.2 Так как нет печатных прописей для левшей, родители ребенка должны сначала написать целую строку той или иной буквы, как образец. Глядя на образец, ребенок легко обводит пунктиром написанные буквы и слова. Этот процесс автоматизируется довольно быстро.
тем предлагать списывать буквы по планирующим направление движений линиям, снабженным стрелками, и пунктирным точкам — показывающим и откуда начинать и куда вести линию (рис. 2). Полезно вместе с ребенком проговорить план написания буквы: сначала... затем..., обратить его внимание на сходство и различие элементов буквы. Когда ребенок-левша начинает рисовать и писать левой рукой, не мешайте ему, а помогите правильно поставить руку. Присмотритесь к тому, как лежит ваша правая рука во время письма: у вас лист бумаги (тетради, альбома) направлен нижним левым углом к груди. Правая рука от локтя до кисти плотно прилегает к столу и к верхней части листа бумаги. Руки ребенка-левши должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая — лежала на столе и придерживала лист, чтобы он не ерзал.
Кисть левой руки должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевые фаланги несколько согнутых мизинца и безымянного пальца, а также нижняя часть ладони (рис. 3).
Карандаш или шариковая авторучка кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают карандаш на расстоянии
Рис.2.
1,5-2 см от пишущей части карандаша или «шарика». В процессе письма у левши происходит движение слева направо (направление ручки — влево, а движение кисти и пальцев — вправо).
Кисть левой руки с ручкой или карандашом находятся под строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребенку не приходится «выворачивать» кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Естественно, буквы будут писаться с наклоном влево. Такой наклон нередко наблюдается и у правшей.
Главное, как считает И. Макарьев, — дать ребенку возможность удобного для него письма, максимально снизить вероятность возникновения непроизвольных ошибок, чтобы ребенок мог спокойно контролировать свое письмо. При этом тетрадь лежит с наклоном вправо, правый нижний угол страницы направлен к середине его груди.
Ребенку-левше трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он затрудняется в определении стороны начала письма. В этом случае надо отмечать цветной вертикальной линией или точкой левую сторону строки для нахождения правильной «точки отправления» начала письма буквы. Вначале дошкольник может по пунктиру обводить печатные, а затем и прописные буквы.
На особенностях нарушения письма и письменной речи у правшей мы не останавливаемся, поскольку у всех учащихся, как правшей, так и левшей, наблюдается множество орфографических, синтаксических и стилистических ошибок, обусловленных не особенностями речи и межполушарной асимметрии мозга, а сугубо грамматическими и другими особенностями русского литературного языка. Исправление грамматических, синтаксических (пунктуационных) и стилистических ошибок у учащихся начальной и средней школы не входит в компетенцию логопеда.
Повторяем, что ребенок-правша находится в более выгод-ныхусловиях, чем ребенок-левша. Поскольку никто не переучивает его с правой руки на левую. В этом просто нет необходимости. В связи с этим у детей-правшей нет специфических для детей-левшей трудностей в произношении, у них более крепкая, пластичная нервная система. Лишь при тех или иных периферических поражениях артикуляционного аппарата (при ринолалии), при глухоте или тугоухости у детей-правшей возникают трудности в полноценном овладении устной и письменной речью, и они также
должны получить помощь логопеда или сурдопедагога. У детей правшей, слепых с раннего детства, также могут наблюдаться некоторые трудности в произнесении отдельных звуков. Но их, как правило, выручает обостренный слух, коррелирующий произношение. Именно в связи с тем, что недостатки произношения наблюдаются преимущественно у детей — парциальных левшей, мы, в основном, говорим прежде всего об этой группе малышей.
В настоящее время ни один учитель начальной школы не заставляет детей-левшей писать правой рукой. В последние десятилетия культура обучения в нашей стране значительно поднялась. Но беда в том, что в школу приходят дети-левши, переученные с левой руки на правую мамами.1 Одни мамы переучивают ребенка, замечая, что он держит ложку и карандаш в левой руке в возрасте трех-четырех лет. Другие мамы, зная, что в семье есть левши и их самих в детстве переучивали с левой руки на правую, начинают переучивать своих детей еще раньше, когда те еще лежат в коляске. Нередко родители считают себя правшами только на том основании, что они едят и пишут правой рукой. Наконец, многие родители не знают, что в семье у кого-то когда-то было левшество и оно может быть не явным, а скрытым. Дайте ребенку полную свободу в движениях и действиях. Вы же не любите, когда вас заставляют делать что-либо не так, как вы привыкли. Вы ведь всю жизнь стремитесь к самостоятельности! Так вот, учитесь уважать самостоятельность ребенка с пеленок, но настойчиво учите его с раннего детства навыкам опрятности, аккуратности, дисциплинированности, соблюдению режима дня. Правда, все это уже после того, как ребенок перебрался из кроватки в манеж, умеет голосом, взглядом привлечь внимание к своим неотложным нуждам, связывая ваши интонации с необходимостью его переодеть в чистое белье, поднять и дать ему недоступную игрушку и т. п.
1 Тестами для определения «рукости» у ребенка являются наблюдения за тем, какой рукой еще лежащий в коляске ребенок тянется к висящим перед ним игрушкам, берет погремушку, пытается взять соску или ложку; позже: складывает пирамидку или «башню» из кубиков, придерживая ее второй рукой, начинает рисовать и, так сказать, «писать», подражая старшим, т.е. какой рукой он берет карандаш, бросает мяч, толкает его ногой, «забивает» гвозди, держит ложку и т. д.
Приучение ребенка к опрятности и чистоте не надо откладывать «на потом», полагаясь на памперсы. Они хороши на короткое время (на время прогулки), но могут затормозить время формирования навыка опрятности, очень важной реакции ребенка на нечистую кожу, то есть тактильного, чувствительного контроля за дискомфортом.
Тактильное (кожное) ощущение комфорта и дискомфорта развивается у ребенка раньше, чем кинестетическое (мышечное) положение руки, ориентация в пространстве, когда ребенок будет «помогать» вам при одевании себя, протягивая вам по вашей просьбе руку, ногу. Тактильным и кинестетическим чувством ведают у нас не только спинной, но и головной мозг. Тактильное и кинестетическое восприятие органов артикуляции играют большую роль в становлении речи.
II . Речь — функция головного мозга
Итак, малыш родился. Первые три недели — сплошная борьба за его выживание: забота о пупочке, о каких-то неблагополучных симптомах, которые постепенно в течение 2-3-х недель сходят на нет. Затем проблемы с купанием, присыпками, пеленанием. Мама и папа учатся: оказывается, что пеленки надо проглаживать с обеих сторон.
И при чем тут советы логопеда? А вот при чем. Физиологами раннего детства выяснено, что уже на третьей неделе жизни ребенок начинает реагировать не только на тактильное восприятие материнских рук, на яркий свет, но и на звуки. И неспроста из глубины веков из поколения в поколение передаются от бабушек мамам колыбельные песни, которые успокаивают, убаюкивают ребенка. Вначале это песни на каком-либо одном слоге, затем они оречевляются, обрастают значимыми для ребенка словами. Очень рано ребенок начинает реагировать на тембр голоса матери и других людей, но главное — на интонации. Известно, что точное содержание, значение слова может быть выражено только интонацией. Самые ласковые слова, произнесенные с угрожающей интонацией, даже взрослого повергают ветрах, не говоря уж о ребенке. И только ласковая интонация успокоит его.
Так вот, начнем с того, что ребенок прежде всего начинает различать интонации, выделять интонации любящих его мамы, бабушки, отца.
Мама должна начать говорить со своим малышом буквальной на третьей неделе его жизни, и даже с первого дня: голос матери всегда будет действовать на него положительно. Все действия, которые она с ним совершает: пеленание, купание, кормление и т. п. — она должна сопровождать подобием беседы с ним, например, «сейчас я посмотрю, что тебе не нравится, почему ты вертишься, плачешь» и т. д: Мать должна говорить не спеша, ласково, напевно. Так закладывается в еще не дифференцированной слухо-речевой памяти младенца та канва, на которой в будущем будет расцветать, вырисовываться речевой опыт ребенка, появится его первый лепет.
О движениях. В настоящее время общепринятым считается мнение, что детей с самого раннего возраста не следует пеленать, надевать им распашонки с зашитыми рукавами, чтобы дети не царапали себе лицо. Как взрослому, так и ребенку необходима свобода движений. Ограничение движений ребенка путем пеленания тормозит не только формирование двигательных навыков, но и своевременное развитие речевых функций. И вот тут-то и появляется проблема правшества и левшества у малыша. Ограничение движений рук сказывается на скорости формирования двигательных структур мозга. А ограничение движений левой руки у новорожденного левши сказывается на ломке заложенной природой такой важной системы (моторной) коры головного мозга, которая называется сомато-топической проекцией (рис. 4). У правши сомато-топическая проекция всего тела человека, прежде всего его подвижных частей, и особенно пальцев рук, речевого, артикуляционного аппарата (гортани, глотки, языка, губ, мягкого неба), генетически заложена в левом полушарии головного мозга, у левши — в правом полушарии. Пеленание левой руки у ребенка-левши приводит к тому, что возникает пространственная ломка формирования движений: стимулируются движения правой — неосновной руки, а основная, ведущая рука остается без стимуляции. Именно поэтому нередко взрослые левши, над которым было в раннем детстве совершено насилие, не умеют ориентироваться на местности, не умеют танцевать, о некоторых говорят, что им медведь на ухо наступил, то есть не воспринимают мелодии, немузыкальны,
дети неловки в движениях, позже начинают говорить, неверно произносят многие звуки. И как всякий лишенный свободы человек, эти дети невротичны: либо заторможены в развитии, либо чрезмерно возбуждены, «ходят на голове», упрямы, невнимательны.
Не забывайте, что человек и, прежде всего, ребенок склонен к подражательству. Какой рукой едят переученные в детстве с левой руки на правую родители, такой рукой может непроизвольно научиться есть и ребенок. И ничего плохого в этом нет, т.к. и ребенок-правша учится многое делать левой рукой, но никто на это не обращает внимание.
Тактильные (кожные) и кинестетические (мышечные) ощущения орального (пищеварительного), а позже артикуляционного аппарата человек чувствует в полости рта преимущественно из-за какого-либо дискомфорта в процессе еды.
Рис.4. Схема сомато-топической проекции в коре головного мозга (по В.И.Пефильд). корковая проекция двигательной системы. Относительные размеры органов отражают ту площадь коры головного мозга, с которой могут быть вызваны соответствующие движения.
Ребенок учится говорить на родном языке в результате подражания речи окружающих его людей и, прежде всего, непроизвольно воспринимая на слух речь матери. При этом воспринимаемая на слух речь матери фиксирует мелодику родного языка, различные варианты интонаций, которые во всех языках мира различны.
Итак, слух! Ребенок, потерявший слух в результате болезни в первые недели и месяцы жизни, не научится говорить, пока сурдопедагог (педагог, обучающий глухих детей речи) не обучит его «чтению с губ», не научит его с опорой на тактильное, кинестетическое, а также зрительное восприятие произносить отдельные звуки, затем слова, — в лучшем случае, в 3-4-летнем возрасте.
Слышащий ребенок, воспринимая правильную, не сюсюкающую речь матери, начинает говорить в 14-18 месяцев со дня рождения. Но до этого он проходит стадии гуления и лепета. Гуление — следствие случайно возникающих позиций будущего артикуляционного аппарата, то есть губ, языка, мягкого неба, глотки и гортани. Гуление у детей всего мира одинаковое. В 6-8 месяцев ребенок начинает лепетать, и его звуковой состав — результат «настройки» артикуляционного аппарата по слуховому, акустическому подражанию речи окружающих. Первыми звуками детей оказываются некоторые гласные и простейшие согласные: м, п, б, н, т, д. Одновременно ребенок осваивает элементарную слоговую структуру слова, состоящую, как правило, из одного слога: «ма», «на», «ди» (иди), «ту», «да» (дай) и т. п.
Это первый этап сочетания акустического (слухового подражания с непроизвольной, но уже контролируемой слухом ребенка, кинестетической настройкой артикуляционного аппарата. Поэтому-то от того, какое ухо (левое или правое) у ребенка является ведущим в процессе акустического восприятия, такое и кинестетическое (левое или правое) сомато-топическое «поле» будет брать на себя функцию первичного артикулирования. Акустическое восприятие осуществляется височной (левой или правой) долей головного мозга, кинестетическая основа артикуляции — левой или правой теменной долей. Первоначально эти поля воспринимают все сигналы чрезвычайно диффузно, это скорее этап общей, но очень краткой по объему слуховой и кинестетической памяти.
И лишь много позже, примерно к полутора-двум годам начинает формироваться первейший лексический состав речи ребенка, очень небольшой, одно-двусложный, состоящий из небольшого числа как слогов, так и слов.
НО! Но мозг человека организован так, что каждое из полушарий головного мозга выполняет (правда не сразу) свои определенные функции. Так, у взрослого человека-правши правое полушарие дифференцирует, опознает все неречевые, предметные признаки; затылочные доли ответственны за зрительное восприятие всего многообразия мира: от восприятия индивидуальных черт лица, особенностей всего растительного, живого и неживого мира, до огромной цветовой палитры, всех оттенков краски, радуги и т. п.
Височная доля правши воспринимает все неречевые звуки, издаваемые окружающим нас миром: различный шум воды, шорохи, шум ветра, пение птиц, «голоса» животных, и более того — восприятие интонаций речи, тембра голоса, всего многообразия музыкальных произведений.
Теменная же доля правого полушария у правши позволяет человеку осязать структуру своего тела, его частей и принимает активное участие в кинестетических навыках самообслуживания: ходьбы, бега, одевания и т. п.
Левое же полушарие у правши сугубо речевое: височная доля у взрослого человека «ответственна» за восприятие фонем родного (а позже и иностранного) языка, за слухо-речевую память, «ответственную» за акустическое удержание в речевой памяти серии слов, чтобы понять смысл развертывающейся во времени речи собеседника. Затылочная доля левого полушария у правши несет функцию распознавания пространственно организованных символов: алфавита, математических знаков, дорожных знаков, то есть эта доля позволяет читать и контролировать написанное слово (текст). Чрезвычайно важную функцию осуществляет у правши левая теменная доля: именно она хранит в своей памяти все артикуляционные навыки, все нюансы произношения мягких и твердых звуков в сочетании с гласными или другими согласными. Кроме того, эта левая теменная доля хранит в своей памяти весь лексикон человека, понимание и употребление сложных речевых оборотов (пословиц, поговорок, метафор, употребление предлогов, наречий и других частей речи).
И наконец, левая лобная доля правши организует синтаксис высказывания, которое развертывается во времени, эмоционально-волевую сферу, формирует навыки логического мышления, логического поведения, планирования и регулирования всей нашей деятельности. Все речевые навыки закрепляются только при помощи функций лобной доли,
У абсолютного правши ведущими являются левые ухо, глаз, рука, нога. У абсолютного левши ведущими оказываются правые затылочная, теменная, височная и лобная доли, реализующие все речевые и двигательные навыки этой группы населения.
И абсолютным правшам, и абсолютным левшам жить одинаково относительно комфортно в процессе овладения навыками речи, письма и чтения, если левшу насильно не переучивали писать правой рукой.
Как мы уже говорили, кроме абсолютных левшей и правшей, примерно у 50 % населения отмечается парциальное или мозаичное, а иногда и скрытое левшество. Мозаичное в том смысле, что у них доминантными в реализации различных «фрагментов» или «операций» речевой деятельности участвуют не все четыре доли (затылочная, височная, теменная и лобная) правого полушария у левши и левого полушария у правши, а как бы вперемешку. По ведущему глазу субъект может быть левшой, а по «рукости» правшой, и наоборот: по всем признакам человек левша, а ведущий глаз у него не правый, а левый.1
У парциального левши может не совпадать сочетание доминантности по речевым функциям обычно взаимосвязанных теменной и лобной долей. При тестировании на признаки рукости, а истинно «рукостными» являются теменная и лобная доли, могут не совпадать тесты на «пальцы рук в замке» и «поза Наполеона».
Переученный ребенок (левша) слышит речь «непереученным» ухом, и оно не может «найти» те области мозга, которые берут на себя функции устной речи. И пока суть да дело, из-за переучивания ребенка-левши (абсолютного или парциального) с левой руки на правую, в его субдоминантном полушарии без ведома старательных родителей должны образоваться кинестетические проекции руки, а уж рука «тянет» за собой и речь! А второе, субдоминантное у левши, левое полушарие всецело
1 Тесты на определение «рукости» у взрослых см. на стр. 59.
занятое своими неречевыми функциями, видите ли, должно «поступиться» своей драгоценной для него территорией. Вот и возникает у одних детей — «медведь на ухо наступил», у других — абсолютное неумение и нежелание заниматься ручным трудом, шитьем, третьи не могут нарисовать даже цветок и т. д. Вот к чему ведет переучивание. Но и этого мало. Нарушается эмоционально-волевая сфера ребенка. Известно, что всякое действие вызывает противодействие: ребенок становится либо упрямым, «поперечным», либо «сломленным», слабовольным, мнительным, неуверенным в себе, с целой серией комплексов неполноценности, с фиксацией внимания на своих речевых трудностях, с глубокими переживаниями «пустяков», в результате которых возникает заикание... А оно трудно преодолимо.
Не переучивайте детей с левой руки на правую! Не ломайте им психику!
Дайте свободу действия его рукам, и он сам научится многое делать обеими руками.
Хорошо или плохо, когда ребенок парциальный или «абсолютный» левша? Как показал наш сорокалетний опыт работы со взрослыми, перенесшими инсульт или травму головного мозга, речь у парциальных и абсолютных левшей восстанавливается значительно лучше, чем у абсолютных правшей, поскольку у левшей речь реализуется обоими полушариями, а у правшей только одним левым! Вот так, парциальные левши неожиданно оказались в лучшем положении.1
Очень важно воспитывать у ребенка 5-6 лет зрительное и слуховое внимание. Невнимательность у одних детей объясняется их излишней активностью, неусидчивостью, несдержанностью, неумением слушать и наблюдать, у других детей невнимательность возникает в связи с их некоторой замедленностью, вялостью, несобранностью, неорганизованностью и рассеянностью. И первые, и вторые особенности некоторых детей объясняются трудностями у них организации и мобилизации внимания.
1 Парадокс! Не будь в природе феномена левшества, не имела бы история цивилизации таких гениев, как Леонардо да Винчи с его «Джокондой» и инженерными изобретениями, великого Рафаэля с его «Сикстинской мадонной», не было бы в истории России великих гениев М. В. Ломоносова. А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, Л. Н. Толстого, не было бы великих Паганини и Шопена и тысяч других, известных всему миру гениев.
В школе эти трудности приводят к тому, что дети невнимательны на уроке, не могут следить за указаниями учителя, начинают импульсивно действовать, не дослушав до конца задание, поспешно или очень медленно его выполняют, из-за чего им приходится получать замечания от учителя, у ребенка пропадает желание учиться. В итоге, — как считает профессор Т. В. Ахутина, — ребенок становится стойко неуспевающим.
Слуховое и зрительное внимание ребенка желательно воспитывать в самом раннем возрасте, предлагая ему найти направление звучащей игрушки (погремушки, пищащих резиновых игрушек), когда ребенок становится старше, ему предлагают найти перемещаемые по комнате громко тикающие часы и т. п. Зрительное внимание формируется у дошкольника в процессе занятий с картинным лото, когда надо заполнить маленькими карточками большую карту с рисунками на ту или иную тему, затем две-три такие карты, и другими вариантами настольных игр.
Умение контролировать, вовремя тормозить свое слуховое и двигательное внимание отлично воспитывается в играх на поднимание и опускание рук: Кто летает? Кто бегает? Кто только стоит? Например, птица летает? Диван летает? Бабочка летает? А стол летает? И т. д.
Развитию различных вариантов зрительного и слухового внимания посвящены многие занятия воспитателей детских садов. Четырех-пятилетнего ребенка надо учить быстро переключать свое внимание при показе предметов обихода, частей лица и тела, находить спрятанный предмет или картинку по какому-либо признаку, например, вилку, ложку, ножницы по одной из их частей. На даче можно учить ребенка искать грибы и ягоды по тем или иным приметам и т. д.
Внимание ребенка-левши и его ориентацию в пространстве можно развивать1, предлагая сначала показать предметы, лежащие или нарисованные в лото или в книге слева от центра, а уже затем в центре и справа. Левую сторону листа желательно отмечать цветным карандашом, привлекая тем самым его внимание к этой части лица, и написав около нее букву «Л», а справа букву «П». Предлагаем серию упражнений для улучшения внимания у ребенка (рис. 5,6,7,8,9, 10, 11, 12).
1 Для облегчения дифференциации левой и правой руки или стороны удобен «прием» А. В. Суворова: «сено-солома». Ребенку можно пришить на рукавах разные пуговки или аппликации.
Рис.5. Где левая рука? Где правая рука? И т.д.
Рис. 6.
Рис.7.
Рис. 8. Что стоим слева? Что стоит справа? Что стоит в центре?
Рис. 9. На каких внизу нарисованных часах время совпадает с часами, нарисованными наверху?
Рис.10. Что нарисовано над? Что нарисовано под?
Рис. 11. Что нужно исключить, чтобы остались однородные предметы? Какой предмет «четвертый лишний»? Объясните, почему мы его исключили?
Рис.12. Где цифра 5? 1? 8? 16?
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 234; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!