ЦИКЛОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С. М. Валявко, К. Ю. Белая
Ежедневник
логопеда
детского сада
Москва
Астрелъ
ACT
2001
УДК 376.167.1
ББК 74.3
В 16
Благодарим за помощь в подготовке материалов ежедневника
Н. С. Челей, В. Л. Трифонову (лаборатория дефектологии МИПКРО)
Jl. JI. Василевскую (ДОУ№ 1913 г. Москвы),
В. К. Иванову (ДОУ№ 1766 г. Москвы),
О. Б. Добровольскую (ДОУ№ 996 г. Москвы),
В. Д. Нечаеву (ДОУ№ 95 г. Красноярска),
Л. Ф. Кузнецову (ДОУ № 259 г. Красноярска).
Валявко С.М., Белая К.Ю.
В 16 Ежедневник логопеда детского сада. - М: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2001. - 256 с.
ISBN 5-17-004590-5 (ООО «Издательство ACT») ISBN 5-271-01500-9 (ООО «Издательство Астрель»)
Настоящий ежедневник адресован учителям-логопедам, работающим в дошкольных учреждениях компенсирующего вида с логопедическими группами.
Он поможет систематизировать необходимую информацию, привести в порядок текущие дела.
Однако авторы не ставят перед собой задачу отразить в схемах все многообразие существующих проблем. Каждый специалист вправе применять собственные формы организации коррекционной работы.
Ежедневник одобрен и рекомендован к использованию в логопедической практике лабораторией дефектологии МИПКРО и активом старших логопедов ДОУ г. Москвы.
УДК 376.167.1
ББК 74.3
ISBN 5-17-004590-5
(ООО «Издательство ACT»)
ISBN 5-271-01500-9
(ООО «Издательство «Астрель») © ООО «Издательство Астрель», 2001
|
|
Раздел I
ДИАГНОСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ
Логопедическая деятельность включает в себя анализ речи детей и коррекцию речевых нарушений.
Всестороннее обследование детей логопед проводит в первой половине сентября, а полученные сведения заносит в таблицы раздела I.
Краткие сведения о детях заносятся в таблицу 1.
При заполнении таблицы 2 (так называемого звукового профиля) логопед указывает виды нарушений произношения, характер искажений, уровень нарушенного произношения, используя при этом привычную для него графическую маркировку (например: «+» — звук есть, О — звук отсутствует, О — звук поставлен, О— звук введен в речь) или другие сокращения (бок., ниж., иск.).
Результаты обследования фонематического восприятия, звукового анализа и обучения грамоте обобщаются в таблице 3.
Данные изучения лексического строя речи фиксируются в таблице 4. При желании логопед может разделить каждую графу пополам диагональной чертой и отметить пассивное и активное владение детьми лексикой либо отметить наличие-отсутствие обобщающих слов по лексическим темам.
Графы таблицы 5 включают в себя основные способы словообразования, которыми овладевают дети в дошкольном возрасте. Логопед вписывает в клетки нужные приставки, суффиксы, основы слов и фиксирует результаты обследования.
|
|
Анализ слоговой структуры слов (таблица 6 ) проводится также по общепринятым в логопедии методикам.
Обследование грамматического строя речи охватывает основные грамматические категории. Логопед отмечает доступность их детям в пассивной или активной форме (таблица 7). Для подготовительной к школе группы введена графа «Знание условных обозначений предметов, признаков, действий». В последней графе таблицы указываются типы предложений, используемых детьми.
Данные обследования, характеризующие коммуникативные умения, состояние связной речи дошкольников, вписываются соответственно в таблицы 8, 9.
Логопед может заполнять либо все таблицы раздела I, либо выборочно, применительно к возрасту детей, их речевым возможностям, году обучения.
3
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ДЕТЯХ
Таблица 1
Фамилия, имя ребенка | Дата рож- дения | Дата поступ-ления | Откуда поступил | Дом. адрес, телефон | Ф.И.О. родителей, место работы | Краткий анамнез | Медицинские заключения | Заключе-ние ПМПК при поступ-лении | Речевое заключе- ние лого-педа ДОУ
| Когда и куда выбыл | |||||
отец | мать | Логопед поликли-ники | Психонев-ролог (психиатр) | педиатр | |||||||||||
4-5
|
|
стр. 6-7 - аналог
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Таблица 2
Фамилия, имя ребенка | Заднеязычные | Свистящие | Шипящие | Сонорные | Другие звуки | ||||||||||||||||||||||||||||||
к | к, | г | г, | х | х, | с | с, | з | з, | ц | ш | ж | ч | щ | р | р, | л | л, | |||||||||||||||||
Итого: |
8-9
ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА,
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Таблица 3
Фамилия, имя ребенка | Опознание изолированного звука в ряду | Определение порядка звуков в слове | Определение позиции звука в слове | Определе-ние коли-чества звуков в слове | Понятие «слог». Слоговый анализ | Составление схем слов. Подбор слов к схемам | Знание букв | Навык чтения | ||||
с максималь-ной контраст- ностью | со слабой контраст-ностью | с минималь- ной контраст-ностью | нача-ло слова | сере-дина слова | Ко-нец слова | |||||||
Итого: |
10-11
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Таблица 4
Фамилия, имя ребенка | Существительные | Глаголы | Прилагательные | Наречия | Место-имения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
семья | тело, его части | игрушки | одежда | обувь | продукты | мебель | посуда | инструменты | транспорт | профессии | дом. животные | дикие животные | домашние птицы | дикие птицы | насекомые | рыбы | овощи | фрукты | ягоды | растения | бытовые | игровые | учебные | движения | Эмоцион. состояния | Действия с инструм. | цвет | форма | величина | пространство | относительные | притяжательные | Антонимы | личные | притяжательные | ||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12-13
ОБСЛЕДОВАНИЕ
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Таблица 5
Фамилия, имя ребенка | Префиксальный способ образования глаголов | Суффиксальный способ образования слов | Сложение основ слов | |||||||||
с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов | относительных прилагательных | притяжательных прилагательных | ||||||||||
Итого: |
14
ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ
Таблица 6
Фамилия, имя ребенка | Грубое нарушение слоговой структуры. Типология нарушения | Отдельные случаи нарушения в многосложных словах |
Итого: |
15
ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Таблица 7
Фамилия, имя ребенка | Категория числа | Категория рода | Категория одушевленности-неодушевленности | Категория времени | Категория падежа | Знание условных обозначений предметов, признаков, действий | Типы предло-жений, ис-пользуе-мых в речи | |||||||||||||||
роди-тельный | датель-ный | вини-тельный | твори-тельный | Пред-ложный | ||||||||||||||||||
пас-сив | ак-тив | пас-сив | ак-тив | ед. ч. | мн. ч. | ед. ч. | мн. ч. | ед. ч. | мн. ч. | ед. ч. | мн. ч. | ед. ч. | мн. ч. | |||||||||
Итого: |
16-17
ОБСЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ
Таблица 8
Фамилия, имя ребенка | Владение речевыми оборотами для установления контакта | Легкость контактирования со сверстниками и взрослыми | Затрудненность контактирования со сверстниками и взрослыми | Умение отвечать на вопросы | Умение задавать вопросы в ходе диалога | Умение слушать собеседника | Умение своевременно вступать в диалог | Умение завершать разговор |
Итого: |
18-19
ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Таблица 9
Фамилия, имя ребенка | Рассказывание знакомой сказки | Пересказ текста | Рассказ по картинке | Рассказ по серии картинок | Рассказ-описание | Рассказ по представлению |
20-21
Раздел II
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Целесообразно начинать планирование с анализа результатов коррекционно-воспитательной работы за прошедший учебный год. Этот анализ может включать в себя данные о профиле и наполняемости группы; краткую характеристику контингента детей; данные психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) по выпуску детей и рекомендации по их дальнейшему обучению; сведения о повышении квалификации учителя-логопеда, участии в работе творческих групп, методических объединений и т. д.
Наличие диагностических данных по каждому ребенку (речевые карты) и сводные характеристики речевого дефекта группы (таблицы) дают возможность специалисту прогнозировать и своевременно предупреждать появление вторичных последствий дефекта, наметить приоритетные направления своей деятельности в предстоящем учебном году.
Такими направлениями могут быть:
1. Совершенствование коррекционно-воспитательной работы по наиболее важным для специалиста разделам.
2. Структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей на занятиях и вне их.
3. Установление рабочих контактов с учреждением повышения квалификации.
4. Систематизация учебно-методического материала в логопедическом кабинете.
5. Обобщение и представление в окружной методический центр, на соответствующую кафедру пединститута для рецензирования опыта работы по одной из проблем и др.
Затем составляется график работы учителя-логопеда, утверждается заведующей ДОУ и вывешивается на двери логопедического кабинета или на специальном стенде для родителей.
В настоящее время существуют следующие формы организации логопедических занятий:
— фронтальные занятия в подгруппах;
— групповые занятия, когда объединяют детей со сходными дефектами;
— индивидуальные занятия.
Состав групп и подгрупп в течение учебного года может меняться в зависимости от конкретных целей обучения и от индивидуальных успехов каждого ребенка. Мы предлагаем определять состав групп в соответствии
22
с периодами обучения, по такому же принципу готовить сетки занятий и циклограммы логопедической деятельности.
При подготовке к каждому занятию мы советуем: подбирать конкретную игровую тему, что позволит быстро наладить контакт с детьми, установить в группе обстановку доброжелательности и стимулировать речевую активность; чаще использовать сюжетно-тематическую организацию занятий; тщательно отбирать виды и формы творческой работы; переключать внимание детей, их действия с одной формы на другую.
Каждое занятие призвано вырабатывать у дошкольников устойчивую мотивацию к коррекционным упражнениям. Ребенок должен усваивать не только определенное учебное содержание (т. е. предметную деятельность и специальные термины, необходимые для ее вербализации), но и отрабатывать определенные модели общения и речевого поведения (педагог — ребенок, ребенок — ребенок, ребенок — дети). Особенно важно это для детей с ОНР и заиканием.
Составлять подробный перспективный план нет необходимости, поскольку имеются государственные программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Логопед (особенно начинающий) может планировать свою работу, используя для этого предложенную схему. Опытные логопеды могут использовать перспективный план на свое усмотрение и в удобной для них форме.
Обращаем особое внимание на обязательное взаимодействие всех специалистов, работающих в логопедических группах (логопед, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, педагоги дополнительного образования). Только совместными усилиями можно решать задачи индивидуального развития и оказания эффективной помощи каждому ребенку. Это взаимодействие должно быть подробно отражено в специальной тетради.
В повседневном плане логопеда может фиксироваться предварительная работа — подготовка к фронтальному занятию (просмотр диафильма, разучивание стихотворения-сюрприза, чтение литературного произведения и т. д.).
Несколько пожеланий к определению целей занятия. По нашему мнению, это могут быть:
а) коррекционная речевая цель;
б) коррекционная внеречевая цель (в том числе формирование обобщенных игровых действий и ролевого поведения);
в) обучающая (познавательная) цель.
Например, коррекционные речевые цели могут быть такими:
23
• закрепление произношения звука [С] в словах, дальнейшее формирование фонематических представлений о нем;
• формирование зрительного и моторного образа буквы [Ш] в разнообразной деятельности;
• обучение аудированию текста с нацеливанием на решение конкретных задач;
• упражнение в практическом согласовании притяжательных местоимений с существительными в косвенных падежах;
• обучение составлению рассказа с опорой на модельное изображение.
Коррекционные внеречевые цели:
• расширение объема зрительной памяти до пяти объектов, данных в линейной последовательности;
• обучение сравнению предметов одной родовой группы и обобщению результатов сравнения;
• формирование простейших классификаций на основе нескольких признаков;
• отработка родо-видовых обобщений на материале темы;
• выработка умения группировать предметы (овощи, фрукты, ягоды...) на основе существенных признаков;
• формирование навыков творческого развития сюжета игры и передачи характеров персонажей.
Познавательные (обучающие) цели:
• знакомство со слогообразовательной функцией гласных звуков;
• систематизация детских представлений о труде человека и роли в нем механизмов и машин;
• расширение и уточнение представления детей о растениях, наиболее характерных для региона;
• знакомство с элементарными сведениями об экологических системах.
Занятия по периодам планируются с учетом того, что перед утренниками их количество сокращается, а в июне логопед занимается с группами детей и индивидуально.
АНАЛИЗ
КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ЗА ПРОШЕДШИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
25
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
на __________ учебный год
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
26
стр. 27 - аналог
ГРАФИК РАБОТЫ
на _________ учебный год
(I полугодие)
Понедельник с__________до_________
Вторник с__________до________
Среда с__________до_________
Четверг с__________до_________
Пятница с__________до_________
ГРАФИК РАБОТЫ
на _________ учебный год
(I полугодие)
Понедельник с__________до_________
Вторник с__________до________
Среда с__________до_________
Четверг с__________до_________
Пятница с__________до_________
Консультации для воспитателей и других педагогов, работающих в логопедической группе____________________________________________,
родителей________________________________________________________
П р и м е ч а н и е. Нагрузка учителя-логопеда (1 ставка) составляет 20 часов в неделю, из которых 18 часов отводится на работу с детьми в группах и индивидуально, 2 часа – на консультации для педагогов и родителей.
28
I период обучения
Список детей по подгруппам
Подгруппа № 1
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Подгруппа № 2
______________________________________________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группы детей со сходными дефектами
Группа № 1
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группа № 3
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группа № 2
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группа № 4
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Индивидуальные занятия
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
29
II период обучения
Список детей по подгруппам
Подгруппа № 1
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Подгруппа № 2
______________________________________________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группы детей со сходными дефектами
Группа № 1
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группа № 3
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группа № 2
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группа № 4
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Индивидуальные занятия
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
30
III период обучения
Список детей по подгруппам
Подгруппа № 1
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Подгруппа № 2
______________________________________________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группы детей со сходными дефектами
Группа № 1
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группа № 3
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группа № 2
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Группа № 4
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Индивидуальные занятия
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
31
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
в____________группе
I период обучения
Понедельник
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Среда
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Вторник
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Четверг
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Пятница
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
32
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
в____________группе
II период обучения
Понедельник
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Среда
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Вторник
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Четверг
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Пятница
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
33
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
в____________группе
III период обучения
Понедельник
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Среда
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Вторник
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Четверг
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
Вечер__________________________
_______________________________
Пятница
Утро___________________________
_______________________________
_______________________________
34
ЦИКЛОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I период обучения
Понедельник
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Среда
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Вторник
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Четверг
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Пятница
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
35
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 666; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!